初中美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

劉萍

【摘 要】隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷完善，提升中學(xué)生德、智、體、美、勞綜合能力的協(xié)同發(fā)展成為現(xiàn)代化教育教學(xué)的重要任務(wù)。作為具有提升學(xué)生觀察能力、美術(shù)表現(xiàn)、審美能力、創(chuàng)意發(fā)揮以及對(duì)不同文化理解能力的重要學(xué)科，提升美術(shù)教學(xué)的有效性便顯得尤為關(guān)鍵?；诖?，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，以當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀為切入，延伸至對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)理念突破的必要性，進(jìn)而簡(jiǎn)析在美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù);教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;審美能力

【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0-01

一、初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)存在一定的偏見

新課改的深入推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。但因中學(xué)生具有一定的應(yīng)考?jí)毫?，這就導(dǎo)致很多家長(zhǎng)、學(xué)生普遍認(rèn)為美術(shù)課程僅是一門副科，并不會(huì)對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)際影響，因此可以不予重視[1]。進(jìn)而使美術(shù)課程教學(xué)的時(shí)間過分被壓榨，很多學(xué)生在美術(shù)課中做其他學(xué)科的作業(yè)，或是把美術(shù)課當(dāng)成一個(gè)“放松課”，亦或者將美術(shù)課時(shí)讓位于“主科”。這樣的教學(xué)思想中，很多家長(zhǎng)及教師過于強(qiáng)調(diào)文化課的重要性，不利于學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。為了增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)視野和審美能力，必須扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)及學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的偏見思想，使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美、觀察美、創(chuàng)造美、向往美的能力。

2.教師的授課理念較為守舊

在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，因很多美術(shù)教師缺乏正確的教學(xué)理念，其教學(xué)方式比較定式：課堂中多是教師講解美術(shù)技巧、讓學(xué)生進(jìn)行美術(shù)練習(xí)和揣摩;師生間互動(dòng)有限，教師常常將學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)中;因教師的教學(xué)觀念較為守舊，使美術(shù)教育難以發(fā)揮美育的有效功能。因此，教師需要明確美術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)意義，其是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，除了應(yīng)使學(xué)生多加臨摹、練習(xí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)其觀察和欣賞能力，通過對(duì)相關(guān)藝術(shù)作品的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的審美素質(zhì)，帶給學(xué)生精神上美的享受，在舒緩學(xué)生的緊張的學(xué)習(xí)壓力中，提升其審美能力，進(jìn)而使美術(shù)發(fā)揮出思想熏陶、情感陶冶的作用。

3.課堂的授課方式單一

新課程理念中，強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生發(fā)展。在美術(shù)教學(xué)中，教師是課堂的引導(dǎo)者、構(gòu)建者，很多教師已經(jīng)開始注重對(duì)美術(shù)教學(xué)的方法創(chuàng)新，有些教師引用了美輪美奐的美術(shù)作品，例如：在“美術(shù)欣賞與評(píng)述”教學(xué)中，教師用過引入國(guó)內(nèi)外經(jīng)典美術(shù)作品《洛神賦圖》、《富春山居圖》、《蒙娜麗莎》、《向日葵》等。但是還有很多教師延續(xù)著滿堂灌講解，阻礙了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。此外，在美術(shù)課教學(xué)中，會(huì)有教師以多媒體展示繪畫大家齊白石、畢加索等經(jīng)典畫作，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨摹。臨摹本身是一種有效性的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)的繪畫技巧。但在臨摹教學(xué)環(huán)節(jié)，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)體的創(chuàng)造力、想象力，不利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，反而限制了學(xué)生自我發(fā)揮，使其對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)形成枯燥、無趣的印象。

二、突破傳統(tǒng)教學(xué)理念、方式的必要性

教師是學(xué)習(xí)的合作者、主導(dǎo)者。只有教師真正意識(shí)到美術(shù)教學(xué)的意義，才能深入思考美術(shù)課程教學(xué)的價(jià)值。美術(shù)學(xué)習(xí)中既有對(duì)色彩的搭配，又有對(duì)構(gòu)圖的構(gòu)思，其也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而不是引導(dǎo)學(xué)生看幾幅作品，臨摹幾筆畫作那么簡(jiǎn)單[2]。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要樹立全新的教學(xué)理念，認(rèn)真細(xì)致的進(jìn)行美術(shù)課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)、課后總結(jié)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立性藝術(shù)創(chuàng)造。

為了促進(jìn)學(xué)生良好的創(chuàng)作積極性，在美術(shù)作品選擇過程中，教師也應(yīng)當(dāng)選擇與當(dāng)下課文主題相符合的藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)作品展開分析，給予學(xué)生發(fā)言、想象的空間。為了促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，教師還應(yīng)注重開展美術(shù)的實(shí)踐教學(xué)，可以帶學(xué)生去野外采風(fēng)寫生，使學(xué)生能夠以美術(shù)語(yǔ)言描繪自我眼中的自然和風(fēng)景。此外，教師還需要加大對(duì)班級(jí)“讀書角”里美術(shù)資料、美術(shù)書籍等投入力度，并輔以閱讀引導(dǎo)，使學(xué)生在多看、多讀、多思考中能深入性的了解美術(shù)作品內(nèi)涵。只有樹立生本意識(shí)，著眼于對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)的角度展開教學(xué)，才能使學(xué)生形成美術(shù)思考，走進(jìn)美術(shù)世界，于細(xì)微處見不同。

三、學(xué)生綜合審美素質(zhì)的培養(yǎng)

1.創(chuàng)新教學(xué)

作為中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)路上的“向?qū)А?，教師的綜合素質(zhì)往往決定學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展水平。因此，教師需要不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)理念及美術(shù)教學(xué)方法。并深刻的意識(shí)到，美術(shù)課程的知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，其并不是簡(jiǎn)單的說教及陳述，需要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合[3]。

考慮到初中生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，其獨(dú)立思考能力的發(fā)展正處于一個(gè)不斷完善的階段，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是一個(gè)由簡(jiǎn)入繁的過程，教師需要講究教學(xué)模塊的逐層推進(jìn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，如果教師審美知識(shí)的教學(xué)超出學(xué)生的理解范圍，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣及熱情。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性、感性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣及熱情的提升，以此提升學(xué)生的美術(shù)核心素質(zhì)。

2.培養(yǎng)審美

當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展，很多先進(jìn)教學(xué)手段為美術(shù)課堂注入了新的活力。與此同時(shí)，學(xué)生美術(shù)審美體系的構(gòu)建必然是一個(gè)逐漸深入的過程。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)感官，對(duì)美術(shù)作品做出最直觀性的感受。并且，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)美術(shù)知識(shí)展開生活分析，例如：提問“為什么手術(shù)室的衣服是綠色的？”、“現(xiàn)代人們室內(nèi)裝修中采用黑白灰中包含的審美內(nèi)涵？”以此增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)發(fā)現(xiàn)、審美能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，并非一蹴而就的事情，需要教師展開有效的引導(dǎo)教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的情趣，使其善于發(fā)現(xiàn)美，面對(duì)不同的美術(shù)作品能夠具有自我審美體驗(yàn)。此外，教師還應(yīng)意識(shí)到對(duì)學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)與我們的日常生活密切相關(guān)，美術(shù)作品源于生活、為生活增添色彩。因此，教師也要多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的藝術(shù)美，使其理解不同時(shí)期的藝術(shù)作品與當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的密切相關(guān)，以挖掘生活中的美實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊旭淳.初中美術(shù)課堂中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2018（20）：33.

[2]周喜哲.淺談初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2014（5）：216.

[3]賈文學(xué).初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)方法探析[J].中國(guó)校外教育，2013（28）：165.