小學(xué)低年段語文繪本閱讀教學(xué)的策略研究

楊冬玲

【摘 要】本文重點(diǎn)以低年段小學(xué)生語文繪本閱讀教學(xué)為例，發(fā)現(xiàn)低年段繪本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，從而提出促進(jìn)語文繪本閱讀教學(xué)的相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年段語文;繪本閱讀;存在問題;策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

小學(xué)低年段語文閱讀在新課程標(biāo)準(zhǔn)中有了新建議：熱愛閱讀，體驗(yàn)閱讀的趣味，而利用兒童繪本是小學(xué)教師語文閱讀教學(xué)的主要手段之一。在日常閱讀中，可以聯(lián)系上下文或者結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行理解。通過閱讀各類題材的同時，找到自己感興趣的東西，并學(xué)會分享。孩子在閱讀的時候，通過自己的想象獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。這些舉措將更突出了學(xué)生的主體性，老師不再是“填鴨式”式教學(xué)，而是語文閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，把教與學(xué)靈活結(jié)合起來，積極開發(fā)創(chuàng)造合適的閱讀教學(xué)，從而達(dá)到良好的課堂效果。

一、兒童繪本在小學(xué)低年段語文教學(xué)中存在的問題

1.兒童繪本輕視圖片內(nèi)容

兒童繪本中，圖片是重要的組成部分。里面各種風(fēng)格的圖片都是作者想表達(dá)的思想感情，孩子能更快從簡潔明了的圖片中體會到其表達(dá)的主旨和情感。然而我國教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在繪本閱讀教學(xué)中，往往一帶而過不注重圖片的解讀，忽視了圖片所表達(dá)的內(nèi)容。教師需要重視兒童繪本的圖片，因?yàn)閳D片不但能夠幫助孩子增加閱讀體驗(yàn)的靈感，還能豐富孩子的閱讀情感。

2.繪本閱讀教學(xué)的情感不具體

往往受到老教學(xué)觀念的影響，教師并沒有去了解傾聽到學(xué)生所希望掌握到的知識、所能理解到的知識，只是希望學(xué)生能夠迅速學(xué)習(xí)到文本中的中心內(nèi)容思想，了解其中的道理。教師應(yīng)該在課堂繪本閱讀教學(xué)過程中遵循“三原則”，反復(fù)問“是什么？”“為什么？”“怎么辦？”。語文閱讀繪本并不是以知識傳播為主，關(guān)鍵應(yīng)該在于關(guān)注孩子的所知所感所得，這才是繪本閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)到情感體驗(yàn)。

二、小學(xué)低年段繪本閱讀教學(xué)的建議

1.選擇適宜的兒童繪本

我們可以根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)和愛好特性選擇適宜的兒童繪本。比如好奇心強(qiáng)烈，反應(yīng)相對較快的孩子選擇故事性強(qiáng)，邏輯清晰兒童繪本。故事簡單，配上大量的繪畫插畫，更能引起孩子接受共鳴適合思維邏輯較差學(xué)習(xí)新知識較慢的孩子，繪本教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與實(shí)際生活為背景。因?yàn)檫@能夠推動孩子的發(fā)散式思維的培養(yǎng)。比如一些列優(yōu)秀的兒童繪本作品：《我媽媽》和《小熊和最好的爸爸》等。

2.聯(lián)系生活，注重實(shí)踐

任何東西都與生活有著息息相關(guān)的聯(lián)系，繪本閱讀亦是如此。在小學(xué)低年段繪本閱讀的教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，要特別注重創(chuàng)設(shè)出一種生活化的情景，學(xué)以致用，能夠?qū)W(xué)習(xí)理論知識與個人的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，注重孩子的實(shí)踐能力，由此不僅能夠有效地增加學(xué)生的參與學(xué)習(xí)動機(jī)，而且還能夠讓學(xué)生對作品所要傳達(dá)的主題思想更加深刻。

3.合作表演，突出語言的講解與積累

圖畫雖然是繪本的關(guān)鍵，但在低年段繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生欣賞圖畫，還要注重繪本中語言的講解，注重學(xué)生語言的積累。在教學(xué)中，教師可以充分利用繪本中的文字，組織學(xué)生通過分角色朗讀、小組朗讀、小組討論、個人講述、小記者采訪、情景劇表演、相聲、情景游戲等多種方式為孩子的課堂創(chuàng)設(shè)情景模式，進(jìn)而使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下能夠更加深刻地體會到繪本語言的獨(dú)特魅力，強(qiáng)化其語言積累。

4.引導(dǎo)猜想，發(fā)揮想象

“猜”是繪本閱讀教學(xué)中一項(xiàng)比較重要的閱讀方法，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，通過大膽猜想故事情節(jié)發(fā)展的推動點(diǎn)或者為孩子創(chuàng)設(shè)有效的故事銜接和過渡，促使學(xué)生充分地發(fā)揮遐想空間，從而使故事情節(jié)在學(xué)生們的腦中得以有效構(gòu)思，以此拓展學(xué)生的思維。

三、結(jié)語

兒童繪本中，文字內(nèi)容具有多樣性。在小學(xué)低年段語文繪本閱讀教學(xué)中，繪本的出現(xiàn)無疑是迎合了小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與愛好特征，不僅對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且在提高孩子的閱讀能力和拓展學(xué)生思維能力起著舉足輕重的作用。所以，在小學(xué)語文低年段的教學(xué)過程中，教師要特別注重兒童繪本的應(yīng)用，根據(jù)其存在問題積不斷探索小學(xué)低年段語文繪本閱讀教學(xué)的方法，從而更好地保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利實(shí)施。

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