實(shí)踐教學(xué)對(duì)高職學(xué)生“工匠精神”的培育影響研究

呂春麗　梁贊

【摘 要】2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在《2016年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告》中指出“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！惫そ尘袷歉餍懈鳂I(yè)精神基石，是中華民族中工匠精神的升華。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工匠精神養(yǎng)成的重要組成部分，高職院校應(yīng)結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、自身辦學(xué)特色和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件，不斷探索實(shí)踐教學(xué)對(duì)工匠人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)途徑，影響和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成工匠精神，讓學(xué)生形成工匠素質(zhì)，推進(jìn)“工匠精神”的傳承。

【關(guān)鍵詞】工匠精神;實(shí)踐教學(xué);高職學(xué)生;影響

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）29-0085-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.29.039

0 引言

工匠精神是各行各業(yè)精神基石，是中華民族工匠精神的升華。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，工匠精神成了一種必不可少的職業(yè)態(tài)度，是勞動(dòng)者職業(yè)品格、職業(yè)操守、職業(yè)能力的一種體現(xiàn)，也是體現(xiàn)勞動(dòng)者職業(yè)觀、價(jià)值觀的具體表現(xiàn)，更是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造 2025”國(guó)家重大戰(zhàn)略部署的精神支撐。工匠精神在2016年的政府工作報(bào)告中由李克強(qiáng)總理首次正式提出，在報(bào)告中特別指出“要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國(guó)工匠”，根據(jù)報(bào)告中的指導(dǎo)精神，“工匠精神”一詞將貫穿于社會(huì)各個(gè)勞動(dòng)服務(wù)行業(yè)中，扎根于每一名勞動(dòng)者。工匠精神在新時(shí)代、新思想、新目標(biāo)、新征程的背景下，更是盡職盡責(zé)、不斷創(chuàng)新、精益求精、傳承傳遞和精湛技藝的具體表現(xiàn)，它是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族創(chuàng)新源源不斷的動(dòng)力源泉和精神指導(dǎo)。因此，培養(yǎng)具有新時(shí)代特征的下一代工匠精神傳承人，對(duì)于個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃、社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家重大戰(zhàn)略部署都具有非常重要的意義。

1 高職教育階段工匠精神的培育勢(shì)在必行

2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在《2016年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告》中指出“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。”;2019年1月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，文件中指出“辦好職業(yè)教育活動(dòng)周和世界青年技能日宣傳活動(dòng)，深入開展“大國(guó)工匠進(jìn)校園”、“勞模進(jìn)校園”等活動(dòng)，宣傳展示大國(guó)工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動(dòng)者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神”，從頂層文件中的指導(dǎo)精神可看出國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度。高職教育作為培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才的基地，擔(dān)負(fù)著將工匠精神融入學(xué)生職業(yè)能力中去的重任，如果要培養(yǎng)出符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合格人才，那么就要求高職院校能在學(xué)生的整個(gè)理論、實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中將工匠精神與學(xué)習(xí)任務(wù)有效融合，實(shí)現(xiàn)工匠精神與職業(yè)素質(zhì)的有機(jī)搭配，全方面提升學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)能力。

高職院校作為創(chuàng)新型、高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的一線陣地，必須注重學(xué)生工匠精神的培育，應(yīng)該把工匠精神與職業(yè)能力素質(zhì)的融合與學(xué)習(xí)放在核心位置，以工匠精神的養(yǎng)成為中心，開展專業(yè)課、基礎(chǔ)課、社會(huì)實(shí)踐等課程的教學(xué)活動(dòng)。其中，實(shí)踐課程作為高職階段重要的教學(xué)組成部分，對(duì)學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成發(fā)揮著非常重要的作用。因?yàn)閷?shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更接近于工作環(huán)境，更容易讓學(xué)生有職業(yè)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，所以在對(duì)學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成的過程中它更優(yōu)于理論學(xué)習(xí)。因此，加強(qiáng)工匠精神在高職教育階段實(shí)踐課程中的融入程度，更有利于學(xué)生養(yǎng)成工匠精神。

2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中工匠精神的問題和原因

實(shí)踐教學(xué)是高職教育階段非常重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成有不可替代的作用。然而，現(xiàn)階段不少高職院校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了諸多問題，影響了學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成，歸納總結(jié)有以下幾方面：

2.1 對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)不夠深入

一方面?zhèn)鹘y(tǒng)觀念中認(rèn)為工匠就是社會(huì)底層勞動(dòng)者，沒有較高的理論知識(shí)和實(shí)踐能力水平，循環(huán)重復(fù)著簡(jiǎn)單的勞作無技術(shù)技能體現(xiàn)，導(dǎo)致工匠得不到應(yīng)用的社會(huì)地位和職業(yè)尊重，這在一定程度上影響了學(xué)生的職業(yè)取向和價(jià)值觀，導(dǎo)致高職教育在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間不被社會(huì)所認(rèn)同，影響了工匠精神在職業(yè)教育中的發(fā)展和傳承。另一方面受社會(huì)對(duì)高職教育的偏見影響，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)形成誤區(qū)，未能正確理解高職教育對(duì)工匠精神作用，減少了工匠精神的傳承者，阻礙了工匠精神的發(fā)展。同時(shí)，受教師的職業(yè)能力、工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)形式等方面影響，部分高職院校在教育過程中“輕實(shí)踐、重理論”，認(rèn)為只要理論學(xué)懂實(shí)踐自然水到渠成，忽略了工匠精神的培育途徑主要來自實(shí)踐教學(xué)，不利于學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。

2.2 上層設(shè)計(jì)尤為重要

自李克強(qiáng)總理在《2016年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告》中首次提到工匠精神以來，各高職院校積極貫徹執(zhí)行國(guó)家政策，努力為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)了一批合格的工匠人才。但回顧其培養(yǎng)歷程不難發(fā)現(xiàn)其中問題，如：由于培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)和地方政府、社會(huì)、院校政策制度不完善的等情況限制，“虎頭蛇尾、法出多門”等現(xiàn)象依舊存在。同時(shí)，高職院校在對(duì)學(xué)生工匠精神的培育過程中，由于受可參考借鑒的經(jīng)驗(yàn)，政策扶持力度不夠，二級(jí)院校執(zhí)行情況差等因素的限制，導(dǎo)致工匠精神的培育氛圍不夠，不能將工匠精神落到教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)積極性和動(dòng)力不足。

2.3 文化、思想素質(zhì)培養(yǎng)必不可少

高職教育近年來逐漸向普及化、訂單化發(fā)展，出現(xiàn)了不少校企合作聯(lián)合開展“訂單班”的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)過程中高職院校應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)和工匠精神放在首位，而不應(yīng)為了迎合企業(yè)用工需要開展工廠化培養(yǎng)學(xué)習(xí)模式，忽視學(xué)生文化素質(zhì)和道德素質(zhì)方面的培養(yǎng)，如此培養(yǎng)的學(xué)生即使能在畢業(yè)后勝任部分工作崗位需求，但由于工匠精神上的缺失，很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的擇業(yè)觀和價(jià)值觀不理性、不健全，難以在既定工作中進(jìn)行創(chuàng)造創(chuàng)新，為企業(yè)和社會(huì)創(chuàng)造出額外價(jià)值，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)有效發(fā)展。

3 實(shí)踐教學(xué)中工匠精神養(yǎng)成的途徑

近年來，大部分高職院校在教學(xué)過程中加強(qiáng)了實(shí)踐課程的實(shí)施力度，強(qiáng)化了理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的聯(lián)系，也加強(qiáng)了學(xué)生的思想文化素質(zhì)教育，工匠精神的培育與傳承得到了有力實(shí)施，但離預(yù)期效果還有不小差距。結(jié)合各高職院校的實(shí)踐教學(xué)狀況，在培育學(xué)生工匠精神途徑中可從以下幾點(diǎn)入手。

3.1 思想教育與氛圍營(yíng)造

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念和思想，找到職業(yè)教育和工匠精神的融合點(diǎn)，提升實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在工匠精神培育中的作用和地位，從上至下認(rèn)識(shí)實(shí)踐課程對(duì)工匠精神的重要性，將工匠精神納入實(shí)踐課程的考核評(píng)價(jià)中，形成量化考核指標(biāo)。思想文化教育能幫助學(xué)生樹立正確三觀，能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，在此基礎(chǔ)上，輔以實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受真實(shí)工作崗位，理解愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)造等職業(yè)崗位素質(zhì)，將工匠精神細(xì)化實(shí)踐。加強(qiáng)思想和文化素質(zhì)教育熏染，要在校園文化活動(dòng)中對(duì)工匠精神進(jìn)行大力宣傳，強(qiáng)化學(xué)生在專業(yè)能力素質(zhì)方面的信念和追求，營(yíng)造愛崗敬業(yè)、精雕細(xì)琢的校園文化氛圍，讓工匠精神全面滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過程中，實(shí)現(xiàn)工匠精神的無形傳播。

3.2 建立健全工匠精神的培育機(jī)制

為工匠精神在實(shí)踐教學(xué)中得到有效實(shí)施，各高職院校要將培育學(xué)生養(yǎng)成工匠精神作為核心任務(wù)，做好頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化制度和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，確定工匠精神在實(shí)踐教學(xué)考核中的比例，形成工匠精神培育框架體系，強(qiáng)化學(xué)生在技術(shù)技能、實(shí)操能力、創(chuàng)新創(chuàng)造和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展方面的培養(yǎng)，將培養(yǎng)目標(biāo)從專業(yè)能力素質(zhì)提升逐漸向具備工匠精神的技術(shù)技能型的人才轉(zhuǎn)變。建立健全工匠精神可持續(xù)培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，提升教師隊(duì)伍的工匠精神教學(xué)能力，多吸納具備工匠精神的行業(yè)高技術(shù)、高素質(zhì)人才和企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、制度到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與效果，調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生和企業(yè)參與培育養(yǎng)成工匠精神的積極性，確保工匠精神的有力踐行和傳承。

3.3 教學(xué)模式工匠化

與傳統(tǒng)的高職教育教學(xué)模式相比，新時(shí)代背景下的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)滲透至高職教育的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。首先，在教材上應(yīng)將企業(yè)對(duì)工作崗位的職業(yè)素質(zhì)要求和工匠精神的體現(xiàn)整理匯編入實(shí)踐教材內(nèi)容，使工匠精神成為教材的重要組成部分。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)工匠精神養(yǎng)成的具體需要，調(diào)整實(shí)踐課程內(nèi)容和實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)模塊，從實(shí)際出發(fā)將工匠精神融入課程內(nèi)容，通過實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成工匠精神。最后，在授課形式上應(yīng)采取更多符合工匠精神要求的教學(xué)形式，聘請(qǐng)具備工匠精神的行業(yè)從業(yè)者走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂，提升學(xué)生職業(yè)能力，幫助學(xué)生具備工匠精神。

3.4 提升設(shè)備設(shè)施

實(shí)踐教學(xué)條件是決定實(shí)踐學(xué)習(xí)效果的決定性因素之一。因此，各高職院校要在自身?xiàng)l件允許的情況下，讓實(shí)踐教學(xué)環(huán)境更加貼合真實(shí)工作環(huán)境，提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的匹配度，從而提升學(xué)生技術(shù)技能。

4 結(jié)束語(yǔ)

工匠精神是中華民族工匠文化精神的脊梁，是《中國(guó)制造2025》的精神結(jié)晶，在工匠精神傳承的路上每個(gè)人都是踐行者。高職院校擔(dān)負(fù)著為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)具備工匠精神人才的重任，各高職院校需要結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、自身辦學(xué)特色和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件，不斷探索實(shí)踐教學(xué)對(duì)工匠人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)途徑，為工匠精神的發(fā)展與傳承貢獻(xiàn)力量，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展添磚加瓦。

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