小學(xué)語(yǔ)文朗讀的魅力

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)課程，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和語(yǔ)感，而朗讀則是小學(xué)語(yǔ)文中重要的一種教學(xué)形式。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別指出：語(yǔ)文課堂要“以讀為本”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，許多老師只是依據(jù)考試需要培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生，忘記了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和輕松朗讀的必要性?，F(xiàn)就此探討一下朗讀展現(xiàn)的魅力。

【關(guān)鍵詞】朗讀;語(yǔ)文教學(xué);課文;學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0-01

“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”這句話至今流傳，由些可見朗讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起到了舉足輕重的作用。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生引入最佳朗讀境界成為了我們每一個(gè)教育工作者共同探討的問(wèn)題。通過(guò)長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)要扎實(shí)，落到實(shí)處就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學(xué)中要把“讀”作為出發(fā)點(diǎn)，把“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。

一、朗讀創(chuàng)設(shè)情境

記得孔子曾說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@段話在肯定啟發(fā)作用的情況下，強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性，所以創(chuàng)設(shè)良好的情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在課堂指導(dǎo)朗讀中，教師想方設(shè)法通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)引入、背景介紹、播放樂(lè)曲、表情誦讀、動(dòng)情講解、質(zhì)疑提問(wèn)等環(huán)節(jié)或手段，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情景或氛圍，使學(xué)生進(jìn)入“當(dāng)時(shí)的境界”中，與文本中的人物“見面”，讓文中的畫面和人物的思想感情在學(xué)生的頭腦中活起來(lái)，使之身臨其境，如聞其聲，如見其形，從而掀起學(xué)生思想感情的波瀾，極大地豐富了他們的精神世界，他們就能聲情并茂地融入到朗讀中。

二、朗讀的時(shí)間要充分，讓學(xué)生在朗讀中感悟自己的情和理

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“講問(wèn)教學(xué)”貫穿整個(gè)課堂上，教師認(rèn)為與其讓學(xué)生自己朗讀浪費(fèi)時(shí)間，不如教師多講些，于是他們擠掉了學(xué)生的讀書時(shí)間，朗讀練習(xí)猶如蜻蜓點(diǎn)水，來(lái)去匆匆，對(duì)學(xué)生的朗讀的指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)更是少得可憐。如在預(yù)習(xí)時(shí)的朗讀，教師要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上呢？學(xué)生往往連一遍課文都未讀完，更別提讀通課文了，朗讀儼然成了一種形式。學(xué)生沒有充分的時(shí)間去朗讀課文至讀通課文，因此學(xué)生對(duì)課文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈，學(xué)生無(wú)非是一個(gè)個(gè)表面的感悟者，死記硬背老師講授的知識(shí)，他們體會(huì)不到“情”更不說(shuō)悟“理”了，長(zhǎng)此以往如此剝奪學(xué)生的朗讀時(shí)間，學(xué)生必然會(huì)失去理解的個(gè)性。

那么我們應(yīng)該如何來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)安排好每節(jié)課的朗讀時(shí)間，要把朗讀時(shí)間交還給學(xué)生，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要讓全班的學(xué)生讀完、讀好，切不可“走過(guò)場(chǎng)”。要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)的地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。讓學(xué)生通過(guò)所讀的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，讓此時(shí)的學(xué)生由“聽者”變成真正的“讀者”，讓他們?nèi)ンw會(huì)自己的情，領(lǐng)悟自己的理。而我們教師給學(xué)生擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)者。正如《語(yǔ)文新課標(biāo)》中提出的：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感受情感的熏陶”。

三、誦讀要倡導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀中得到情感的升華

特別對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，首先要老師示范讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，豐富學(xué)生的詞匯，有助于培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面的表達(dá)能力。有聲有色的朗讀，會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的印象，作品中的優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言尤其使學(xué)生著迷，范讀時(shí)鮮明的愛憎，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和老師發(fā)生共鳴。如在范讀課文《我們成功了》時(shí)，我用飽含激情的語(yǔ)言很快便把學(xué)生帶入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鮮活的畫面浮現(xiàn)在他們的面前？給學(xué)生形成了一種情感的氛圍，學(xué)生的情感在老師的范讀中得到共鳴，潛移默化的受到了感染。

當(dāng)然，不能讓學(xué)生機(jī)械模仿教師的語(yǔ)調(diào)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的真實(shí)感受和體會(huì)出發(fā)，使學(xué)生在真正感受文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上進(jìn)行朗讀活動(dòng)，那樣讀出的感情才自然真切。

四、合理運(yùn)用各種朗讀形式

朗讀的形式要多種多樣，學(xué)生才不會(huì)覺得枯燥乏味。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，老師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、開火車讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀等等。比如我在教授《媽媽睡了》（部編本二年級(jí)）時(shí)，我先通過(guò)引讀讓學(xué)生感受，再讓學(xué)生自由試讀、指名讀、齊讀、分組賽讀，在讀中體會(huì)媽媽的美麗與辛苦。只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，孩子們的朗讀水平，感悟文章的能力定會(huì)有所提高。

五、帶著欣賞，巧妙評(píng)價(jià)朗讀

卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！毙W(xué)生尤其喜歡贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。因此，老師應(yīng)帶著欣賞的態(tài)度去聆聽和感受學(xué)生的每一次朗讀，讓他們體會(huì)到被賞識(shí)的快樂(lè)和成功的喜悅。

但是對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的明顯的錯(cuò)誤也不能一味的夸獎(jiǎng)和稱贊，而是應(yīng)該很巧妙地找出學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，再委婉地提出值得改進(jìn)的地方，這樣既成就了學(xué)生成功的愿望，又能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足

六、結(jié)語(yǔ)

總之，朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小語(yǔ)教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過(guò)教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小語(yǔ)教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！

參考文獻(xiàn)

[1]淺析朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用.讀書文摘.

作者簡(jiǎn)介：李霞（1976-11-19），女，漢族，廣西玉林，本科，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。