大學(xué)英語(yǔ)詞類(lèi)教學(xué)研究及啟示

婁彥春 李錫江

摘要：詞匯作為語(yǔ)言中最活躍的要素之一，對(duì)于語(yǔ)言的習(xí)得、語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用起著重要的作用。詞類(lèi)教學(xué)作為詞匯教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，可以使學(xué)生掌握并具備一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。因此，英語(yǔ)詞類(lèi)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，詞類(lèi)教學(xué)并未得到足夠的重視，基于應(yīng)用的詞類(lèi)教學(xué)尤為不足。因此，就大學(xué)英語(yǔ)詞類(lèi)教學(xué)展開(kāi)研究，以期可以提高大學(xué)英語(yǔ)詞類(lèi)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)詞類(lèi)教學(xué)啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009—5349（2019）17—0062—02

“詞類(lèi)”指詞的基本類(lèi)型。根據(jù)傳統(tǒng)語(yǔ)法，這些基本類(lèi)型又可以分為十大類(lèi)：名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、代詞、連詞、介詞、感嘆詞、冠詞和數(shù)詞（張道真，1995）。具有辨別詞類(lèi)的能力是正確使用詞匯的前提。Palmer說(shuō)：“詞類(lèi)設(shè)置的目的是為了表明詞在語(yǔ)言中的作用，并根據(jù)句法功能對(duì)詞進(jìn)行分類(lèi)”。

由于中英文詞匯的意義和詞類(lèi)均無(wú)一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，所以準(zhǔn)確把握所有英語(yǔ)詞的詞類(lèi)是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中，產(chǎn)生詞類(lèi)錯(cuò)誤或者詞類(lèi)偏誤是很正常的。詞類(lèi)（word class）偏誤是中國(guó)學(xué)生最為主要的一類(lèi)語(yǔ)言偏誤，在很大程度上影響了語(yǔ)言學(xué)習(xí)（桂詩(shī)春，2005）。但是，詞類(lèi)習(xí)得和教學(xué)問(wèn)題卻沒(méi)有引起學(xué)界足夠的重視，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究比較少見(jiàn)（林汝昌，1994;蔡虹，2002;趙新城，2008）

一、大學(xué)英語(yǔ)詞類(lèi)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.詞類(lèi)教學(xué)未得到應(yīng)有的重視

在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，詞類(lèi)教學(xué)長(zhǎng)期處于被弱化、被忽視的地位。不少大學(xué)英語(yǔ)教師在教授詞匯的過(guò)程中，過(guò)分側(cè)重詞義和詞的用法，往往忽視了詞類(lèi)教學(xué)的重要性。還有一部分英語(yǔ)老師在教授英語(yǔ)單詞時(shí)，片面注重教授發(fā)音和中文意思，忽略了詞類(lèi)的教授，尤其是忽略了對(duì)于單詞在不同語(yǔ)境中的意義和作用的教授。對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞類(lèi)學(xué)習(xí)同樣未得到應(yīng)有的重視。教和學(xué)是緊密聯(lián)系的。由于教師在教學(xué)中的重視程度不夠，學(xué)生們也不可避免地對(duì)詞類(lèi)學(xué)習(xí)存在輕視心理，很多學(xué)生甚至直接忽略了詞類(lèi)的學(xué)習(xí)。而且，很多學(xué)生對(duì)詞類(lèi)學(xué)習(xí)有厭煩心理，認(rèn)為詞類(lèi)學(xué)習(xí)枯燥、乏味，考試中用得很少，自然不會(huì)把詞類(lèi)學(xué)習(xí)放到重要的位置。

2.詞類(lèi)教學(xué)忽視應(yīng)用

Cook認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的目的不僅在于掌握每個(gè)詞的讀音和意義，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在句子中應(yīng)用它們。應(yīng)用是語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)和必由之路。詞類(lèi)的學(xué)習(xí)和掌握亦不能例外。沒(méi)有長(zhǎng)期的應(yīng)用和練習(xí)，無(wú)論是教師對(duì)于詞類(lèi)的教學(xué)，還是學(xué)生對(duì)于詞類(lèi)的學(xué)習(xí)，都不可能取得成績(jī)和進(jìn)展。實(shí)際上，很多事實(shí)早已經(jīng)印證了這一點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)詞類(lèi)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況是，教師很少在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中講授詞類(lèi)，對(duì)于在應(yīng)用當(dāng)中出現(xiàn)的詞類(lèi)偏誤也未給予應(yīng)有的重視。與此同時(shí)，學(xué)生能夠得到的詞類(lèi)的練習(xí)機(jī)會(huì)少之又少。目前，大學(xué)英語(yǔ)詞類(lèi)的應(yīng)用主要集中在寫(xiě)作和翻譯方面，而在聽(tīng)、說(shuō)、讀等其他幾個(gè)方面的應(yīng)用則較為少見(jiàn)?？傮w上看，詞類(lèi)教學(xué)無(wú)論從廣度上還是從深度上來(lái)說(shuō)，在應(yīng)用方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3.詞類(lèi)教學(xué)模式陳舊

在大學(xué)英語(yǔ)詞類(lèi)教學(xué)中，許多教師仍僵化地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)手段單一，教學(xué)方法落后，這就不可避免地造成僵化的模式和因循守舊的氛圍。在這種情況下，無(wú)論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，都難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，往往是事倍功半的結(jié)果。這種陳舊的模式已經(jīng)極大地阻礙了詞類(lèi)教學(xué)甚至是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

二、新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)詞類(lèi)教學(xué)

進(jìn)入新世紀(jì)，特別是我國(guó)加入世貿(mào)組織以來(lái)，我國(guó)與國(guó)外的文化交流和貿(mào)易往來(lái)日趨增多，我國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等各方面也在不斷發(fā)展，這些都對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)和新要求。然而，我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，與新形勢(shì)的要求和人們對(duì)高校英語(yǔ)人才的期望還存在相當(dāng)大的差距。詞類(lèi)教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，已經(jīng)顯得非常滯后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新形勢(shì)的需要。因此，面對(duì)新的形勢(shì)、新的需要和新的挑戰(zhàn)，大學(xué)英語(yǔ)詞類(lèi)教學(xué)亟待改革。教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多方面都需要作出深刻的變革。

三、詞類(lèi)教學(xué)研究的啟示

1.詞類(lèi)教學(xué)必須得到應(yīng)有的重視

如前文所述，長(zhǎng)期以來(lái)，詞類(lèi)教學(xué)一直處于被忽視的地位。但是，詞類(lèi)教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，具有舉足輕重的作用，在今后的教學(xué)中，必須得到應(yīng)有的重視。任何輕視詞類(lèi)教學(xué)的行為和想法，都會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教和學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響，甚至是阻礙作用。因此，無(wú)論是作為大學(xué)英語(yǔ)教師，還是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，都必須及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念和態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)到詞類(lèi)教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要性。事實(shí)證明，只有教師和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到詞類(lèi)教學(xué)的重要性，才能取得良好的教學(xué)效果和成績(jī)。

2.詞類(lèi)教學(xué)必須重視應(yīng)用

Cook曾經(jīng)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要目的是要學(xué)會(huì)在句子中應(yīng)用。應(yīng)用是掌握詞匯的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言習(xí)得的必由之路。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)詞類(lèi)教學(xué)往往脫離應(yīng)用，教師更多地注重理論的講解和知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽視了詞類(lèi)的應(yīng)用。這也導(dǎo)致了相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生在詞類(lèi)學(xué)習(xí)方面嚴(yán)重缺乏應(yīng)用，其必然后果就是所學(xué)知識(shí)不扎實(shí)，基礎(chǔ)不牢固，詞類(lèi)偏誤不可避免地增多。

3.詞類(lèi)教學(xué)必須突破舊有模式

當(dāng)前，外語(yǔ)教學(xué)尤其是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域正發(fā)生著巨大的、深刻的變革。舊有的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)變革的需要，這就要求大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)以及詞類(lèi)教學(xué)適時(shí)地順應(yīng)變革和發(fā)展。對(duì)于大學(xué)外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展學(xué)習(xí)新詞匯的過(guò)程中，要摒棄傳統(tǒng)的詞匯表記憶的教學(xué)方法，重點(diǎn)將所學(xué)新詞設(shè)置在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行講授和練習(xí)。與此同時(shí)，還可以采用靈活的方式，進(jìn)行翻譯和寫(xiě)作練習(xí)等，并進(jìn)而擴(kuò)展到從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多個(gè)方面進(jìn)行詞類(lèi)強(qiáng)化練習(xí)。在新的形勢(shì)下，大學(xué)外語(yǔ)教師還要充分學(xué)習(xí)并掌握多媒體技術(shù)，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，這樣才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

詞類(lèi)教學(xué)作為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在今后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)得到更多的重視。廣大高校外語(yǔ)教師應(yīng)順應(yīng)新時(shí)代、新形勢(shì)的要求，轉(zhuǎn)變觀念，勇于創(chuàng)新，突出應(yīng)用，采取更加多樣和靈活的教學(xué)手段，使學(xué)生在應(yīng)用中把握和加強(qiáng)詞類(lèi)學(xué)習(xí)。這樣，廣大師生才能為大學(xué)外語(yǔ)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。

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責(zé)任編輯：趙慧敏