淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

許萍

【摘 要】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的核心培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和數(shù)學(xué)能力的提高都具有非常重要的作用和意義。本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)為主要討論對(duì)象，從結(jié)合教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及滲透初中數(shù)學(xué)學(xué)科思想三個(gè)方面提出了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，以期構(gòu)建和完善初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的顯著提高。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì);數(shù)學(xué)思維

【中圖分類號(hào)】G633.6?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0129-01

從學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段來(lái)看，核心素養(yǎng)一直是教師所不斷關(guān)注和重視的培養(yǎng)目標(biāo)之一。核心素養(yǎng)是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能以及培養(yǎng)學(xué)生性格品質(zhì)的重要推動(dòng)力，學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都要在很大程度上依賴自身所具備的核心素養(yǎng)水平。作為學(xué)生必須要學(xué)習(xí)和掌握的重要素質(zhì)，核心素養(yǎng)不僅要體現(xiàn)各個(gè)學(xué)科的核心能力，同時(shí)更要符合社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的實(shí)際需求。我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革內(nèi)容指出，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，要從訓(xùn)練學(xué)生的多樣化能力出發(fā)開(kāi)展教學(xué)任務(wù)[1]。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為主要討論對(duì)象，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求提出具有針對(duì)性的教學(xué)建議，以從邏輯思維、數(shù)學(xué)建模、空間想象、計(jì)算分析等多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜繁多，不同模塊的知識(shí)之間既有一定聯(lián)系，又存在較大的差異。對(duì)于學(xué)習(xí)壓力較大的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行綜合考量，以更加多樣化的教學(xué)方法吸引學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)可以在教學(xué)過(guò)程中得到充分的展現(xiàn)[2]。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先要合理分配教學(xué)時(shí)間，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生擁有獨(dú)立思考以及小組討論的時(shí)間，從而有利于培養(yǎng)初中學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及合作探究能力。在教師的引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把握各種教學(xué)資源，合理利用多種教學(xué)工具，讓數(shù)學(xué)課堂變成豐富有趣且充滿知識(shí)性的高效課堂。對(duì)于學(xué)生在課堂沒(méi)有充分理解和掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用微課視頻等多媒體信息化手段為學(xué)生提供課下的教學(xué)輔助講解，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以從課堂延伸到課外，目的是讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率以及數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度都取得較大發(fā)展[3]。比如在勾股定理這一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以從中國(guó)古代的勾股定理發(fā)展演變由來(lái)以及國(guó)外畢達(dá)哥拉斯學(xué)派兩方面來(lái)闡述相關(guān)知識(shí)，利用數(shù)學(xué)發(fā)展歷史活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)理論的發(fā)展與演變擁有更加客觀全面的認(rèn)識(shí)，使初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到顯著提高。

二、培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所應(yīng)當(dāng)具備的內(nèi)在素質(zhì)，數(shù)學(xué)思維不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解水平以及實(shí)際問(wèn)題解決能力方面，還體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)方面。盡管初中學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)大量接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)能力都具有一定的儲(chǔ)備。然而小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)論從深度還是廣度上來(lái)說(shuō)，都與初中數(shù)學(xué)知識(shí)存在較大差異，學(xué)生無(wú)法形成更加科學(xué)且完善的數(shù)學(xué)思維。為了培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及相關(guān)能力，教師要對(duì)學(xué)生個(gè)體有較為清楚且客觀深入的認(rèn)識(shí)。除此之外，教材知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參考核心，同時(shí)也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)[4]。教師要從學(xué)習(xí)、分析、總結(jié)、反思等多個(gè)角度出發(fā)為學(xué)生提供從理論到實(shí)踐的一體化教學(xué)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程更加具體，更加扎實(shí)。比如在探究全等三角形的證明方法這一模塊知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生共同思考和討論全等三角形的證明方法種類，并通過(guò)列舉特例等形式排除錯(cuò)誤證明條件的情況。經(jīng)過(guò)學(xué)生和教師之間的課堂互動(dòng)交流，在學(xué)習(xí)和思考分析的過(guò)程中逐漸尋找到正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶程度更加深刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到的充分體現(xiàn)和激發(fā)。

三、滲透初中數(shù)學(xué)學(xué)科思想

數(shù)學(xué)思想是學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方法的重要手段，是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的核心。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)學(xué)科思想，就是要把數(shù)學(xué)思想教學(xué)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容始末，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中潛移默化形成數(shù)學(xué)學(xué)科思想，并可以通過(guò)自身所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)思想舉一反三，理解和解決相似的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中需要學(xué)生掌握并熟練使用的數(shù)學(xué)思想主要包括數(shù)形結(jié)合、分類、化歸幾種，不同的數(shù)學(xué)思想對(duì)于理解不同模塊的數(shù)學(xué)知識(shí)都具有獨(dú)到的效果。教師在過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，往往很少對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行有意識(shí)有規(guī)劃的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)思想的理解與應(yīng)用常常出現(xiàn)偏差，最終影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行規(guī)范且循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)全面深刻的掌握初中所需全部數(shù)學(xué)思想。比如教師在講解圖形運(yùn)動(dòng)相關(guān)數(shù)學(xué)專題知識(shí)的過(guò)程中，就可以根據(jù)題目的難度以及出題條件合理引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的分類數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜多變的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題時(shí)，可以迅速找到問(wèn)題求解的突破口，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力獲得了更加顯著的增長(zhǎng)和提升。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，伴隨著我國(guó)教育教學(xué)改革進(jìn)程不斷發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革成為家長(zhǎng)、教師和學(xué)生共同關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一。教師要把數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)要求與數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)差異性、教學(xué)方案設(shè)計(jì)合理性、數(shù)學(xué)學(xué)科思想滲透性以及理論實(shí)踐教學(xué)結(jié)合程度等多個(gè)方面綜合考慮，幫助學(xué)生構(gòu)建較為系統(tǒng)和全面的初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系，在提升初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力的充分迸發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1]張鳴.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].南北橋，2019，（13）：7.

[2]孫煒.淺析如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2018，（6）：129.

[3]胡蓉.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合[J].新課程·中學(xué)，2017，（5）：236.

[4]胡蓉.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合[J].新課程（中學(xué)版），2017，（005）：510.