實踐教學對高職學生“工匠精神”的培育影響研究

呂春麗　梁贊

【摘 要】2016年3月5日，李克強總理在《2016年國務院政府工作報告》中指出“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！惫そ尘袷歉餍懈鳂I(yè)精神基石，是中華民族中工匠精神的升華。實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生對工匠精神養(yǎng)成的重要組成部分，高職院校應結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求、自身辦學特色和專業(yè)實踐教學條件，不斷探索實踐教學對工匠人才培養(yǎng)的優(yōu)勢途徑，影響和培養(yǎng)學生養(yǎng)成工匠精神，讓學生形成工匠素質(zhì)，推進“工匠精神”的傳承。

【關鍵詞】工匠精神;實踐教學;高職學生;影響

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）29-0085-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.29.039

0 引言

工匠精神是各行各業(yè)精神基石，是中華民族工匠精神的升華。伴隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，工匠精神成了一種必不可少的職業(yè)態(tài)度，是勞動者職業(yè)品格、職業(yè)操守、職業(yè)能力的一種體現(xiàn)，也是體現(xiàn)勞動者職業(yè)觀、價值觀的具體表現(xiàn)，更是實現(xiàn)“中國制造 2025”國家重大戰(zhàn)略部署的精神支撐。工匠精神在2016年的政府工作報告中由李克強總理首次正式提出，在報告中特別指出“要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國工匠”，根據(jù)報告中的指導精神，“工匠精神”一詞將貫穿于社會各個勞動服務行業(yè)中，扎根于每一名勞動者。工匠精神在新時代、新思想、新目標、新征程的背景下，更是盡職盡責、不斷創(chuàng)新、精益求精、傳承傳遞和精湛技藝的具體表現(xiàn)，它是推動社會經(jīng)濟發(fā)展和民族創(chuàng)新源源不斷的動力源泉和精神指導。因此，培養(yǎng)具有新時代特征的下一代工匠精神傳承人，對于個人的職業(yè)規(guī)劃、社會的經(jīng)濟發(fā)展和國家重大戰(zhàn)略部署都具有非常重要的意義。

1 高職教育階段工匠精神的培育勢在必行

2016年3月5日，李克強總理在《2016年國務院政府工作報告》中指出“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！?2019年1月24日，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，文件中指出“辦好職業(yè)教育活動周和世界青年技能日宣傳活動，深入開展“大國工匠進校園”、“勞模進校園”等活動，宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神”，從頂層文件中的指導精神可看出國家對職業(yè)教育的重視程度。高職教育作為培養(yǎng)高技術技能型人才的基地，擔負著將工匠精神融入學生職業(yè)能力中去的重任，如果要培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的合格人才，那么就要求高職院校能在學生的整個理論、實踐學習過程中將工匠精神與學習任務有效融合，實現(xiàn)工匠精神與職業(yè)素質(zhì)的有機搭配，全方面提升學習的綜合素質(zhì)能力。

高職院校作為創(chuàng)新型、高技術技能型人才培養(yǎng)的一線陣地，必須注重學生工匠精神的培育，應該把工匠精神與職業(yè)能力素質(zhì)的融合與學習放在核心位置，以工匠精神的養(yǎng)成為中心，開展專業(yè)課、基礎課、社會實踐等課程的教學活動。其中，實踐課程作為高職階段重要的教學組成部分，對學生工匠精神的養(yǎng)成發(fā)揮著非常重要的作用。因為實踐學習環(huán)節(jié)更接近于工作環(huán)境，更容易讓學生有職業(yè)責任擔當，所以在對學生工匠精神的養(yǎng)成的過程中它更優(yōu)于理論學習。因此，加強工匠精神在高職教育階段實踐課程中的融入程度，更有利于學生養(yǎng)成工匠精神。

2 實踐教學環(huán)境中工匠精神的問題和原因

實踐教學是高職教育階段非常重要的教學內(nèi)容，對學生工匠精神的養(yǎng)成有不可替代的作用。然而，現(xiàn)階段不少高職院校在實踐教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了諸多問題，影響了學生工匠精神的養(yǎng)成，歸納總結(jié)有以下幾方面：

2.1 對工匠精神的認識不夠深入

一方面?zhèn)鹘y(tǒng)觀念中認為工匠就是社會底層勞動者，沒有較高的理論知識和實踐能力水平，循環(huán)重復著簡單的勞作無技術技能體現(xiàn)，導致工匠得不到應用的社會地位和職業(yè)尊重，這在一定程度上影響了學生的職業(yè)取向和價值觀，導致高職教育在相當長的一段時間不被社會所認同，影響了工匠精神在職業(yè)教育中的發(fā)展和傳承。另一方面受社會對高職教育的偏見影響，家長和學生對高職教育的認識形成誤區(qū)，未能正確理解高職教育對工匠精神作用，減少了工匠精神的傳承者，阻礙了工匠精神的發(fā)展。同時，受教師的職業(yè)能力、工作經(jīng)驗和教學形式等方面影響，部分高職院校在教育過程中“輕實踐、重理論”，認為只要理論學懂實踐自然水到渠成，忽略了工匠精神的培育途徑主要來自實踐教學，不利于學生工匠精神的養(yǎng)成。

2.2 上層設計尤為重要

自李克強總理在《2016年國務院政府工作報告》中首次提到工匠精神以來，各高職院校積極貫徹執(zhí)行國家政策，努力為社會經(jīng)濟發(fā)展建設培養(yǎng)了一批合格的工匠人才。但回顧其培養(yǎng)歷程不難發(fā)現(xiàn)其中問題，如：由于培養(yǎng)經(jīng)費和地方政府、社會、院校政策制度不完善的等情況限制，“虎頭蛇尾、法出多門”等現(xiàn)象依舊存在。同時，高職院校在對學生工匠精神的培育過程中，由于受可參考借鑒的經(jīng)驗，政策扶持力度不夠，二級院校執(zhí)行情況差等因素的限制，導致工匠精神的培育氛圍不夠，不能將工匠精神落到教學實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)積極性和動力不足。

2.3 文化、思想素質(zhì)培養(yǎng)必不可少

高職教育近年來逐漸向普及化、訂單化發(fā)展，出現(xiàn)了不少校企合作聯(lián)合開展“訂單班”的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)過程中高職院校應把培養(yǎng)學生的綜合能力素質(zhì)和工匠精神放在首位，而不應為了迎合企業(yè)用工需要開展工廠化培養(yǎng)學習模式，忽視學生文化素質(zhì)和道德素質(zhì)方面的培養(yǎng)，如此培養(yǎng)的學生即使能在畢業(yè)后勝任部分工作崗位需求，但由于工匠精神上的缺失，很可能會導致學生的擇業(yè)觀和價值觀不理性、不健全，難以在既定工作中進行創(chuàng)造創(chuàng)新，為企業(yè)和社會創(chuàng)造出額外價值，推動社會經(jīng)濟有效發(fā)展。

3 實踐教學中工匠精神養(yǎng)成的途徑

近年來，大部分高職院校在教學過程中加強了實踐課程的實施力度，強化了理論知識與實踐知識的聯(lián)系，也加強了學生的思想文化素質(zhì)教育，工匠精神的培育與傳承得到了有力實施，但離預期效果還有不小差距。結(jié)合各高職院校的實踐教學狀況，在培育學生工匠精神途徑中可從以下幾點入手。

3.1 思想教育與氛圍營造

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念和思想，找到職業(yè)教育和工匠精神的融合點，提升實踐教學環(huán)節(jié)在工匠精神培育中的作用和地位，從上至下認識實踐課程對工匠精神的重要性，將工匠精神納入實踐課程的考核評價中，形成量化考核指標。思想文化教育能幫助學生樹立正確三觀，能激勵學生主動學習的興趣，在此基礎上，輔以實踐課程學習，讓學生感受真實工作崗位，理解愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)造等職業(yè)崗位素質(zhì)，將工匠精神細化實踐。加強思想和文化素質(zhì)教育熏染，要在校園文化活動中對工匠精神進行大力宣傳，強化學生在專業(yè)能力素質(zhì)方面的信念和追求，營造愛崗敬業(yè)、精雕細琢的校園文化氛圍，讓工匠精神全面滲透于學生的學習和生活過程中，實現(xiàn)工匠精神的無形傳播。

3.2 建立健全工匠精神的培育機制

為工匠精神在實踐教學中得到有效實施，各高職院校要將培育學生養(yǎng)成工匠精神作為核心任務，做好頂層設計，強化制度和建設標準，確定工匠精神在實踐教學考核中的比例，形成工匠精神培育框架體系，強化學生在技術技能、實操能力、創(chuàng)新創(chuàng)造和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展方面的培養(yǎng)，將培養(yǎng)目標從專業(yè)能力素質(zhì)提升逐漸向具備工匠精神的技術技能型的人才轉(zhuǎn)變。建立健全工匠精神可持續(xù)培養(yǎng)長效機制，提升教師隊伍的工匠精神教學能力，多吸納具備工匠精神的行業(yè)高技術、高素質(zhì)人才和企業(yè)崗位標準、制度到實踐教學環(huán)節(jié)中，提升實踐教學質(zhì)量與效果，調(diào)動教師、學生和企業(yè)參與培育養(yǎng)成工匠精神的積極性，確保工匠精神的有力踐行和傳承。

3.3 教學模式工匠化

與傳統(tǒng)的高職教育教學模式相比，新時代背景下的實踐教學應滲透至高職教育的各個教學環(huán)節(jié)中。首先，在教材上應將企業(yè)對工作崗位的職業(yè)素質(zhì)要求和工匠精神的體現(xiàn)整理匯編入實踐教材內(nèi)容，使工匠精神成為教材的重要組成部分。其次，教學內(nèi)容應根據(jù)工匠精神養(yǎng)成的具體需要，調(diào)整實踐課程內(nèi)容和實踐課程考核評價指標，科學合理的設計各個教學模塊，從實際出發(fā)將工匠精神融入課程內(nèi)容，通過實踐課程的學習促使學生逐漸養(yǎng)成工匠精神。最后，在授課形式上應采取更多符合工匠精神要求的教學形式，聘請具備工匠精神的行業(yè)從業(yè)者走進校園、走進課堂，提升學生職業(yè)能力，幫助學生具備工匠精神。

3.4 提升設備設施

實踐教學條件是決定實踐學習效果的決定性因素之一。因此，各高職院校要在自身條件允許的情況下，讓實踐教學環(huán)境更加貼合真實工作環(huán)境，提高專業(yè)實踐教學內(nèi)容與企業(yè)標準的匹配度，從而提升學生技術技能。

4 結(jié)束語

工匠精神是中華民族工匠文化精神的脊梁，是《中國制造2025》的精神結(jié)晶，在工匠精神傳承的路上每個人都是踐行者。高職院校擔負著為國家經(jīng)濟建設培養(yǎng)具備工匠精神人才的重任，各高職院校需要結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求、自身辦學特色和專業(yè)實踐教學條件，不斷探索實踐教學對工匠人才培養(yǎng)的優(yōu)勢途徑，為工匠精神的發(fā)展與傳承貢獻力量，為社會經(jīng)濟發(fā)展添磚加瓦。

【參考文獻】

[1]王世海.高職院校工匠精神培育探究[J].學校黨建與思想教育，2019（16）.

[2]鄒開建.淺談新時代的“工匠精神”[J].工友，2019（08）.

[3]解蕙.大學生“工匠型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的路徑研究[J].中國商論，2019（15）.

[4]陳立平.高職學生工匠精神養(yǎng)成教育的路徑研究[J].職業(yè)教育究.2016（10）.

[5]張良.高等職業(yè)教育工匠精神的培育路徑研究[J].商業(yè)經(jīng)濟.2019（12）.

[6]鄧嬋娟.職業(yè)院?！肮そ尘瘛钡牡掠δ荛_發(fā)與運用[J].中國校外教育.2019（23）.