運(yùn)用信息化技術(shù)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益

唐國東

【摘 要】相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，信息化技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)了一定的教學(xué)創(chuàng)新性。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門主要課程，發(fā)揮信息化技術(shù)的輔助作用不僅能為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)方法的靈活性，還能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)形式的轉(zhuǎn)換，對學(xué)生形成更大的吸引力。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)成為了現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動的重要輔助工具。本文就運(yùn)用信息化技術(shù)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的相關(guān)內(nèi)容展開了一系列的淺談。

【關(guān)鍵詞】信息化技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)效益

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0175-01

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中涉及的知識點具有抽象性、邏輯性等特點。如何提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的重要課題。將信息化技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅能降低數(shù)學(xué)知識的抽象性，使其更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，還有利于培養(yǎng)學(xué)生形成對數(shù)學(xué)知識的探究意識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從正確的角度認(rèn)識到信息化技術(shù)在教學(xué)中所發(fā)揮的作用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理運(yùn)用信息化技術(shù)為學(xué)生開展教學(xué)活動。

一、利用信息化技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的熱情

小學(xué)階段的學(xué)生具有較為鮮明的年齡特點，其自我控制能力較弱，無法長時間將注意力集中在一件事情上。如果教師無法將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情充分調(diào)動起來，就無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。針對這樣的教學(xué)情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情，提高數(shù)學(xué)知識的趣味性。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生才能主動積極參與到教師組織的教學(xué)活動當(dāng)中。例如，教師講解到“線與角”這個部分時，對于小學(xué)生而言，其對角和線這樣的概念認(rèn)識不足。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動手繪畫，或者利用信息化技術(shù)將一些教室中、校園中以及家庭中的線和角以動畫的形式進(jìn)行播放，能使學(xué)生從更加直觀的角度認(rèn)識和理解本章節(jié)的內(nèi)容。

二、將信息化技術(shù)作為教育方法改革的有力工具

新課改政策的不斷施行，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了方向。自主合作探究的教學(xué)模式逐漸成為了大多數(shù)教師的選擇，這種教學(xué)方法不僅有利于使學(xué)生感受到自身的課堂主體性地位，還能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。教師應(yīng)該將更多的時間和空間留給學(xué)生進(jìn)行自主探究，鼓勵學(xué)生以小組為單位對數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行分析和討論[1]。這樣的教學(xué)方法能強(qiáng)化學(xué)生之間的合作。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，自主合作探究的教學(xué)模式是一次教育變革，逐漸彌補(bǔ)了很多傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處。例如，教師講解到“圓錐的體積”這個部分時，教師可以將班級的學(xué)生分成幾個小組，使每個學(xué)生都屬于一個探究小組。教師可以讓學(xué)生以合作的形式探究“圓錐的體積公式”，不同的學(xué)生其思考問題的角度存在較大的差異性，有的小組會根據(jù)圓柱的體積公式進(jìn)行推導(dǎo);有的小組用白紙制作了圓錐的模型，通過裁剪、測量以及計算等方式進(jìn)行探究;有的小組分析同底等高的圓柱與圓錐之間的體積數(shù)量關(guān)系，再展開具體分析等。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生會對自己探究所得的知識點形成更加深刻的記憶。

三、發(fā)揮信息化技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)

課堂上的教學(xué)時間是有限的，如果教師僅僅將課堂作為唯一的教學(xué)平臺，則會使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)出較強(qiáng)的局限性。針對這樣的教學(xué)情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在信息化技術(shù)的支持下，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在課外也能進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅能使信息化技術(shù)的教育優(yōu)勢得到進(jìn)一步的發(fā)揮，還能在很大的程度上促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。例如，教師講解到“小數(shù)乘法”這個部分時，教師可以利用信息化技術(shù)為學(xué)生錄制微課，幫助學(xué)生突出學(xué)習(xí)難點。教師可以將本章節(jié)學(xué)生比較難以理解的知識點以微視頻講解的形式錄制下來，上傳于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，比如，小數(shù)乘小數(shù)的計算方法、小數(shù)乘整數(shù)的計算方法、四舍五入規(guī)則的應(yīng)用等。學(xué)生可以在課前觀看教師的微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，對這些知識點進(jìn)行自主探究，并將無法理解的知識點記錄下來，在課堂上，教師重點講解學(xué)生所反饋的學(xué)習(xí)問題。通過這樣的方式幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識點的印象。

四、在信息化技術(shù)支持下構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中包含的很多知識點都是以實際生活為背景的。這樣的知識特點為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了良好的條件。教學(xué)情境應(yīng)該具有較強(qiáng)的生動性，這就需要信息化技術(shù)的支持[3]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以針對數(shù)學(xué)知識的特點以及教學(xué)目標(biāo)，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這樣的教學(xué)模式有利于強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度。例如，教師講解到“圖形的面積”這個部分時，教師可以利用信息化技術(shù)為學(xué)生展示一塊長方形的花壇，教師告訴學(xué)生，現(xiàn)在園丁叔叔要在花壇中栽花，但是不知道花壇的面積，請學(xué)生幫助園丁叔叔計算一下這個花壇的面積，將結(jié)果告訴園丁叔叔，這樣園丁叔叔就能根據(jù)面積，計算需要多少株花苗。在責(zé)任意識的驅(qū)使下，學(xué)生紛紛參與思考和計算。

結(jié)論

綜上所述，當(dāng)前，信息化技術(shù)已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的一種教學(xué)工具。在信息化技術(shù)與現(xiàn)代小學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合程度越來越緊密的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用信息化技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的熱情，將信息化技術(shù)作為教育方法改革的有力工具，發(fā)揮信息化技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)，在信息化技術(shù)支持下構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境。通過本文對運(yùn)用信息化技術(shù)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的相關(guān)內(nèi)容展開的一系列淺談，希望能為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供一些參考。

參考文獻(xiàn)

[1]張光紅.淺析教育信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（05）：117-118.

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[3]王秀麗.用信息技術(shù)助推小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中國信息技術(shù)教育，2018（23）：107.