如何在加速度概念課中貫徹物理核心素養(yǎng)

陳霖

【摘 要】加速度概念課是為了讓學(xué)生理解加速度的基本概念和規(guī)律，物理高考大綱對(duì)理解能力的考察也是對(duì)物理核心素養(yǎng)中物理觀念和科學(xué)思維的考察，所以物理核心素養(yǎng)要被貫徹到物理課堂之中。貫徹物理核心素養(yǎng)，要注重提升學(xué)生的理解能力，要注重基礎(chǔ)知識(shí)和思維活動(dòng)過(guò)程的教學(xué)。貫徹物理核心素養(yǎng)之后，老師的授課方式更加多樣化，內(nèi)容更加有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)過(guò)程更加科學(xué)合理。

【關(guān)鍵詞】概念課;物理核心素養(yǎng);理解能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0-01

目前，高中教育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高越來(lái)越重視，這是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，也是高中階段教育水平不斷進(jìn)步的標(biāo)志。對(duì)高中生學(xué)習(xí)水平的最終衡量是高考成績(jī)，以前，不管老師采用什么教學(xué)方法，只要有助于提升考試成績(jī)，就會(huì)被一直延續(xù)下去?，F(xiàn)在，那些教學(xué)方法明顯不夠用了，隨著核心素養(yǎng)的提出，高考內(nèi)容也開(kāi)始與其掛鉤，老師需要更多的關(guān)注高考大綱對(duì)學(xué)生能力的要求，將核心素養(yǎng)貫徹課堂，制定出新的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、根據(jù)高考大綱要求，為什么要在加速度概念課中貫徹物理核心素養(yǎng)

現(xiàn)階段，物理核心素養(yǎng)是高中階段物理教育的重點(diǎn)目標(biāo)之一，它主要分為四個(gè)方面：物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。[1]它是高中教育課程改革的產(chǎn)物，經(jīng)過(guò)許多物理教育專(zhuān)家的分析論證，是指導(dǎo)物理老師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)的重要綱領(lǐng)，讓物理老師更加明確要培塑學(xué)生什么樣的能力和品質(zhì)。加速度是物理高考的重要考點(diǎn)之一，根據(jù)高考大綱要求，物理高考主要考察學(xué)生以下五個(gè)方面的能力：理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。[2]

高中物理概念課就是基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，[3]如何上好一節(jié)物理概念課，對(duì)學(xué)生理解物理概念和規(guī)律至關(guān)重要。加速度概念課是為了讓學(xué)生理解和掌握加速度的基本概念和基本規(guī)律，形成科學(xué)思維的方式。換句話說(shuō)，加速度概念課是為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，而對(duì)理解能力的考察就是對(duì)物理核心素養(yǎng)中物理觀念、科學(xué)思維的考察。因此，老師為了更好地讓學(xué)生理解掌握加速度的概念，需要在授課中貫徹物理核心素養(yǎng)。

二、貫徹什么樣的物理核心素養(yǎng)

由上可知，加速度概念課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的掌握，為后面運(yùn)用這些概念和規(guī)律進(jìn)行分析、推理、數(shù)學(xué)處理以及實(shí)驗(yàn)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要貫徹物理觀念和科學(xué)思維兩種核心素養(yǎng)。

物理觀念是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，逐步內(nèi)化的從物理學(xué)角度出發(fā)對(duì)客觀世界的概括性認(rèn)識(shí)，是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華。[4]科學(xué)思維是以物理學(xué)視角認(rèn)識(shí)客觀事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在聯(lián)系的方式;是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的抽象概括，具體運(yùn)用推理論證等科學(xué)思維方法的過(guò)程;是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力與品質(zhì)。[5]

三、怎樣更恰當(dāng)?shù)呢瀼匚锢砗诵乃仞B(yǎng)

物理核心素養(yǎng)在物理高考中的比重越來(lái)越大，由此可見(jiàn)，高考命題組越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。怎么提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，一直是物理老師關(guān)注的重點(diǎn)。針對(duì)加速度概念課內(nèi)容，筆者主要從以下兩個(gè)方面來(lái)分析如何更恰當(dāng)?shù)呢瀼匚锢砗诵乃仞B(yǎng)：

1、注重提升學(xué)生的理解能力

無(wú)論是物理觀念還是科學(xué)思維的形成，都與學(xué)生的理解能力密不可分。什么是高考所要求的物理理解能力呢？《大綱》做出了如下的解釋?zhuān)豪斫馕锢砀拍?、物理?guī)律的確切含義，理解物理規(guī)律的適用條件以及它們?cè)诤?jiǎn)單情況下的應(yīng)用;能夠清楚地認(rèn)識(shí)概念和規(guī)律的表達(dá)形式（包括文字表述和數(shù)學(xué)表達(dá)）;能夠鑒別關(guān)于概念和規(guī)律的似是而非的說(shuō)法;理解相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。

怎樣提升學(xué)生的理解能力呢？首先應(yīng)該提升對(duì)物理量的理解，這是最基本的一步，學(xué)生不僅應(yīng)該知道物理量的符號(hào)和名稱(chēng)，還應(yīng)該理解相關(guān)背景、外延和深刻內(nèi)涵。其次應(yīng)該提升對(duì)適用條件的理解，這是最關(guān)鍵的一步，要區(qū)分普遍成立和特殊條件下的成立，僅僅死記硬背概念、公式是沒(méi)什么用處的，要培養(yǎng)鑒別錯(cuò)誤觀點(diǎn)和似是而非的能力。最后應(yīng)該把概念和規(guī)律融會(huì)貫通，這是最重要的一步，只有把所有的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通了，才能夠理解醫(yī)學(xué)復(fù)雜的物理問(wèn)題。

四、貫徹物理核心素養(yǎng)的課堂相較于以前的傳統(tǒng)課堂有什么樣的變化

以加速度概念課為例，貫徹物理核心素養(yǎng)之后，課堂教學(xué)與之前相比已經(jīng)產(chǎn)生了明顯的變化，筆者從老師授課的角度，學(xué)生學(xué)習(xí)的角度兩個(gè)方面來(lái)介紹：

1、老師授課的方式更加多樣化，內(nèi)容更加具有針對(duì)性。為了讓學(xué)生更好地理解物理概念和物理規(guī)律，老師們想出了更多的授課方式，比如通過(guò)微課來(lái)輔助教學(xué)。內(nèi)容也更加貼近高考要求，《大綱》要求學(xué)生具備什么能力，老師們就不遺余力、想盡辦法培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。

五、總結(jié)

核心素養(yǎng)這一概念的提出，是教育課程改革的重要成果之一，它回答了教育是為了培養(yǎng)什么樣的人這個(gè)重要問(wèn)題。物理核心素養(yǎng)現(xiàn)在已經(jīng)完全扎根于物理課堂，它不僅是高考大綱的必然要求，也是提高學(xué)生物理綜合素質(zhì)的必然要求。學(xué)生要具備物理核心素養(yǎng)，就必須不斷接受和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。老師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，要不斷加深對(duì)物理核心素養(yǎng)的理解，并且結(jié)合高考大綱，為了提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)不斷努力。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]杜明榮.五種能力在高考物理試題中的體現(xiàn)水平分析[J].中學(xué)物理學(xué)參考，2014（1）：3-5.

[3]姚彬.高中物理概念的“五特征”和“三類(lèi)型”[J].物理教學(xué)探討，2019（5）：16-17.

[4]方武增.核心素養(yǎng)理念下對(duì)物理觀念的思考——以對(duì)牛頓的時(shí)空觀研究為例[J].物理通報(bào)，2019（12）：76-78.

[5]劉建釗.高中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（8）：22-23.