變“差錯”為資源

俞玥

摘要：綜合實踐活動課程在本質上與其他課程有較大差異，具有很強的綜合性、實踐性以及開放性。學生在開展活動的過程中，出現(xiàn)差錯是在所難免的。教師應辯證看待這樣的“差錯”，將它們視為綜合實踐活動課程的資源，通過“試錯”“思錯”“辨錯”等方法來解決這些“差錯”，運用這些“差錯”更好地推進綜合實踐活動的開展。

關鍵詞：綜合實踐活動課程;差錯;資源

中圖分類號：G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）09A-0073-04

在綜合實踐活動課程中，學生經常會出現(xiàn)一些差錯。長期以來，教師會更多地關注學生的答案是否科學、正確，是否接近自己期求的正確結果，對于那些即時出現(xiàn)的“差錯”往往避之不及，甚至一口否定。隨著現(xiàn)代認知心理學、教育哲學研究的深入，人們對差錯的認識發(fā)生了巨大變化，由純粹的否定開始轉向理解、包容，并著力發(fā)掘其中的積極成分，使其成為實踐活動過程中的一種資源，成為解決問題的一種思路[1]。

一、綜合實踐活動課程中“差錯”產生的原因

在綜合實踐活動課程中，學生出現(xiàn)“差錯”往往是避之不及的，甚至在數量上遠遠超越其他課程，筆者從課程特點這幾個方面來進行分析闡述：

1.綜合實踐活動課程具有較強的綜合性

綜合實踐活動課程具有較強的綜合性[2]，其活動目的在于綜合應用各學科知識、技能來解決問題。由其特點可以看出，該課程對教師有著較高的要求，不僅要求教師具有豐厚的知識技能儲備，還要能靈活運用這些知識技能對學生展開指導。教師知識面不夠，解決問題的角度就會變小，引導學生進行活動的能力就會受到局限，知識間的勾連能力也會相對減弱。小學生的認知比較片面，在大容量的實踐活動中往往只會關注到事物的表面，思考問題不夠全面、深入，經常受到認知和經驗的局限，這就造成“差錯”的頻繁出現(xiàn)。

2.綜合實踐活動課程具有較強的實踐性

綜合實踐活動課程具有較強的實踐性[3]，需要學生有目的、有計劃地開展活動項目，從活動中鍛煉技能，拓展知識，從實踐探索中感受到提升能力的喜悅。在實踐的過程中，很多知識技能都是之前沒有接觸過的，這就需要教師點對點地進行指導，一些技能的培養(yǎng)還需要反復練習。小學階段的學生自我監(jiān)管能力不強，持久性不足，操作能力也有待提高，這些都可能導致“差錯”的產生。

3.綜合實踐活動課程具有較強的開放性

綜合實踐活動課程還體現(xiàn)出較強的開放性[4]，要求整個活動過程具有更高的靈活性，給予學生更多的自主性。因此該課程在具體開展時，不管是活動地點，還是活動內容、活動方式都是多種多樣。但是在此過程中，教師一個人的作用要輻射到幾十個學生，活動過程中的陪伴、監(jiān)管、指導沒有充分的時間保證，容易錯過許多生成的契機。而開放的空間、多變的環(huán)境更容易讓小學生的注意點發(fā)生轉移，影響他們正確的判斷。

二、“差錯”是綜合實踐活動課程的寶貴財富

1.差錯的定義

一般而言，差錯分認知過程中的差錯和社會行為中的差錯。傳統(tǒng)的差錯觀傾向于將差錯看作主觀故意的行為差錯?，F(xiàn)代差錯觀則將認知差錯和行為差錯區(qū)分開來，筆者更傾向于將學生的差錯視為一種教育資源，從學生的差錯中尋找教育契機。本文研究的差錯主要指學生在綜合實踐活動課程的活動過程中產生的不正確的想法、說法、做法等。

2.“差錯”帶來學生能力的提升

葉瀾教授曾說：“學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法和思維方式、合作能力與質量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源?！盵5]教師要嘗試將課堂上的這些“差錯”轉化為活動資源，發(fā)揮其最大的教學價值。

以《奇妙的脈搏》一課為例，在探究脈搏的實踐活動中，學生根據教師提供的網上截取的圖文資料，首先完成任務1“摸到自己脈搏”。操作下來發(fā)現(xiàn)，有的學生根本就摸不到脈搏，有的明明摸到了可一會又感受不到了。在學生訴說各種“差錯”后，教師啟發(fā)學生可以尋求額外的幫助。有的學生要求再看一次圖文資料，有的學生嘗試用iPad搜索更詳盡的操作方法，還有學生鼓起勇氣請校醫(yī)現(xiàn)場指導……這輪任務下來，摸到脈搏的學生數量有了明顯提高。接著出示任務2“比一比哪一組摸準脈搏的人數最多”。同組的學生馬上圍坐在一起互相交流，講述測量時的注意點，親身演示搭脈的位置。結果，新的“差錯”產生了——明明自己的很好摸，可別的同學的怎么也搭不準;自己在手腕這個位置能測量到脈搏，可別的同學的位置偏上或者偏下……各種“差錯”一遍又一遍地沖擊著他們的認知。學生在整個活動過程中，為了解決“差錯”，集中注意力，結合看、聽，有重點地抓住關鍵處，更細微、更有序地觀察，得出了“不同對象測量脈搏時的位置、力度都有所不同”的結論。小組間競爭引發(fā)團隊合作，通過溝通解決組內“差錯”，而個體差異導致“差錯”產生的一系列質疑，則引導學生不斷思考尋求答案。在這個過程中，學生的觀察能力、動手能力、溝通能力、質疑能力都得到了不同程度的提升。此外，“差錯”對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鍛煉學生的心理承受能力都有較大幫助。

三、綜合實踐活動課程中學生“差錯”的有效解決及運用

教育家布魯納曾說過：“學生的錯誤都是有價值的?！辈铄e在活動過程中一旦被有效利用，將成為具有巨大價值的資源。所以，教師應充分運用差錯資源，解決差錯，展開更豐富、更深入的活動。

1.“試錯”——活動引入處的敲門磚

學生的差錯是他們生活經驗的真實反映，在活動導入時，由于認知中一些錯誤或片面的觀點，很容易產生差錯。在《指尖上的安全》這個課例中，教師一開始就拋出“指紋鎖是否安全”的問題，學生根據自己的生活經驗，認為指紋鎖非常可靠。接著，教師播放了電影《碟中諜》的精彩場面，指紋鎖竟然不費吹灰之力就被打開了，有些動搖了學生們的認知，但是很快又有學生提出，這只是電影里的場景，是一種藝術構想。于是，教師現(xiàn)場進行了實物演示。當看到指紋鎖被打開的那一瞬間，學生的認知受到強烈沖擊，引發(fā)他們對問題的反思：指紋鎖的原理是什么，指紋鎖是怎么打開的，指紋鎖到底安不安全。教師在課前充分了解學情，針對學生的認知水平故意設置了一個“陷阱”。學生判斷上產生的“差錯”為接下來的實踐活動注入了源源不斷的動力，他們不斷嘗試用膠帶、橡皮泥，甚至是新型材料來開啟指紋鎖，驗證它的安全性。學生在“差錯”的引領下展開自主的實踐探索，更可貴的是，他們心里埋下了“不一定”“試一試”“換一種方法”的實踐態(tài)度。

2.“思錯”——認知疑難處的點金石

在綜合實踐活動課程中，學生的“差錯”會集中出現(xiàn)在知識技能的跨界點以及認知薄弱處，若教師能善于利用差錯資源，引導學生深入思考，就能更好地推進活動的開展。例如在一年級開展擦桌子的實踐活動時，教師會請學生上臺來擦桌子?；顒右笠勒涨懊婵偨Y出的經驗：抹布濕度合適，按一定順序，用力擦，特別不干凈的地方多擦幾次。上臺演示的學生認認真真，按照總結的經驗，花了很長的時間擦拭，結果發(fā)現(xiàn)桌面還是“花”的。到底是哪里出了“差錯”？教師適時引入了實驗法，用直觀的紅粉筆灰替代灰塵，在桌面抹了薄薄的一層，然后拿起一塊干凈的濕抹布輕輕一抹，紅粉筆灰一下子都粘在抹布上。學生通過思考一下就發(fā)現(xiàn)了問題：抹布上沾染的灰塵在反復擦拭時還是有很大一部分留在了桌面上，從而提出新的要訣：擦桌子時抹布要及時翻面。在實際過程比理論更復雜的情況下，將學生的“差錯”作為思考的問題，這部分往往就是實踐的重點和難點，對學生認知的深入、技能的掌握具有重要的價值。

3.“辨錯”——意見分歧處的指路牌

學生在綜合實踐活動中，由于知識結構、生活經驗、家庭環(huán)境等因素的影響，在分析問題時往往會產生分歧。例如在《時間去哪兒了》的實踐活動中，指導學生就調查到的真實現(xiàn)象進行分析，將父母的時間分成三類：生存、服務、自由時間（生存時間是用于維系生命個體生存的時間，服務時間是用于服務他人的時間，自由時間是可以自由支配的時間）。在討論到下班路上的時間是屬于哪一類時，學生產生了分歧：有的學生認為屬于服務時間，因為下班回家馬上做飯帶孩子;有的認為是自由時間，因為在路上的這段時間可以自由支配;還有的列出了一種極端情況，就是父親因為工作兩天兩夜沒合眼了，下班回去好好睡一覺，那這個時間應屬于生存時間;也有學生認為三種時間兼而有之……教師隨即指導學生抓住“目的”這個關鍵詞，根據自身生活的實際情況，將這個現(xiàn)象做一個定性歸類。綜合實踐活動課程區(qū)別于學科課程，往往沒有一個標準的答案，它依據生活的實際情況變化，同樣的現(xiàn)象得到了不同的結果。在分類操作的具體實踐中，教師指導學生領悟分類標準，判斷類別歸屬，以“差錯”為起點，在前半段思維擴容的基礎上，將得到的紛雜信息進行一個接近實質的個人判斷，收獲的是思辨能力的提高。

綜上所述，在開展綜合實踐活動課程的過程中，差錯的出現(xiàn)是不可避免的。差錯的價值并不在于差錯本身，而在于師生從中獲得新的啟迪、新的收獲。教師應善待差錯，樹立“惜錯”觀念;正視差錯，克服“怕錯”心理;允許差錯，轉變“避錯”行為，使學生能夠利用差錯資源取得進步，逐步走向成功。

參考文獻：

[1][5]華應龍.課堂因差錯而精彩——數學課堂“差錯資源化”的思考與實踐[J].江蘇教育研究， 2008（20）：4-7.

[2]趙品愛. 中學綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀分析及對策探究[D].湘潭：湖南科技大學， 2012：29.

[3]馮新瑞，田慧生.區(qū)域推進：綜合實踐活動課程有效實施的重要策略[J].教育研究， 2015（11）：69-75.

[4]何偉艷. 云南省楚雄市小學綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀的調查研究[D].昆明：云南師范大學， 2014：30-31.

責任編輯：李韋

Abstract： The comprehensive practical activity curriculum is essentially different from other curricula with attributes of comprehensiveness， practice and openness. In carrying out activities， it is inevitable for students to make some errors. Therefore， teachers should dialectically treat these errors and view them as the resources of teaching. Teachers may adopt ways of “trial and error”， “thinking about errors” and “differentiating errors” to solve them so that they can use these errors to conduct the comprehensive practical activities.

Key words： comprehensive practical activity curriculum; error; resource