一體化教學(xué)模式在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果

龐廣強(qiáng)

【摘 要】研究在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采取一體化教學(xué)模式的臨床效果。方法：此文驗(yàn)證數(shù)據(jù)為本校的50名護(hù)理專業(yè)學(xué)生（2017年12月至2018年12月），分組法即為隨機(jī)法，每組收入25名學(xué)生，參照組開展傳統(tǒng)教學(xué)，試驗(yàn)組開展一體化教學(xué)模式，對(duì)比研究參照組與試驗(yàn)組護(hù)理專業(yè)學(xué)生教學(xué)情況。結(jié)果：試驗(yàn)組護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)理問題與執(zhí)行能力、健康教育能力、溝通能力、臨床操作能力、理論考試成績、實(shí)踐考試成績對(duì)比參照組數(shù)據(jù)指標(biāo)，P<0.05，表明數(shù)據(jù)間的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析意義。結(jié)論：將一體化教學(xué)模式用于外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果比較顯著。

【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué)模式;外科護(hù)理學(xué);教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G71.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0-02

《外科護(hù)理學(xué)》屬于主要的護(hù)理專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與理論性，越來越重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力[1]。傳統(tǒng)教學(xué)方式一般都是獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果，所以，為了縮短醫(yī)院與學(xué)校之間的差異，需要采取合理方式進(jìn)行教學(xué)。本文評(píng)估使用一體化教學(xué)模式法與傳統(tǒng)教學(xué)法在2017年12月至2018年12月期間的50名護(hù)理專業(yè)學(xué)生中的教學(xué)效果。

一、資料與方法

1.基礎(chǔ)資料

將2017年12月至2018年12月期間收入的50名護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為此次收治對(duì)象，以隨機(jī)法進(jìn)行分組，參照組（n=25），女性護(hù)生24名，男性護(hù)生1名，最大年齡為25歲，最小年齡為18歲，中位年齡數(shù)值（22.22±1.31）歲;試驗(yàn)組（n=25），女性護(hù)生25名，男性護(hù)生0名，最大年齡為24歲，最小年齡為19歲，中位年齡數(shù)值（22.25±1.01）歲。計(jì)算參照組與試驗(yàn)組護(hù)理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)資料，P>0.05，不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)分析意義。

2.方法

參照組開展傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，之后教師講解理論知識(shí)，最后開展實(shí)踐教學(xué)，分開理論與實(shí)踐教學(xué)，完成理論課后實(shí)施實(shí)踐。在多媒體教室通過大班上課方式開展理論課的教學(xué)，在學(xué)校護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心通過分組方式進(jìn)行實(shí)踐課的學(xué)習(xí)。試驗(yàn)組開展一體化教學(xué)模式，（1）細(xì)化倫理知識(shí)：帶教教師在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中細(xì)化需要學(xué)生理解的疾病知識(shí)，盡可能讓所有護(hù)理系學(xué)生都能夠理解知識(shí)，教師需要通過制作幻燈片、動(dòng)畫教學(xué)等形象生動(dòng)的方法進(jìn)行難以理解理論知識(shí)的教學(xué);（2）案例導(dǎo)入式教學(xué)：教師及時(shí)收集醫(yī)療單位或者互聯(lián)網(wǎng)上外科護(hù)理典型病例或者常見病例，并且詳細(xì)為學(xué)生闡述，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)踐與理論知識(shí)，提出合理的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生挖掘的答案，加深學(xué)生的印象，提升學(xué)生操作能與分析能力

3.觀察指標(biāo)

驗(yàn)證比較參照組與試驗(yàn)組護(hù)理系學(xué)生理論考試成績、實(shí)踐考試成績、護(hù)理問題與執(zhí)行能力、健康教育能力、溝通能力、臨床操作能力。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

在SPSS17.0計(jì)算軟件中輸入50例護(hù)理專業(yè)學(xué)生涉及的數(shù)據(jù)，用率（%）的形式描述計(jì)數(shù)資料（參照組與試驗(yàn)組護(hù)理系學(xué)生護(hù)理問題與執(zhí)行能力、健康教育能力、溝通能力、臨床操作能力），采取卡方檢驗(yàn)，用（±s）闡述計(jì)量資料（參照組與試驗(yàn)組護(hù)理系學(xué)生理論考試成績、實(shí)踐考試成績），采用t檢驗(yàn)，P<0.05，表明數(shù)據(jù)間的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析意義。

二、結(jié)果

1.分析比較參照組與試驗(yàn)組理論考試成績、實(shí)踐考試成績

試驗(yàn)組護(hù)理專業(yè)學(xué)生理論考試成績、實(shí)踐考試成績和參照組數(shù)據(jù)比較，P<0.05，表明數(shù)據(jù)間的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析意義。

2.分析比較參照組與試驗(yàn)組各項(xiàng)能力情況

試驗(yàn)組護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)理問題與執(zhí)行能力、健康教育能力、溝通能力、臨床操作能力與參照組數(shù)據(jù)對(duì)比，P<0.05，表明數(shù)據(jù)間的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析意義。

三、一體化護(hù)理教學(xué)的措施

將傳統(tǒng)教學(xué)模式用于外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中具有一定效果，但因外科護(hù)理學(xué)具有復(fù)雜的專業(yè)理論知識(shí)，較差的內(nèi)容相互聯(lián)性，學(xué)生不能結(jié)合臨床實(shí)踐與抽象知識(shí)，提升學(xué)習(xí)難度。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程相對(duì)僵化，長此以往容易降低學(xué)生適應(yīng)能力，產(chǎn)生較差的綜合能力培訓(xùn)效果[2]。

1.優(yōu)化護(hù)理教學(xué)的教材。

教材或教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)當(dāng)前教學(xué)的主要課程內(nèi)容載體，加快把教材與一體化教學(xué)相匹配，其中編輯的護(hù)理教學(xué)的教材應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前醫(yī)療機(jī)構(gòu)護(hù)理工作的需要或結(jié)合國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格的規(guī)范為根據(jù)，同時(shí)所應(yīng)用的教材在課堂教學(xué)中要做吧理論知識(shí)、專業(yè)技能、國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐效果的相互結(jié)合一起，在教材中的知識(shí)和技能的切入點(diǎn)要求具有明確性、突出課程的教學(xué)任務(wù)和導(dǎo)向、不斷優(yōu)化范的操作步驟，對(duì)護(hù)理教學(xué)具有較強(qiáng)的支撐內(nèi)容與拓展其他課程的相關(guān)內(nèi)容等。在教材優(yōu)化或編寫中，提議學(xué)校校本教材開發(fā)或建設(shè)規(guī)劃中引入把一體化教材相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)爭取獲得相應(yīng)的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)或相關(guān)政策支持。

2.教師教學(xué)水平提高

一體化教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用，有助于提高專業(yè)教師的教學(xué)水平教學(xué)，促進(jìn)教師對(duì)職業(yè)教育理念更新，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式思想，作為一個(gè)一體化教學(xué)教師除了要能陳述還應(yīng)當(dāng)具備操作能力;這需要不斷提高理論知識(shí)和專業(yè)技能;同時(shí)要進(jìn)一步了解市場人才的需求和專業(yè)臨床相關(guān)技能。故通過一體化教學(xué)理念的引導(dǎo)、教師在業(yè)余時(shí)間不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、積極參加社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行頂崗等途徑不斷提高提升個(gè)人的專業(yè)技能。

四、討論

在護(hù)理專業(yè)學(xué)生中使用一體化教學(xué)模式可有效結(jié)合教、學(xué)、做，確保學(xué)生能夠更好的掌握護(hù)理學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生實(shí)踐操作水平，改善教學(xué)質(zhì)量。一體化教學(xué)模式實(shí)施過程中教師細(xì)節(jié)化的講述理論知識(shí)，確保學(xué)生可以更深入與更好地掌握護(hù)理學(xué)知識(shí)，并且依據(jù)案例導(dǎo)入式教學(xué)，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠更好的挖掘知識(shí)，全面結(jié)合理論知識(shí)和臨床實(shí)踐，利于提升學(xué)生臨床技能[3];示范操作可促使學(xué)生對(duì)操作步驟進(jìn)行細(xì)致觀察了解，順利完成教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)采取加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練方法，利于提升學(xué)生臨床技能水平，最后依據(jù)教師再示范以及學(xué)生再訓(xùn)練等措施顯著提升各項(xiàng)能力。此文計(jì)算表明，試驗(yàn)組護(hù)理專業(yè)學(xué)生理論考試成績、實(shí)踐考試成績護(hù)理問題與執(zhí)行能力、健康教育能力、溝通能力、臨床操作能力對(duì)比參照組數(shù)據(jù)指標(biāo)，P<0.05，表明數(shù)據(jù)間的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析意義。

綜合以上結(jié)論，將一體化教學(xué)模式用在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中相比較傳統(tǒng)教學(xué)，更具優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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