淺析合作學習在小學數(shù)學教學中的運用策略

譚青珍

【摘 要】合作學習是一種得到教師廣泛認可，有利于促進現(xiàn)代化教育發(fā)展的教學方式。然而，現(xiàn)階段仍然有很多小學數(shù)學教師對合作學習這種新型教學模式缺少清楚的認識，不敢輕易嘗試，或者因為理解不透徹所以存在應(yīng)用不科學的問題，導(dǎo)致合作學習的價值沒有被很好地發(fā)揮出來?；诖?，本文就小學數(shù)學教學中如何科學運用合作學習模式展開論述。

【關(guān)鍵詞】合作學習;小學;數(shù)學教學;價值;策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-01

前言

數(shù)學是一門具有很強抽象性、邏輯性和綜合性的學科，所以小學生在學習過程中普遍存在興趣不高、學習吃力等問題。針對這種情況，數(shù)學教師在教學中可以適當?shù)剡\用合作學習法，這是一種可以體現(xiàn)學生學習主體地位，有利于調(diào)動學生主觀能動性，還能降低學生學習難度，培養(yǎng)學生探究意識和合作精神的教學方式，不管是提升學生數(shù)學學習成績，還是促進學生未來健康全面發(fā)展均有益處，本文對此進行探究。

一、小學數(shù)學教學中運用合作學習法的優(yōu)勢

（一）有利于激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

數(shù)學知識對小學生來說枯燥、難懂，所以學生普遍存在抵觸情緒。而合作學習是將多個學生組合在一起，這樣可以營造出活躍的教學氛圍。這樣的學習環(huán)境符合小學生的心理特點，有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的參與欲望。

（二）有利于降低學生數(shù)學學習難度

數(shù)學知識具有較強抽象性，對小學生空間想象能力、邏輯思維能力等具有較高的要求。很多小學生在學習的時候感到吃力，因為認知、思維等各個方面的局限性難以有效理解知識[1]。而合作學習將學生的力量匯聚起來，從而發(fā)揮“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的作用。經(jīng)過交流、討論，很多問題都會迎刃而解，學生的思維也在這個過程中得到充分鍛煉。

（三）有利于培養(yǎng)學生合作精神

經(jīng)過小組合作學習，小學生深刻體會到個人力量的渺小，團隊力量的強大。認識到與他人合作的益處。更重要的是，經(jīng)過小組合作學習，小學生懂得如何與他人配合，如何取長補短，如何同他人交流、協(xié)商。從長遠角度來看，這種教學方式有利于培養(yǎng)學生的合作精神和團隊協(xié)作能力。

二、合作學習法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

（一）科學組建學習小組

合作學習法在數(shù)學教學中的應(yīng)用效果，在很大程度上取決于學習小組的組建質(zhì)量。為了保障教學效果，數(shù)學教師應(yīng)當科學組建學習小組。首先，教師要保證小組內(nèi)部成員各有所長，數(shù)學素養(yǎng)參差不齊，這樣才能促進內(nèi)部成員之間的互動與互補。其次，教師要保證各個小組整體素質(zhì)保持在同一水平，這樣才能構(gòu)建良性的外部競爭環(huán)境[2]。這是組建學習小組必須要遵循的兩項基本原則。在此，筆者分享自己的教學經(jīng)驗：先將全班學生按照優(yōu)等生、中等生和學困生為1：2：1的比例分成三個層次，然后再等比例組合，以四個學生為一組，每一組中包含一名優(yōu)等生、一名學困生和兩名中等生。這樣既保證了小組內(nèi)部的互動，又保證了外部環(huán)境的安定，為合作學習價值的發(fā)揮奠定牢固基礎(chǔ)。

（二）合理設(shè)置學習任務(wù)

在合作學習過程中，學習任務(wù)的設(shè)置是一個重要環(huán)節(jié)。學習任務(wù)的質(zhì)量直接影響學生的合作質(zhì)量和整體課堂教學效果。在設(shè)置學習任務(wù)的時候，教師應(yīng)當遵循讓每個學生都有平等參與機會，能夠激發(fā)學生探索欲望的教學原則，只有這樣才能有效發(fā)揮合作學習的價值。在筆者看來，數(shù)學教師盡量設(shè)計一些具有開放性、實踐性的學習任務(wù)，這樣既可以調(diào)動學生參與積極性，又讓每一個學生都有平等參與的機會，從而保障整體教學效果。例如，在講解“圓柱體”這一幾何圖形的時候，教師可以將圓柱體表面積、體積公式的推導(dǎo)作為一項學習任務(wù)，讓各個小組的學生利用剪刀、硬紙板等材料做實驗，通過具體的實驗探索圓柱體的表面積和體積計算方法，進而歸納出圓柱體的表面積和體積公式。

（三）發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

合作學習是一種將學習主動權(quán)交給學生的學習方式，但是這并不意味著教師就可以袖手旁觀。很多數(shù)學教師對這一點存在錯誤的認識，認為合作學習就是由學生把控局面，所以采取放羊式教學模式。實際上，在合作學習中，教師仍然發(fā)揮主導(dǎo)作用。換言之，教師在教學中應(yīng)當適當放權(quán)，但是不能完全放權(quán)。學生在進行合作學習的時候，教師應(yīng)當加強巡邏，密切關(guān)注學生的動向，并且積極參與到學生的交流、合作之中。例如，在學生陷入困境的時候，教師可以適當?shù)亟o予暗示。或者在小組成員之間發(fā)生爭執(zhí)的時候，教師應(yīng)當從中進行調(diào)節(jié)。以維持總體的合作秩序，確保每一個小組的合作學習都能順利進行并取得預(yù)期效果。

結(jié)論：合作學習是近年來在教育領(lǐng)域中得到廣泛運用且取得一定成效的教學方式，符合當前教育發(fā)展與改革趨勢，有著突出的價值，對于素質(zhì)教育目標的落實起到一定的促進作用，有利于提升學生學習成績，促進學生健康和全面發(fā)展。數(shù)學教師應(yīng)當針對這種教學模式進行深入研究，將其價值有效挖掘出來，為學生構(gòu)建高效數(shù)學課堂。

參考文獻

[1]樂瞳.淺析小學數(shù)學教學中小組合作學習法的運用[J].課程教育研究，2018（18）：99.

[2]傅開華.淺析小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015（12）：217.