混齡游戲教育：引領(lǐng)幼兒健康發(fā)展的陽光大道

卞俊娟

【摘? ?要】? “混齡教育”并非只是同齡教育的補(bǔ)充或點綴，而是一種必要性的“互補(bǔ)”“促進(jìn)”“發(fā)展”。理論和實踐表明，幼兒天生具有與異齡人交往的傾向。這種“異齡互動”，無論在體能上還是認(rèn)知發(fā)展上，抑或?qū)τ谏鐣园l(fā)展上，都具有不容忽視且無可替代的正強(qiáng)化效益。在幼兒教育中，我們應(yīng)認(rèn)真迎合幼兒的心理特征，積極開展豐富多元的混齡游戲教育活動，把他們逐步引向健康發(fā)展的“陽光大道”。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒教育;混齡游戲教育;互補(bǔ)促進(jìn)發(fā)展;實踐與探微

長期以來，人們習(xí)慣于根據(jù)“年齡段”特點把幼兒教育分為“大”“中”“小”三級梯班模式，并且開展與之相應(yīng)的幼兒課程活動。隨著社會形勢的快速發(fā)展，尤其在獨(dú)生子女教育問題獲得高度關(guān)注以后，這種“同齡教育”模式受到了較大挑戰(zhàn)和強(qiáng)烈沖擊，“混齡教育”進(jìn)入“公眾大視野”并越發(fā)地得以青睞和認(rèn)同，由此也成了當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域中一項孜孜以求的重大實踐課題。就“混齡游戲”來說，究竟有什么價值意義呢？如何切實開展幼教“混齡游戲”課程活動呢？

一、簡析幼教混齡游戲活動的價值和意義

“混齡游戲”創(chuàng)立者蒙臺梭利認(rèn)為，只有把異齡幼兒放在一起開展游戲活動，才會不斷增強(qiáng)他們的社會意識，更好地發(fā)展他們的社會行為。其價值意義主要體現(xiàn)在：一是有利于彌補(bǔ)家庭環(huán)境生長的不足，幫助幼兒克服由此而形成的時代特質(zhì)。比如，以自我為中心的“個私”性格，不善于交往、不懂得合作的“封閉”心態(tài)等。二是有利于提高異齡觀摩的學(xué)習(xí)和參與機(jī)會，更好地促進(jìn)幼兒在智力、語言和情感上的良性發(fā)展。比如，大齡幼兒可獲得“助人為樂”的良好體驗，小齡幼兒則能體驗到他人的關(guān)愛和幫助。三是有利于因材施教，促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展?；忑g幼兒集中在一起，會根據(jù)興趣和愛好等自行分類活動，既有利于集中指導(dǎo)，又有利于教師即時把握他們的動態(tài)發(fā)展情況。一言以蔽之，“混齡游戲”活動有利于促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

二、對幼教“混齡游戲”的有效性實踐和思考

“應(yīng)用之妙，存乎一心?！痹谟捉獭盎忑g游戲”活動中，只要認(rèn)真設(shè)計、善于創(chuàng)新、不斷反思，就能贏得令人期待的實質(zhì)性效果。

1.認(rèn)真設(shè)計，積極開展“混齡游戲”幼教活動。盡管“游戲課程”在情趣性、啟迪性、規(guī)則性和挑戰(zhàn)性等方面具有共性特征，然而由于心智發(fā)育的規(guī)律性，不同年齡段的幼兒客觀上對于游戲活動具有不同的要求。為了把混齡游戲活動扎扎實實地開展下去，并且有效確保它的長效性，我們不僅要認(rèn)真設(shè)計活動的目標(biāo)與方案、形式與流程，還要充分準(zhǔn)備應(yīng)有的道具和材料等，給不同齡幼兒提供更大的自主選擇空間。以“平衡技能”游戲為例。筆者事先準(zhǔn)備了大小不同的易拉罐、奶粉罐以及高低不同的梅花樁等。比如，小班是那種低矮型并有許多罐子組合的梅花樁，承受面較大，可供小班幼兒使用;較高型、接觸面相對狹窄的梅花樁，可供中大班幼兒使用。此外，還準(zhǔn)備一些沙包和不同重量的挑擔(dān)，為幼兒提供更多的挑戰(zhàn)機(jī)會。如此而為，能夠滿足不同年齡和不同層次幼兒的多向化發(fā)展需要。

2.有效激勵，善于促進(jìn)“異齡幼兒”相互交流。眾所周知，“混齡游戲”教育的最根本目的就是促進(jìn)不同年齡幼兒的交往和共同發(fā)展。就一般情況說來，大齡幼兒活動經(jīng)驗相對豐富一些，身體素質(zhì)相對強(qiáng)健一些，能夠發(fā)揮較強(qiáng)的引導(dǎo)與幫助作用。有鑒于此，在“混齡游戲”活動中，可讓他們先行示范，接著讓小幼兒跟進(jìn)游戲并隨之配合，教師本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，引導(dǎo)混齡幼兒之間開展與之相應(yīng)的互動交往。比如，讓大齡幼兒問小齡幼兒：“白天我們能在天上看到一些什么呢？晚上又能看到哪些？”與此同時，還要鼓勵小齡幼兒主動提出“這是怎么搭建的呢？”“我怎么才能跳過去呢？”之類的問題。這些提問看起來比較簡單，卻能讓不同齡幼兒之間逐步建立起“社會性”關(guān)系。再如，教師經(jīng)常鼓勵孩子們：“你去問一問那個大哥哥好嗎？”“老師相信你能帶好這個小弟弟的?！本枚弥p方之間的互親性和相融性就會自然增強(qiáng)。

3.合理干預(yù)，注重引領(lǐng)“混齡游戲”良好發(fā)展。一般說來，混齡幼兒由于接觸較少相互之間并不了解等因素，或者這樣那樣的原因，他們在混齡游戲活動中難免會發(fā)生各類“不和諧”現(xiàn)象。這就要求幼教老師——本著“客觀、公正、合理”的原則，適當(dāng)?shù)亟槿氩⑦M(jìn)行相應(yīng)的“干預(yù)”。以“捉尾巴”游戲為例。活動基本規(guī)則是：大幼兒保護(hù)小幼兒，確保后者的尾巴不被捉到;同時盡可能地去捉其他各員的尾巴。然而，有些大幼兒帶領(lǐng)組員躲入角落里，獨(dú)自出去捉尾巴，卻置自己的組員于不顧。這既破壞了規(guī)則，又中斷了游戲。筆者主動教育并鼓勵大幼兒擔(dān)負(fù)起“保護(hù)”責(zé)任，讓游戲活動正常進(jìn)行下去。此外，幼教人員還可利用手中的“非權(quán)力”因素，對幼兒家庭進(jìn)行主動指導(dǎo)，教育并引導(dǎo)家長注重開展幼兒“混齡游戲”活動。合理化干預(yù)有利于從內(nèi)外互動中保持這項活動的良性發(fā)展。

總之，“教婦初來，教兒嬰孩。”開展混齡游戲教育活動，既有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)情趣，又有利于不斷促進(jìn)他們的“社會性”發(fā)展。這是一項有利于教學(xué)相長的藝術(shù)性課題，我們應(yīng)高度重視并認(rèn)真以待。