未來(lái)課程建設(shè)的校本化實(shí)踐

秦曉華 曹廣忠

【項(xiàng)目簡(jiǎn)介】

徐州高級(jí)中學(xué)堅(jiān)持以“辦走進(jìn)生命的學(xué)?！睘楹诵膬r(jià)值追求，致力于實(shí)現(xiàn)“讓每一個(gè)學(xué)生過(guò)一種完整的校園生活”的共同愿景。學(xué)校于2013年啟動(dòng)未來(lái)課程建設(shè)，先后建成了漢畫(huà)像石人文教育課程基地、高中STSE教育課程基地等省級(jí)課程基地，推進(jìn)了素質(zhì)體育機(jī)器人運(yùn)動(dòng)的校本化實(shí)踐研究、“慢生長(zhǎng)”德育路徑創(chuàng)新等省級(jí)項(xiàng)目，科技與人文并舉，德育與智育并重，課程與資源并行，旨在為學(xué)生提供更豐富的資源、更多樣的機(jī)會(huì)、更全面的發(fā)展。高中STSE教育基地是學(xué)校系統(tǒng)建構(gòu)未來(lái)課程過(guò)程中重要的一環(huán)，目的是把學(xué)生培養(yǎng)為既掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，又能對(duì)科學(xué)技術(shù)的倫理價(jià)值進(jìn)行正確判斷，身心和諧發(fā)展的、面向未來(lái)的時(shí)代新人。

摘要：學(xué)校面臨的最大挑戰(zhàn)不是知識(shí)的傳授，而是如何教會(huì)學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。徐州市高級(jí)中學(xué)的STSE教育課程打破了學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科融通，通過(guò)構(gòu)建指向?qū)W生核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力的課程體系，以情景化策略、任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略、問(wèn)題解決策略探索指向合作探究的課程實(shí)踐，致力于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有科學(xué)精神與人文底蘊(yùn)的全面發(fā)展的時(shí)代新人。

關(guān)鍵詞：未來(lái)課程;STSE教育;核心素養(yǎng)培育;實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）09A-0022-06

有人這樣描述人工智能時(shí)代：“在不久的將來(lái)，你將通過(guò)手表、衣服、眼鏡和體內(nèi)植入型傳感器，與外界大量資源保持著永不間斷的連接?！盵1]有人甚至為這一天的到來(lái)設(shè)置了期限：2035年。人工智能時(shí)代何時(shí)到來(lái)不太好確定，但可以確定的是，它一定會(huì)到來(lái)。為了使今天的學(xué)生贏得未來(lái)，應(yīng)該構(gòu)建怎樣的課程體系？是讓他們埋頭背誦那些長(zhǎng)篇累牘、隨時(shí)可以百度到的定義、公式？還是讓他們機(jī)械訓(xùn)練、玩命刷題，在低水平的重復(fù)學(xué)習(xí)中固化那些考起來(lái)或許有用、生活工作中或許沒(méi)用的低水平技能？如果真是如此的話，杜威的那句“如果我們用過(guò)去的方法教育現(xiàn)在的學(xué)生，就是在剝奪孩子們的未來(lái)”的預(yù)言將會(huì)變成現(xiàn)實(shí)，而更為嚴(yán)重的是剝奪學(xué)生的未來(lái)，也就是在剝奪人類的未來(lái)。

尤瓦爾·赫拉利在《今日簡(jiǎn)史》中專門(mén)用一章討論了未來(lái)的教育，他提出學(xué)校教育的功能不能再定位于知識(shí)的輸出，而應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生的“4C”素質(zhì)（批判性思維，創(chuàng)新意識(shí)，合作、溝通）[2]。實(shí)際上，學(xué)生們面臨的最大問(wèn)題不是學(xué)習(xí)，而是社交障礙、自我情緒的控制等，而學(xué)校面臨的最大挑戰(zhàn)也不是知識(shí)的傳授，而是如何教會(huì)學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。未來(lái)課程的最大特點(diǎn)就應(yīng)該是將學(xué)術(shù)性知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐結(jié)合為一體。具體來(lái)說(shuō)，未來(lái)課程應(yīng)是多元的，以滿足學(xué)生個(gè)性化選擇需求;應(yīng)是綜合的，以培育完整的人;應(yīng)是以學(xué)生的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的，使其在經(jīng)歷、體驗(yàn)與感悟中成長(zhǎng);應(yīng)是任務(wù)型、項(xiàng)目化的，使其在實(shí)踐中生成智慧;應(yīng)是信息技術(shù)支撐的，以應(yīng)對(duì)人工智能的挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，課程要回歸生活，讓學(xué)生真實(shí)地去參與、去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去感受;課程要回歸社會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生運(yùn)用真正的知識(shí)，探索真實(shí)的世界，解決真實(shí)的問(wèn)題;課程要回歸生命，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)生命中的各種波瀾，最終以自己獨(dú)特的方式綻放。

為進(jìn)一步推進(jìn)未來(lái)課程建設(shè)，徐州高級(jí)中學(xué)于2017年4月成功申報(bào)了江蘇省“高中STSE教育課程基地”。STSE是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會(huì)（Society）、環(huán)境（Environment）的簡(jiǎn)稱，四者密切聯(lián)系，相互影響，是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一整體。STSE教育是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生參與科技決策，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的新興教育思想[3]。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者看法，STSE教育的基本內(nèi)容如下：1.突出科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的社會(huì)環(huán)境;2.注重知識(shí)的運(yùn)用，不僅僅是灌輸現(xiàn)有知識(shí);3.強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的教育技能;4.重視邏輯推理能力以及決策能力;5.面向未來(lái)的教育[4]。STSE教育中，科學(xué)與人文并舉，打破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)壁壘，實(shí)現(xiàn)了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)間的融合。STSE教育既是科學(xué)技術(shù)教育，更是一種情感教育，一種責(zé)任教育，一種具有人文情懷的科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，直接指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育。在STSE課程基地建設(shè)的過(guò)程中，我們對(duì)未來(lái)課程的樣態(tài)進(jìn)行了積極探索。

一、凝練指向核心素養(yǎng)的STSE教育課程目標(biāo)

研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。傳統(tǒng)的理科教學(xué)重視的多是如何讓學(xué)生迅速掌握科學(xué)技術(shù)，缺少對(duì)科學(xué)、技術(shù)倫理道德的深度思考，尤其缺少對(duì)其應(yīng)用價(jià)值的理性分析與判斷。然而，科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，一方面極大地推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，另一方面也不可避免地帶來(lái)了一系列的負(fù)面效應(yīng)，比如生態(tài)失衡、環(huán)境污染以及一系列的高科技危機(jī)等?？v觀人類的歷史，科學(xué)技術(shù)從沒(méi)有像今天這樣廣泛而深入地影響著人類的生活。

課程因?qū)W生需要而誕生，是育人的載體。傳統(tǒng)的高中教育大多以學(xué)科課程為主，課堂教學(xué)多是講授灌輸，學(xué)生在課堂上往往處于被動(dòng)“靜聽(tīng)”的狀態(tài)，缺乏活動(dòng)體驗(yàn)與感受。調(diào)查表明，這種單一的、單向的學(xué)科課程教學(xué)狀態(tài)是不受學(xué)生歡迎的，也不能激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與實(shí)踐能力的提升，不利于學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生需要?jiǎng)悠饋?lái)，走出課堂。他們更喜歡在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，更喜歡跨學(xué)科的活動(dòng)課程。STSE教育課程面向?qū)W生真實(shí)的生活世界，打破了學(xué)科壁壘，超越了單一學(xué)科，溢出了教室的邊界，通過(guò)重構(gòu)課內(nèi)外知識(shí)體系，把碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，打通了學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科融通，讓學(xué)生得以在真實(shí)的情境中探究、體驗(yàn)、交流、討論。高起點(diǎn)、大綜合、勤實(shí)踐、深領(lǐng)悟是STSE教育課程的顯著特點(diǎn)。

我們依托課程基地開(kāi)發(fā)的STSE教育課程，不是簡(jiǎn)單的學(xué)科知識(shí)合并，而是緊密圍繞STSE教育主題，面向生活、面向?qū)嵺`，基于問(wèn)題、基于任務(wù)，以某門(mén)學(xué)科為邏輯起點(diǎn)，統(tǒng)整、勾連相關(guān)學(xué)科知識(shí)，有主次、有重點(diǎn)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。它始終強(qiáng)調(diào)學(xué)科是基礎(chǔ)，不是“去學(xué)科”，而是基于學(xué)科，超越學(xué)科;不是“去國(guó)家課程”，而是堅(jiān)持國(guó)家課程的校本化。未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的是既掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，又具有人文情懷的德才兼?zhèn)涞闹袊?guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。故此，我們把“發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有科學(xué)精神與人文底蘊(yùn)的全面發(fā)展的時(shí)代新人”確定為STSE教育課程目標(biāo)。

二、構(gòu)建指向?qū)嵺`能力的STSE教育課程體系

STSE教育課程體系是學(xué)?！拔磥?lái)課程”體系的重要組成部分，共同指向?qū)W生實(shí)踐能力培育，即著力培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)真實(shí)情境，解決真實(shí)問(wèn)題的能力。

1.指向?qū)嵺`能力培育的學(xué)?！拔磥?lái)課程”體系

緊扣辦學(xué)核心價(jià)值追求、育人目標(biāo)與課程理念，注重課程頂層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，建構(gòu)指向?qū)嵺`能力培育的“未來(lái)課程”體系（見(jiàn)圖1）。

學(xué)校未來(lái)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想是：提供適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)力的課程，促進(jìn)學(xué)生有選擇、主動(dòng)而全面地發(fā)展;提供適應(yīng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力的課程，促進(jìn)學(xué)生有差異、健康而持續(xù)地發(fā)展;提供適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)力的課程，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性、獨(dú)特而卓越地發(fā)展。在未來(lái)課程體系中，基礎(chǔ)型課程是課程體系的主要板塊，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)術(shù)知識(shí)、提升實(shí)踐能力的主渠道，而拓展型課程、研究型課程、生活經(jīng)驗(yàn)課程是課程體系中具有特殊功能的重要組成部分，也最能體現(xiàn)課程個(gè)性和選擇性，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和卓越發(fā)展有極其重要的作用。基礎(chǔ)型課程強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生基本素養(yǎng)的形成和發(fā)展，由各學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)共同基礎(chǔ)要求的學(xué)科課程組成，是全體學(xué)生必修的課程。拓展型課程以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自主規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣、愛(ài)好，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和辦學(xué)特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求的、具有一定開(kāi)放性的課程。研究型課程是學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，探究和解決問(wèn)題，可以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、研究與實(shí)踐能力、合作和發(fā)展意識(shí)的課程，也是全體學(xué)生限定選擇修習(xí)的課程。生活經(jīng)驗(yàn)課程是以系統(tǒng)化的生活實(shí)踐活動(dòng)為教育內(nèi)容，以主體的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)為形式的綜合實(shí)踐課程。

未來(lái)課程的實(shí)施樣態(tài)表現(xiàn)為：基礎(chǔ)型課程按照學(xué)生的水平實(shí)施走班;拓展型課程由自由選擇和必選相結(jié)合;研究型課程注重小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校根據(jù)“設(shè)立專用教室，教師固定教室，學(xué)生流動(dòng)上課”的實(shí)施原則，讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特長(zhǎng)和今后的發(fā)展目標(biāo)，自主選擇走班學(xué)習(xí)，最大限度地尊重、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使其潛能得到充分的發(fā)揮。

2.指向?qū)嵺`能力培育的STSE教育課程體系

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。這一個(gè)中心、三個(gè)方面、六大素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)踐。因此，我們從實(shí)踐的維度，緊扣核心素養(yǎng)培育構(gòu)建了健康生活系列、責(zé)任擔(dān)當(dāng)系列、實(shí)踐創(chuàng)新系列、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)系列等校本課程（見(jiàn)圖2）。

STSE教育課程的設(shè)置盡可能和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，課程的學(xué)習(xí)盡可能和項(xiàng)目化探究相結(jié)合，具體分類如下：

（1）健康生活課程強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重學(xué)科發(fā)展成果對(duì)人們健康生活影響的案例分析與討論，包括健康與疾病、環(huán)境質(zhì)量、科技發(fā)展前沿、傳染病預(yù)防、預(yù)防傷害與自救互救、心理健康和精神衛(wèi)生、學(xué)校衛(wèi)生、口腔衛(wèi)生、健康生活方式等內(nèi)容。

（2）責(zé)任擔(dān)當(dāng)課程注重選取學(xué)科歷史上破壞環(huán)境，影響人類生存與發(fā)展的典型案例進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生應(yīng)能夠以造福人類的態(tài)度和價(jià)值觀，關(guān)注涉及相關(guān)社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué);形成生態(tài)意識(shí)，參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐;具有正確發(fā)展觀，能夠結(jié)合本地資源開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)的問(wèn)題。

（3）實(shí)踐創(chuàng)新課程重點(diǎn)選取科學(xué)史上典型的學(xué)科創(chuàng)造創(chuàng)新案例、全國(guó)青少年科技發(fā)明創(chuàng)造創(chuàng)新典型案例、諾貝爾獎(jiǎng)案例以及全國(guó)科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)案例，開(kāi)展創(chuàng)造創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)。

（4）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)課程側(cè)重于在真實(shí)的情境中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、建模、辯論、分析與綜合、歸納與判斷等學(xué)習(xí)方法或思維方式解決具體問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，理解工具的改進(jìn)對(duì)科學(xué)發(fā)展的重要推動(dòng)作用。

依托高中STSE教育課程基地建設(shè)物態(tài)資源，項(xiàng)目組緊扣STSE教育主題，既發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)，又打破學(xué)科壁壘，面向真實(shí)的生活世界，讓責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活等核心素養(yǎng)培育真實(shí)地發(fā)生。以高中生物STSE教育課程（內(nèi)容見(jiàn)表1）為例，教師精選社會(huì)、生活、健康、科技、環(huán)境、實(shí)驗(yàn)等領(lǐng)域熱點(diǎn)問(wèn)題，使其主題化、項(xiàng)目化，帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位，通過(guò)查閱資料、主題匯報(bào)、成果展示、小組辯論、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方式方法，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的情境解決具體真實(shí)的問(wèn)題，真正培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)展了核心素養(yǎng)。

三、探索指向合作探究的STSE教育課程實(shí)施策略

STSE教育課程努力打破傳統(tǒng)課堂過(guò)分注重知識(shí)傳授與考點(diǎn)解析的局限，讓學(xué)習(xí)在解決真實(shí)情境問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)生、在活動(dòng)與體驗(yàn)中發(fā)生、在合作探究中發(fā)生、在真實(shí)問(wèn)題解決過(guò)程中發(fā)生。情境化、實(shí)踐性、任務(wù)型，特別是項(xiàng)目化是其顯著特征，與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)密切相關(guān)的體驗(yàn)與探究、對(duì)話與交流、團(tuán)隊(duì)與合作等是主要學(xué)習(xí)方式。具體來(lái)說(shuō)，我們實(shí)施了以下學(xué)習(xí)策略：

1.情境化策略

情境是“湯”，知識(shí)是“鹽”。鹽只有溶于湯才好入口，知識(shí)只有融入情境才好理解、消化和運(yùn)用。概念的建立與規(guī)律的探究需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，應(yīng)用知識(shí)解決具體問(wèn)題應(yīng)結(jié)合具體的情境，因此真實(shí)、具體、富有價(jià)值的問(wèn)題解決情境是能力與素養(yǎng)培育的重要載體。

例如，在教學(xué)物理STSE教育課程內(nèi)容“核能與環(huán)境保護(hù)”時(shí)，緊扣“初步了解核電站工作的原理及過(guò)程;知道傳統(tǒng)能源及核能對(duì)社會(huì)、環(huán)境的影響，能以科學(xué)的、發(fā)展的眼光看待核能”這一教學(xué)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)了以下情境：1.上網(wǎng)了解核能發(fā)展歷程，觀察核電站模型。2.根據(jù)我國(guó)核電站分布圖，總結(jié)分布特點(diǎn)，分析其原因。3.在全球能源危機(jī)與核能安全的雙重矛盾下，對(duì)于核能的利用，說(shuō)出你的觀點(diǎn)。4.甲乙二人均長(zhǎng)期在核電站工作，經(jīng)體檢發(fā)現(xiàn)甲患一種由顯性基因控制的遺傳病，乙患有一種由隱性基因控制的遺傳病，甲、乙二人的近親中均未發(fā)現(xiàn)該種遺傳病。甲、乙二人均向法院提出訴訟：因核泄漏導(dǎo)致基因突變?cè)斐蛇z傳病，要求給予賠償。他們勝訴的可能性有多少？

通過(guò)以上幾個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，使“核能與環(huán)境保護(hù)”知識(shí)和認(rèn)知變得具體化、形象化、生活化、生動(dòng)化、問(wèn)題化、思維化，從而順利達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，培育了學(xué)生的多種素養(yǎng)。

2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)可以探究、實(shí)踐、運(yùn)用、解決的富有智慧的學(xué)習(xí)體系。

例如教學(xué)化學(xué)STSE教育課程內(nèi)容“化學(xué)與環(huán)境保護(hù)”時(shí)，教師把學(xué)生分成五個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組（見(jiàn)表2），指導(dǎo)各小組獨(dú)立完成取樣、檢測(cè)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論等任務(wù)，最后交流展示。

通過(guò)任務(wù)的完成，學(xué)生學(xué)會(huì)了使用數(shù)字化儀器測(cè)量化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生過(guò)程，分析了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。同時(shí)，他們切實(shí)地感悟到化學(xué)與人類的衣、食、住、行密切相關(guān)，理解化學(xué)在促進(jìn)人類健康、提供生活材料、保護(hù)環(huán)境等方面起著重要作用。

3. 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)改變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效教學(xué)手段。教育領(lǐng)域的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project based learning，簡(jiǎn)稱PBL）可以追溯到杜威的“做中學(xué)”。近年來(lái)，隨著全球范圍內(nèi)對(duì)于素養(yǎng)研究與實(shí)踐的深入，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)素養(yǎng)的一種重要手段得到了新的發(fā)展和實(shí)踐。當(dāng)前國(guó)際主流的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維和核心知識(shí)的理解，在做事中理解概念，形成專家思維，引發(fā)跨情境遷移[3]。高質(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，被認(rèn)為是素養(yǎng)時(shí)代最為重要的一種學(xué)習(xí)方式，它指向?qū)W習(xí)的本質(zhì)。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)、對(duì)大概念的追求、持續(xù)探究的過(guò)程性、指向核心知識(shí)等重要特征，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的包容性。它既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種課程的結(jié)構(gòu)方式，指向知識(shí)觀的變革與人的心智的自由遷移。學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)主要包括如下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：指向核心知識(shí)的再建構(gòu)，創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和成果，用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐[6]。

例如，生物STSE教育課程中構(gòu)建了社會(huì)性科學(xué)議題（Socioscientific Issues，簡(jiǎn)稱SSI）這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題。社會(huì)性科學(xué)議題教育被認(rèn)為是解決學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)、理解科學(xué)本質(zhì)、形成正確的科學(xué)觀、培養(yǎng)參與社會(huì)決策能力以及道德倫理發(fā)展等問(wèn)題的有效途徑。在教學(xué)“轉(zhuǎn)基因生物的安全性問(wèn)題”時(shí)，通過(guò)對(duì)轉(zhuǎn)基因生物的安全性等問(wèn)題開(kāi)展討論、辯論，引導(dǎo)學(xué)生理性看待轉(zhuǎn)基因生物的安全性問(wèn)題，認(rèn)同對(duì)轉(zhuǎn)基因生物安全性問(wèn)題討論的必要性，養(yǎng)成參與社會(huì)問(wèn)題討論和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的習(xí)慣，形成理性看待轉(zhuǎn)基因生物安全性問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度。

4.問(wèn)題解決策略

問(wèn)題解決原本是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)重要概念。廣義的問(wèn)題解決包括問(wèn)題解決思維的運(yùn)用及具體的解決問(wèn)題的過(guò)程，而狹義的問(wèn)題解決指的是解決問(wèn)題過(guò)程中的思維方式和策略性知識(shí)。從語(yǔ)言習(xí)慣的角度來(lái)看，這里的問(wèn)題解決是指廣義的問(wèn)題解決。學(xué)生在學(xué)校真正需要得到的不是單純的知識(shí)，而是解決具體問(wèn)題的能力和素養(yǎng)。核心素養(yǎng)就是對(duì)真實(shí)、復(fù)雜情境的認(rèn)知、辨別、頓悟。

例如，教學(xué)地理STSE教育課程內(nèi)容“大壩該不該建——以‘三峽大壩為例”時(shí)，可緊密圍繞以下真實(shí)問(wèn)題解決而展開(kāi)：1. 為什么要建大壩？2.大壩怎么選址？大壩的建設(shè)還要考慮哪些因素？3.大壩會(huì)帶來(lái)哪些不利影響？4.如果你是中國(guó)水利部部長(zhǎng)，你會(huì)建議修建三峽大壩嗎？如果有人主張“中國(guó)在長(zhǎng)江及其支流加固堤壩并修建較小的水壩也能更快、更節(jié)省地滿足中國(guó)的能源與防洪需求”，你會(huì)怎樣回應(yīng)？……這些真實(shí)的、跨學(xué)科的綜合性問(wèn)題探究，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的生成與提升。

四、STSE教育課程建設(shè)的成效與展望

自項(xiàng)目實(shí)踐以來(lái)，STSE教育課程打破了學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科融通，取得了較為顯著的成效。STSE教育課程讓學(xué)習(xí)在實(shí)踐中發(fā)生，讓學(xué)習(xí)在具體問(wèn)題的解決中發(fā)生，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。近年來(lái)，學(xué)生積極參加科技創(chuàng)新大賽、理化生奧林匹克競(jìng)賽，37人獲省一、二等獎(jiǎng)，達(dá)到了歷史的頂峰。同時(shí)，STSE教育課程的實(shí)施讓教師轉(zhuǎn)變了教育觀念，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。教師的眼中不只是分?jǐn)?shù)，更多的是學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展與健康成長(zhǎng)。2018年，15位教師在江蘇省青年教師業(yè)務(wù)能力比賽中獲獎(jiǎng)，10位教師在省級(jí)及以上學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文，1位教師論文獲省師陶杯一等獎(jiǎng)。STSE教育課程的實(shí)施變革了教與學(xué)方式，培育了“建構(gòu)—探究”型教學(xué)文化，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的提升。近年來(lái)學(xué)校先后接待國(guó)內(nèi)外的學(xué)習(xí)考察人員來(lái)訪120余次。

課程是為“培養(yǎng)怎樣的人”這個(gè)目標(biāo)服務(wù)的。在接下來(lái)的探索中，我們將聚焦“4C”（即批判性思維與問(wèn)題解決，創(chuàng)造性與主動(dòng)學(xué)習(xí)，交流與合作，跨文化理解與全球視野）目標(biāo)，持續(xù)推進(jìn)未來(lái)課程建設(shè)，回應(yīng)當(dāng)下和未來(lái)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的期待。課程建設(shè)將進(jìn)一步面向?qū)W生真實(shí)的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生解決不確定的、復(fù)雜的綜合問(wèn)題;課程實(shí)施將進(jìn)一步凸顯“參與、互動(dòng)、體驗(yàn)、探究”的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手、身臨其境、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，讓他們從單純的書(shū)本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到實(shí)踐學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變到基于問(wèn)題解決的探究學(xué)習(xí)上來(lái)，真正促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，促進(jìn)“建構(gòu)—探究”型教學(xué)文化的形成，讓核心素養(yǎng)的培育得以落地、落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[6]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2018：6-13.

責(zé)任編輯：李韋

Abstract： The biggest challenge of school is not transmission of knowledge but teaching student how to use their knowledge in reality. The STSE education curriculum has broken the disciplinary bonds and achieved the integration of different subjects. Meanwhile， we have constructed the curriculum systems oriented towards students core accomplishments and practical competence， and we have also employed such strategies as situation-based， task-driven， project-based and problem-solving strategies to explore the curriculum practice directed at cooperative enquiry， so that we can develop students core accomplishments and cultivate the new talents of the times with scientific spirits and humanity in a well-rounded way.

Key words： future curriculum; STSE education; core accomplishment cultivation; practical ability