淺談情境教學法在小學語文課堂上的運用

趙芳

【摘 要】在小學語文課堂上，情景教學法的有效運用會更大程度地激發(fā)學生的學習動機，調動學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮他們的主體作用，在輕松愉快中學習語文，使學生在課堂上收獲更多的樂趣和精彩。

【關鍵詞】情境教學法;小學語文課堂;運用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

情境教學法是指在課堂教學中，教師根據(jù)教學內容，為落實教學目標而有計劃地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的生動情境，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在充滿情境的課堂下感受和體驗語文。那么，我們如何在小學語文課堂上有效地運用情境教學法呢？

一、生活情境，引起共鳴

生活情境既可以使學生感受到我們的語文與生活密切相關，又可以引導學生把語文學習從課內引向課外，擴大語文學習的領域，引導學生在熟悉的生活中學到更多的知識。創(chuàng)設學生最為熟悉的生活場景可以讓學生更易于接受文本內容，從而就更加輕松自然地進入課文的學習。例如，在教學《北京的春節(jié)》一課時，學生的寒假才結束，有的學生還沉浸在節(jié)日的快樂之中。所以，我首先詢問學生：“同學們，在剛剛過去的的春節(jié)里，你們都是怎么過的呢？”教室里頓時炸開了鍋。有的學生說：“我在家里幫助媽媽打掃衛(wèi)生，讓家里在春節(jié)時煥然一新。”有的同學說：“我們全家一起去超市購買年貨，超市里的人可真多呀！我們買了很多很多好吃的東西，真開心呢！”還有的學生說：“在大年三十那天，我還自己寫了春聯(lián)呢，厲害吧！”同學們嘰嘰喳喳地議論著自己的春節(jié)是如何過的，課堂氣氛十分熱烈。我就繼續(xù)問學生：“我們都知道，百里不同風，千里不同俗，那么我們亳州這一片在過春節(jié)的時候都有哪些風俗習慣呢？”教室又熱鬧起來，王璽政同學說：“我們這在臘八的那一天，有很多人去白衣律院取臘八粥喝，我奶奶也去了呢，臘八粥可真好喝呀！”李一鳴同學說：“在過春節(jié)之前家家戶戶都要進行一次大掃除，我問了爸爸媽媽，說這是要除舊布新，預示著新年有新氣象。”陳子豪同學說：“過春節(jié)的時候，我和家人一起回了農(nóng)村的老家，我媽媽和嬸嬸還一起做了大饃呢，大饃上面還要有棗花。我媽說，這是為家中的長輩準備的?！蔽医又f：“我們亳州在過春節(jié)的時候家家戶戶還要炸麻葉吃，大家吃了沒有??？”大家異口同聲地回答道：“吃了，吃了！”我又說：“看來同學們都喜歡過春節(jié)，也都了解我們這過春節(jié)的習俗。那么，你們想知道老北京是如何過春節(jié)的嗎，今天我們就開始學習《北京的春節(jié)》一課，去領略一下老北京過春節(jié)的習俗?！蓖ㄟ^這些問題，教師自然而然地將學生引入到課本的內容中，學生學習的興致濃，參與度高，課堂教學當然也取得了良好的效果。

二、故事情境，打開語篇

小學生由于年齡小，形象思維占主導，對有趣的事物或故事更感興趣，所以聽故事、講故事，說故事是學生非常喜歡的一種活動。有趣且含有道理的故事容易激發(fā)學生的學習興趣，所以在小學語文課堂上，我們可以利用一些情節(jié)曲折、扣人心弦的故事導入新課，這不僅能渲染課堂情境，更有助于學生理解文本內容。例如，在執(zhí)教《手指》一課時，我就先給學生講了《折箭》這個小故事。故事說的是吐谷渾國的國王阿豹有二十個兒子，他的這二十個兒子因為個個都有本領，所以都不把別人放在眼里。他們之間常常明爭暗斗，這對國家的穩(wěn)定很不利。國王阿豹很擔心，所以想盡了各種辦法去勸說他們要團結，但都無濟于事，他的兒子們還是我行我素，斗來斗去。阿豹苦思冥想，終于想到一個主意：有一天，他讓孩子們先每人折一根箭，他的二十個兒子都輕而易舉地做到了。然后他又要求兒子們把二十根箭捆在一起，然后又讓每個人去折，看看結果會怎樣，當然他們誰也沒能折斷那捆箭。兒子們終于領悟到父親的良苦用心，明白了團結就是力量，只有團結起來，才會產(chǎn)生巨大的力量和智慧的道理。故事講完，我接著說：“今天我們就學一篇和這個故事道理相同的文章—《手指》。”同學們學習的熱情頓時被激發(fā)起來，課堂教學實現(xiàn)事半功倍的效果。

三、游戲情境，激發(fā)興趣

由于小學生天生愛玩貪玩，在小學語文課堂上創(chuàng)設游戲情境，可以充分激發(fā)起學生的求知欲，讓學生在活潑、生動的氛圍中興趣盎然地快樂學習，勇于探究，從而有效地獲取語文知識。例如，在上《一次成功的實驗》一課時，我就以游戲導入新課，讓學生模仿文中的實驗做游戲。我讓學生自己分組，由我來計時，看哪一組可以用最短的時間將玻璃球從瓶中拉出來。游戲結束后，請參加游戲的學生說說自己在做游戲時的感受和體驗，并且請沒有參加的學生說說自己的看法和意見。之后，我說：“今天我們一起來學習一篇與剛才游戲有關的課文，文中也有三個小朋友參加了剛才同樣的游戲，他們是怎樣做的，結果怎樣呢？讓我們一起來看看吧?！庇螒蚯榫车膭?chuàng)設，不僅使學生興趣盎然地探究知識，也提高了學生解決問題的能力。

四、探究情境，開啟智慧

新課程改革改變了傳統(tǒng)的教學觀念，教師要積極創(chuàng)設探究性的情境，讓學生在語文課堂上注重探究學習，在探究的過程中獲取知識，提高學生的探究能力。例如，我在執(zhí)教《找駱駝》一文時，我向學生提問：“假如商人向我們求助，讓我們幫助他尋找丟失的駱駝，那我們該如何去做呢？”問題提出后，同學們置身于思考探究的氣氛之中，紛紛提出自己的解決辦法，教師引導學生對各種答案進行評議、討論，形成自己的看法，然后自然導入到文中老人的觀察和結論，學生理解得很透徹，教學達到很好的效果?？梢?，在教學中及時根據(jù)學生的學習實際、學習需要，創(chuàng)設探究情境，步步深入，鼓勵學生思考、探究，點燃學生思維的火花，可以使學習的過程變成思維、探究的過程，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

總之，情境教學要以情動人，以情感人，教師借助豐富有趣的情境，激活語文課堂，為學生營造良好的學習氛圍，調動學生學習的積極主動性，從而達到更好的教學效果。