崗位引領(lǐng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型課程體系探究

【摘 要】隨著我國(guó)在教育方向上的不斷調(diào)整以及完善，同時(shí)為了讓新時(shí)代大環(huán)境下的高校能夠切實(shí)的貫徹國(guó)家在教育事業(yè)上的方針政策，現(xiàn)在不少的高校開(kāi)始落實(shí)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，通過(guò)校企之間的緊密合作來(lái)進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，并在校企合作過(guò)程中，達(dá)到既能體現(xiàn)高校辦學(xué)理念又能根據(jù)崗位需求來(lái)為企業(yè)輸送專業(yè)人才的目的，因此，在這種大的教學(xué)環(huán)境下再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式自然已經(jīng)無(wú)法滿足教育需求，如何在高校教育進(jìn)行以崗位為向?qū)У膶I(yè)型創(chuàng)新課程成為了當(dāng)代高職學(xué)校教育的重心。如何根據(jù)當(dāng)下的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)發(fā)展來(lái)建設(shè)創(chuàng)新型的體系，也是高?，F(xiàn)在面臨的挑戰(zhàn)的。甚至需要教師團(tuán)隊(duì)重新認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)中的位置，對(duì)此，本文將就崗位引領(lǐng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新課程體系進(jìn)行簡(jiǎn)要的研究與分析。

【關(guān)鍵詞】崗位引領(lǐng);計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù);專業(yè)創(chuàng)新;課程體系

【中圖分類號(hào)】G718.5?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0003-01

引言

在過(guò)去，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)理念以及手段主要是圍繞學(xué)科體系來(lái)開(kāi)展的，在這樣的教學(xué)模式下，不管是教師還是高校更加注重的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的補(bǔ)充與提升，主要是希望學(xué)生群體能夠更為全面的吸收課程上的書(shū)本知識(shí)，但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及教育體系的發(fā)展與改革，越來(lái)越多的高校逐漸發(fā)現(xiàn)，過(guò)于的重視書(shū)本上的理論知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生的就業(yè)能力以及與專業(yè)相關(guān)的技能技巧還是有一定的限制，學(xué)校如果想要培養(yǎng)出更具有實(shí)戰(zhàn)能力的技術(shù)型人才就必須有意識(shí)的增強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中的職業(yè)化能力，同時(shí)必須重視對(duì)個(gè)體學(xué)生的主體意識(shí)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差距要有清晰的認(rèn)知，在教學(xué)的過(guò)程中，要將每一位學(xué)生主體作為教學(xué)的重點(diǎn)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)該將職業(yè)技能能力以及動(dòng)手能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，不必過(guò)于的糾結(jié)傳統(tǒng)的課本內(nèi)容，適當(dāng)?shù)囊部梢詫F(xiàn)實(shí)工作中一些實(shí)踐發(fā)生過(guò)的項(xiàng)目案例引入教學(xué)過(guò)程中，將計(jì)算機(jī)學(xué)科體系進(jìn)行不斷的創(chuàng)新改革。

一、傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題與不足

從整體的計(jì)算機(jī)技術(shù)教育過(guò)程來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)技術(shù)是典型的專業(yè)課程更新較慢，但是業(yè)界的技術(shù)發(fā)展迅猛的一門(mén)專業(yè)學(xué)科，專業(yè)技術(shù)變更的十分快，因此導(dǎo)致我國(guó)各個(gè)職業(yè)學(xué)校甚至高校中都總會(huì)有一部分專業(yè)內(nèi)容上相對(duì)較為滯后的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，這對(duì)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新型的專業(yè)課程而言，確實(shí)是個(gè)障礙，從而導(dǎo)致無(wú)法從新課程中學(xué)習(xí)到最先進(jìn)知識(shí)的學(xué)生群體缺乏了對(duì)應(yīng)的崗位競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，同樣的，更新過(guò)于緩慢的教材，在易學(xué)性、科學(xué)性以及實(shí)用性上都有所欠缺。而創(chuàng)新課程是具有一定系統(tǒng)特征的教學(xué)教材，從應(yīng)用層面上來(lái)說(shuō)，更加注重于學(xué)習(xí)與工作之間的互動(dòng)，主要的教學(xué)核型是以實(shí)踐為主，教師不能成為創(chuàng)新型課程中的主導(dǎo)者，已經(jīng)想辦法主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，如果教師在常規(guī)的教學(xué)模式中缺乏目標(biāo)性、導(dǎo)向性，那么學(xué)生將很難脫離教師的幫助，換言之，就是教師走一步，學(xué)生才能走一步，如果教師停滯不前，那么學(xué)生群體也就不知道下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)該如何來(lái)實(shí)現(xiàn)了，這種情況就是因?yàn)閷W(xué)生是處于被動(dòng)的環(huán)境中，沒(méi)有能力進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

另外，因?yàn)閷W(xué)校的課程更新速度過(guò)慢，那么學(xué)生在校學(xué)習(xí)的階段中其實(shí)無(wú)法對(duì)自己的專業(yè)有一個(gè)全面、系統(tǒng)的認(rèn)知，在未來(lái)面向社會(huì)時(shí)，崗位競(jìng)爭(zhēng)能力將大大的降低，因此學(xué)校必須重視讓學(xué)生能夠進(jìn)行理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)工作，為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、有針對(duì)性的專業(yè)技能培訓(xùn)，讓學(xué)生可以實(shí)時(shí)的清楚計(jì)算機(jī)專業(yè)中的變化，不至于與社會(huì)脫節(jié)，幫助學(xué)生提升自己的就業(yè)機(jī)會(huì)。

在職業(yè)高校中，其實(shí)更看中的是培養(yǎng)人才階段的實(shí)踐性，尤其是工科類專業(yè)，更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，可以說(shuō)實(shí)踐教學(xué)就是工科專業(yè)的目標(biāo)，但是現(xiàn)在的教學(xué)模式還是更多的以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)理論化的知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于的看重。

而創(chuàng)新型的教學(xué)模式提倡的是將實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程與頂崗的實(shí)習(xí)課程進(jìn)行結(jié)合，主要采取的教學(xué)方法就是利用現(xiàn)實(shí)中真實(shí)發(fā)生過(guò)的案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓理論與實(shí)踐可以融合起來(lái)，并且將案例作為教學(xué)的基礎(chǔ)材料，在課程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行分析與討論，通過(guò)真實(shí)的案例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析以及解決問(wèn)題的專業(yè)能力，雖然經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)一段時(shí)間的教育改革之后，案例教學(xué)模式已經(jīng)在實(shí)踐課程中達(dá)到較好的效果，但如果是作為基礎(chǔ)素材的案例，那么對(duì)內(nèi)容的選取就是必須慎重，但是因?yàn)楝F(xiàn)在的教學(xué)工作都是限制了學(xué)時(shí)的，教師很難恰當(dāng)?shù)陌芽睾媒贪傅臄?shù)量以及難簡(jiǎn)度，而且過(guò)去經(jīng)典的計(jì)算機(jī)案例可能無(wú)法再滿足當(dāng)下的課程，比如有些開(kāi)發(fā)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言在過(guò)去很流行，但可能在現(xiàn)在就是落后的狀態(tài)?；蛘哒f(shuō)應(yīng)對(duì)過(guò)去的問(wèn)題，可能已經(jīng)有了更好的解決辦法，對(duì)學(xué)生而言，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就更多的，教師也需要為學(xué)生將課程中的問(wèn)題進(jìn)行整理，幫助學(xué)生尋找到當(dāng)代的技術(shù)解決辦法，讓學(xué)生可以在未來(lái)的實(shí)踐工作中，能夠有意識(shí)去應(yīng)對(duì)更為復(fù)雜的技術(shù)問(wèn)題。

因此長(zhǎng)久不更新的教學(xué)內(nèi)容，多年不變的教學(xué)案例，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、輔助工具、開(kāi)發(fā)語(yǔ)言都與社會(huì)脫節(jié)了，只有抓緊實(shí)踐教學(xué)的核心，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，利用專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)來(lái)設(shè)置頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容，幫助企業(yè)以及社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)型人才。

二、開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程的建設(shè)工作

職業(yè)高校如果想要在學(xué)院內(nèi)開(kāi)設(shè)具有創(chuàng)新特色的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程，那么就需要對(duì)當(dāng)前的社會(huì)計(jì)算機(jī)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研分析，對(duì)當(dāng)下的社會(huì)就業(yè)情況進(jìn)行分析，對(duì)從事相關(guān)工作的人員以及準(zhǔn)備從事相關(guān)崗位的人群必須進(jìn)行就業(yè)愿景分析，對(duì)未來(lái)的就業(yè)情況作出預(yù)估判斷，并且根據(jù)社會(huì)中崗位中的實(shí)際情況來(lái)及時(shí)的調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，將職業(yè)崗位中的情況進(jìn)行總結(jié)，并且將涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行明確的劃分，將理論知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行三方結(jié)合，幫助學(xué)生提前對(duì)未來(lái)工作中可能會(huì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行提前的處理與應(yīng)對(duì)，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)到不同的模塊，讓學(xué)生綜合能力得到提升。

因此，教學(xué)工作的準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程的執(zhí)行、以及在教學(xué)最后的總結(jié)都缺一不可，通過(guò)這三方的共同作用，才能讓教學(xué)質(zhì)量得到優(yōu)化，也可以高校的篩選出與職業(yè)能力相關(guān)的理論知識(shí)，方便教師在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，將理論知識(shí)與實(shí)際案例進(jìn)行融合，這樣對(duì)學(xué)生而言，不但能夠提升基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還可以加強(qiáng)他們實(shí)操動(dòng)手能力。此外，也可以讓學(xué)生能夠提前感受課程內(nèi)容與實(shí)際工作之間的區(qū)別，避免學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)過(guò)于的淺顯，讓學(xué)生預(yù)先對(duì)技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，考察學(xué)生是否有能力在不借助于教師的幫助下，利用自己的知識(shí)體系對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析處理，增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。

創(chuàng)新型課程體系的核心是在于將對(duì)應(yīng)的崗位能力進(jìn)行提升，并對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行重組建設(shè)，因此對(duì)于建設(shè)課程上的實(shí)用性以及職業(yè)特點(diǎn)都要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該嚴(yán)格的對(duì)當(dāng)?shù)氐氖袌?chǎng)以及行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行考察，在課程內(nèi)容的選擇上，如果理論知識(shí)結(jié)構(gòu)充分，那么就需要更多的添加與崗位職業(yè)能力有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，不斷的強(qiáng)化學(xué)生自身的動(dòng)手能力，盡量加大課程教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的份量，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)到的、所接觸到的知識(shí)都是具有實(shí)踐作用的，讓學(xué)生可以利用在課程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)以及練習(xí)過(guò)程中的知識(shí)內(nèi)容來(lái)應(yīng)對(duì)實(shí)際操作中的問(wèn)題，提升學(xué)生在未來(lái)工作崗位中的分析、解決問(wèn)題的能力。

想要改變傳統(tǒng)的教學(xué)課程體系，那么就必須在創(chuàng)新型的教學(xué)內(nèi)容中融入崗位所需的重要技能，其體系的原則應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力為主，教學(xué)的模塊可以按照工作崗位的流程來(lái)進(jìn)行創(chuàng)建，而通過(guò)創(chuàng)新型課程體系培養(yǎng)的人才，一般都具有較高的文化素養(yǎng)、具有較強(qiáng)的專業(yè)技能能力，并且通過(guò)職業(yè)上的技能提升、專業(yè)的崗位培養(yǎng)都可以擴(kuò)展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、生理素質(zhì)等，學(xué)生在通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，為后續(xù)的更深層次的課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，使得學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)更加的得心應(yīng)手，能夠根據(jù)自身專業(yè)上的特點(diǎn)來(lái)結(jié)合當(dāng)下的市場(chǎng)需求，為學(xué)生未來(lái)可能出現(xiàn)的職業(yè)遷移打下了基礎(chǔ)。

三、教學(xué)方法上的改善與創(chuàng)新

面對(duì)龐大的計(jì)算機(jī)知識(shí)體系，只有將正確的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)以及學(xué)習(xí)的氛圍，才能真正的幫助學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)能力，而這也是教學(xué)工作的核心要點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓不同的學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行合作交流，一則可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，二則可以讓學(xué)生交流自己在專業(yè)領(lǐng)域的意見(jiàn)看法，幫助學(xué)生更好的理解自己的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也可以使用不同的輔助工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如不同的計(jì)算機(jī)軟件等，同時(shí)教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，采用啟發(fā)形式的教學(xué)手段去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)慢慢轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)出學(xué)生更多的潛能，將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，不再拘束學(xué)生的學(xué)習(xí)四維能力。

應(yīng)用階段一直以來(lái)都是計(jì)算機(jī)教學(xué)的重點(diǎn)，想要通過(guò)教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生更好的對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，那么進(jìn)行教學(xué)工作的教師就必須是深入過(guò)一線的計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域?qū)＜遥挥性趹?yīng)用領(lǐng)域有過(guò)豐富實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的教師，才對(duì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)項(xiàng)目有自己獨(dú)到的正確行業(yè)理解，在教學(xué)的過(guò)程中才能做到收放自如，才能知道如何在教材中添加適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

但是想要這樣一種工程化教師隊(duì)伍，就是做好“六個(gè)一工程”，也就是說(shuō)，需要這個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)能做好主攻一個(gè)專業(yè)、主講一個(gè)模塊、編寫(xiě)一本教材、主持一個(gè)項(xiàng)目以及聯(lián)系一個(gè)單位，建設(shè)出一個(gè)網(wǎng)站來(lái)，只有這樣精益求精的細(xì)致工作，才能讓專業(yè)教師的團(tuán)隊(duì)能夠切實(shí)的幫助到學(xué)生，提升學(xué)生的自我發(fā)展。

此類的課程體系的建立是不能脫離于當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)情況的，編寫(xiě)課程的團(tuán)隊(duì)必須根據(jù)當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)動(dòng)向來(lái)進(jìn)行教材的編制，既要在對(duì)應(yīng)的教材中加入基礎(chǔ)的理論知識(shí)，也在有對(duì)當(dāng)下計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域中的分析與判斷，因此重視教學(xué)中的內(nèi)容建設(shè)工作也是創(chuàng)新型課程體系中的重要環(huán)節(jié)。

四、關(guān)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的崗位實(shí)踐模塊

在崗位引領(lǐng)的創(chuàng)新型課程體系中，校企之間的合作十分重要，校企合作將為學(xué)生做好就業(yè)前的心理準(zhǔn)備，而在校企合作模式中，崗位的實(shí)踐模塊是十分重要的一環(huán)，崗位的實(shí)踐模塊將校企合作的管理模式與實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了融合，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)高效性、實(shí)時(shí)性以及信息性的一體化。一般來(lái)說(shuō)，崗位的實(shí)踐模塊主要包含了兩大渠道：1.選擇校企合作的方式，直接讓學(xué)生對(duì)有意向的企業(yè)完成實(shí)習(xí)的課程。2.自主選擇職業(yè)單位進(jìn)行崗位的實(shí)踐。在學(xué)生正式的進(jìn)行職場(chǎng)工作之前，學(xué)?？梢栽O(shè)置崗前的動(dòng)員以及崗位的職業(yè)培訓(xùn)課程，當(dāng)崗位實(shí)踐結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的崗位評(píng)估以及畢業(yè)設(shè)計(jì)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)分的修習(xí)。

崗位的實(shí)踐模塊其實(shí)是崗位引領(lǐng)的創(chuàng)新型課程中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，崗位的實(shí)踐能夠讓學(xué)生在真正的投身社會(huì)前做好工作的準(zhǔn)備，以及對(duì)自己專業(yè)的思考。

創(chuàng)新型的課程是否能夠在實(shí)踐中成功，主要是基于平臺(tái)、方向、崗位以及職業(yè)精通的建立，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)與其他諸多的學(xué)科都不一樣，它自身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，并且專業(yè)更新的速度也很快，所以學(xué)生不能只是單純地進(jìn)行理論上的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須要走出校門(mén)，切身體會(huì)崗位中的工作內(nèi)容是怎么樣的，只有在崗位中實(shí)踐過(guò)的學(xué)生，才能對(duì)自己的專業(yè)有更深的理解。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)新型課程的體系核心在于打破時(shí)間、空間上對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)上的限制，為企業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位培養(yǎng)專業(yè)技能的人才，也只有在這種基于崗位工作內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)方法，才是對(duì)學(xué)生群體最有利的教學(xué)模式，才能真正達(dá)到“在學(xué)中教、在做中學(xué)”的目標(biāo)，讓理論的教學(xué)知識(shí)與實(shí)踐中的工作崗位融合接軌之后，才能讓工學(xué)結(jié)合的模式在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作得到展示。

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作者簡(jiǎn)介：胡鵬（1975.12-），男，湖北孝感人，副教授，碩士，主要研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。