談小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

劉云霞

【摘 要】小學數(shù)學課本知識具有抽象性、規(guī)律性，學生獲得新的數(shù)學知識是自身思維運動的成果。小學數(shù)學是小學生學習數(shù)學的初期階段，作為小學科目之一，對學生未來的學習、工作都有重大的影響。因此，教師在小學數(shù)學課堂教學中，除了教學生數(shù)學課本基礎知識外，還要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維，提高學生的邏輯能力。邏輯能力是指明確地進行思考的能力，是對事物觀察、比較、抽象、判斷等的能力。文中對小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)進行了分析。

【關鍵詞】小學數(shù)學;邏輯思維;能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

一、邏輯思維能力概述

1.學術要求

數(shù)學是一門具備邏輯嚴密性以及抽象性的學科。數(shù)學由很多判斷組成的一個確定的體系，這些判斷都是由邏輯術語、數(shù)學術語和相對應的符號組成的語句來進行表達的，并且通過一定的邏輯關系將一些判斷組合成全新的判斷。這些判斷共同構成了數(shù)學。小學數(shù)學內容盡管比較簡單，其不具備嚴格的推理論證，是由人們抽象、判斷、推理之后產生的科學結論。即便這樣，學生依然需要進行簡單的推理、判斷，這為學生邏輯思維能力的培養(yǎng)提供了相對有利的條件。

2.學生發(fā)展要求

伴隨著新課程的持續(xù)深入，教學內容已經基本可以適應現(xiàn)代化的教學理念，數(shù)學教學內容與傳統(tǒng)教材之間存在著根本性的不同，不論從內容、理念還是形式上都在不斷改變，數(shù)學思維訓練同樣也需要滿足課堂教學改革的要求，所有對其展開研究有其必要性。小學生處在從具象思維轉向邏輯思維的重要階段，這個階段是學生培養(yǎng)邏輯思維能力的關鍵時期，因此學生發(fā)展也需要教師在課堂教學中加強邏輯思維訓練，推動學生綜合素質的全面提升。

二、小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

1.有效提升學生的數(shù)學學習興趣，提高學生數(shù)學的邏輯思維水平

對于小學生而言，他們的邏輯思維能力正是在學習數(shù)學的過程中，通過不斷的思考和總結而實現(xiàn)的，教師要在整個教學過程中善于引導和啟發(fā)，能夠讓學生不知不覺的體會到數(shù)學學習的思想性和邏輯性增強與教師之間的互動積極性，并且感受到數(shù)學學習的快樂。如在教“3的倍數(shù)教學”時，一位教師這么說：“最近和一些朋友吃飯，席間玩起這樣一個游戲，就是大家數(shù)到3或3的倍數(shù)時，要做一個不同的動作，如果你不小心忘了，就要被罰。

在這個游戲中，教師可是游刃有余的最后勝利者，大家知道為什么嗎？”學生會感到非常的好奇，會帶著好奇的表情盯著老師，接下來教師可以跟學生講，我們可以來變換一個方式玩兒這個游戲，你們來考考老師看看老師有沒有說謊？只要你們任意說一個數(shù)字，教師就能夠馬上告訴你，他能不能夠被3整除，看看各位能不能把老師給考倒。這樣的小游戲活動，學生的興趣非常濃厚，他們大膽的給老師出題，然后緊張的計算，看看老師答的是不是正確，而老師快速的回答竟讓他們感到非常的震驚，因此都想學會這樣的魔法。所以，帶著這樣強烈的好奇心，教師運用歸納總結的方式，幫助學生更好的理解了關于整除的知識特點，這讓他們印象非常深刻，而且為學習到這樣的魔法而感到非常喜悅。

2.從問題的呈現(xiàn)方式上培養(yǎng)學生的思維能力

在數(shù)學的學習中，學生總是在解決問題的過程中來掌握數(shù)學的基本概念和原理的，所以問題如何呈現(xiàn)？如何一步步的推導，進而解決問題，這也是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關鍵。所以，小學數(shù)學教師要善于創(chuàng)編問題，并且能夠采用一定的引導性的方式來促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。對于教師來說，要充分的認識到小學生的現(xiàn)有水平與教師完全不同，因此，在設計教學方法的過程中，在問題呈現(xiàn)的途徑和方式方面要符合小學生的特點。

問題如何呈現(xiàn)呢？如何才能讓學生聯(lián)系已經學過的知識點，去集中精力分析現(xiàn)有的問題呢？這對于學生來說是一個具有挑戰(zhàn)性的任務，而教師可以結合歸納總結，比較對照，以及概括分析等一系列的邏輯思維方式對學生產生積極的引導作用。當然作為小學數(shù)學課程教師，自己在數(shù)學思想方法方面要保持清晰的思路，根據(jù)不同的題型以及需要學生掌握的思想方法，對于學生進行有針對性的數(shù)學邏輯思維訓練活動，這樣才能幫助學生建立起來清晰的數(shù)學知識框架體系，幫助他們更好的形成清晰的數(shù)學邏輯思維。

3.用精煉的語言向學生傳遞數(shù)學的概念信息，通過直觀的形式鍛煉學生的邏輯思維

教師在教學過程中如何才能用形象生動而準確精煉的語言向學生描述數(shù)學的基本概念和原理呢？這需要教師在理解學生的理解能力的基礎之上，結合數(shù)學學科知識點的具體特征來進行。在備課環(huán)節(jié)，教師的語言要提前準備一個問題，該如何向學生進行描述，這是一門需要教師不斷提升的技能。抽象和直觀之間總是有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師如何找到這些聯(lián)系并且清楚的呈現(xiàn)給學生，讓學生也能逐漸的建構起這樣的聯(lián)系過程，這是一個動態(tài)的過程，也是一個培養(yǎng)學生邏輯思維能力的過程，數(shù)學是抽象的，同時也是直觀生動的，數(shù)學的理論知識抽象枯澀，而數(shù)學在實際生活中的應用又非常的生動具體。

因此，積極的建構這樣的聯(lián)系過程，有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，這是一個需要教師不斷創(chuàng)新開展的工作內容。采用更多的直觀教學的方式，如多媒體教學，可以更好的實現(xiàn)以上的教學目標，對于教師來說簡單的一個圖形或者是一個小動畫，勝過教師的千言萬語，因此，教師在備課環(huán)節(jié)要充分的將自己的教學設想濃縮在教學設計之中。對于任何的一個小知識點都不要放過，都要盡可能用最少的語言圖片和視頻等形式直觀的呈現(xiàn)給學生，給學生帶去深刻的影響，幫助他們的邏輯思維能力盡快的建構起來。

總之，應從小學開始培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)以及解決問題的能力。在這個過程中，學生的思維意識會得到提升。因此，教師需要完善在小學課堂上培養(yǎng)學生邏輯思維的方法，激發(fā)學生的學習興趣，為學生以后的數(shù)學學習和發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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