基于工作過程的課程內容開發(fā)探究

鐘月

摘 要：高職院校是培養(yǎng)應用型人才的搖籃，它培養(yǎng)的人才需要迅速適應社會生產的需求。而人才培養(yǎng)目標的實現，與合理的課程內容體系密切相關。因此課程內容必須以完成企業(yè)工作為導向，于是基于工作過程的課程內容開發(fā)顯得尤為重要，由此進行的課程內容的實踐的方法也是高職教育實現的重要途徑。筆者以《園林規(guī)劃設計》課程為例，以培養(yǎng)職業(yè)技能為目標，以就業(yè)為導向，進行基于工作過程的課程內容開發(fā)與探究，供風景園林及相關專業(yè)課程教學改革借鑒。

關鍵詞：工作過程;職業(yè)技能;內容開發(fā);實踐

基金項目：本文依托項目：廣東省高職教育藝術類專業(yè)教學指導委員會教學改革項目（項目編號：201712094）;廣州南洋理工職業(yè)學院2019年度第二批校級創(chuàng)新強校工程課程教學改革項目（項目編號：NY-2019CQ2KC-22）。

1 研究背景與意義

1.1 研究的背景

基于能力本位課程改革，大約產生于20世紀90年代，教高【2000】2號文明確指出制定教學計劃的基本原則：要以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線制定專業(yè)教學計劃。[1]專業(yè)課程的教學更要以崗位應用為目的，加大技能培養(yǎng)力度，加強實踐教學力度，增加實訓內容以及實踐時間，提倡實訓課程在需要的情況下單獨設置。

當前，我們要認真貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》，它們提出的以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，走產學研結合發(fā)展道路的辦學方針非常合理，[2]根據這些方針政策對課程進行科學的定位，才能適應高職教育的發(fā)展規(guī)律，從而進一步深化教學改革，推進教育創(chuàng)新，提高辦學水平，提高人才培養(yǎng)質量[3]。

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》第四條明確指出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點?！薄案母锝虒W方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)?！盵4]同時在《關于2007年度高職高專國家精品課程申報工作的通知》中也明確指出：“專業(yè)課要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實工作任務或社會產品為載體組織教學內容，在真實工作情境中采用新的教學方法和手段進行實施。[5]”這兩份文件明晰了專業(yè)課程建設思路，指明了高職課程體系開發(fā)建設的發(fā)展方向。

1.2 研究的意義

在教育中存在這樣一個問題：用人單位無人可用與畢業(yè)生就業(yè)難并存，其根源在于教育與用人要求的脫節(jié)，關鍵在于培養(yǎng)出來的學生不具備完成實際工作過程的能力，所以基于工作過程的教學內容開發(fā)迫在眉睫。

以風景園林設計專業(yè)《園林規(guī)劃設計》課程為例，基于工作過程的課程內容開發(fā)與實踐的意義主要體現在：能促進人才綜合職業(yè)能力發(fā)展為主線的人才培養(yǎng)目標;實現風景園林設計職業(yè)崗位典型工作任務分析與體驗、實現風景園林設計專業(yè)學習領域的劃分與更合理的課程標準的制定、實現風景園林設計專業(yè)學習情境的創(chuàng)設，將學習情境按文件編制、崗位任務、工作對象、操作流程等形式進行設計?；诠ぷ鬟^程的課程內容開發(fā)與實踐勢在必行，它是課程教學改革與建設的方向、是實現高職教育的重要手段、是本專業(yè)崗位技能人才培養(yǎng)實現的重要手段、是真正實現高職教育社會服務目標的重要途徑。

2 傳統(tǒng)教學存在的問題

傳統(tǒng)的教學模式在教學內容上知識點分散，與實踐技能點不對應，不具有關聯性;在教學組織上缺乏靈活性，與實際企業(yè)生產環(huán)境差別大，不存在分工與協(xié)作，抑制了學生的個性發(fā)揮;在成績評價上方法簡單，評價標準不明確，評價結果受主觀因素影響較大，不能全面反映學生的實際學習情況。在現代化企業(yè)對職校學生的能力要求越來越全面的情況下，職業(yè)教育必須加強對學生自主學習、團隊協(xié)作、自主創(chuàng)新等綜合能力的培養(yǎng)，加大與行業(yè)企業(yè)的合作力度，使畢業(yè)生最終能夠與企業(yè)需求零距離對接。顯然，傳統(tǒng)教學模式中的不足，直接導致其不能夠培養(yǎng)出適合現代化企業(yè)發(fā)展需求的人才。近年來各個高職院校不斷地在探索高職教育課程改革，不斷加強課程建設，涌現出現代學徒制、教學做相結合、校企合作等等辦學理念，但在專業(yè)課程建設中突破性較小，大部分應用傳統(tǒng)教材。而傳統(tǒng)教材普遍存在知識點分散，與實踐技能點不對應等問題，使教學改革的實施受阻。綜上，傳統(tǒng)的教學法是不能充分挖掘學生的創(chuàng)造力的，已不能適應當前社會對專業(yè)人才職業(yè)能力的需求，在職業(yè)教育中如何建設專業(yè)，如何進行專業(yè)與課程建設，是擺在我們面前的一個重要問題。

3 《園林規(guī)劃設計》課程開發(fā)

3.1 課程開發(fā)與改革的目標

按照基于工作過程的課程教學目標和教學內容的要求，課程的實施必須以行動為導向。以行動為導向的教學目的不僅僅是為了完成教學任務，更重要的是通過教學過程，使學生在工作實踐中學習、思考、總結、提高，通過過程完整的真實具體的工作，獲取專業(yè)知識的學習與專業(yè)能力的提升，全面提高綜合職業(yè)能力。因此，要使課程得以有效實施，必須要創(chuàng)設真實的職業(yè)情景，通過模塊化的教學方式，使學生能夠置身于真實或模擬的工作世界中，做到學習領域與工作領域一致、學習過程與工作過程一致、學習任務與工作任務一致，這就對學校的教學環(huán)境與教學條件提出了新的要求。為此，學校必須深入開展校企合作，充分利用企業(yè)的工作場景實施教學，同時也必須大力加強生產性實訓基地和模擬實訓場所的建設，以滿足教學的需要，這是學校課程改革能否真正取得成效的關鍵條件。

3.2 課程開發(fā)的內容

人才培養(yǎng)方案改革和課程教學改革，重點在于教學內容改革，主要體現在教學教案、教學環(huán)節(jié)、教學目標與專業(yè)技能模塊式劃分。

3.2.1 園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標改革

本專業(yè)人才培養(yǎng)目標為掌握園林規(guī)劃與設計、園林工程施工技術與預決算、園林植物栽植養(yǎng)護等基礎理論、基本知識和基本技能，能熟練設計并繪制各類園林景觀圖紙，能進行園林景觀工程施工管理和后期植物養(yǎng)護，具有較強實際動手操作能力，能在生產企業(yè)一線從事設計、施工、養(yǎng)護、管理等方面工作的高等技能型、應用型園林技術人才和創(chuàng)業(yè)人才。畢業(yè)生在城市園林企業(yè)、建筑企業(yè)、市政園林、公用事業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃建設管理等相關的行業(yè)、部門機構就業(yè)。主要就業(yè)崗位：園林繪圖員、助理園林景觀設計師、園林景觀設計師。

3.2.2 《園林規(guī)劃設計》課程教學內容

教學內容要主要為園林規(guī)劃設計的基本理論、園林組成要素的規(guī)劃設計、園林藝術造景手法與技巧、園林色彩與構圖、靜的觀賞與創(chuàng)造、園林綠地構圖的基本規(guī)律、各類綠地規(guī)劃設計和規(guī)劃設計實例訓練等內容。課程教學培養(yǎng)學生對不同立地條件下廣場、居住區(qū)、道路綠地、濱水綠地、單位綠地等公共空間的綜合分析、解決問題的能力，學會從功能、行為、形式、環(huán)境諸方面綜合考慮園林設計，并能正確表達和表現設計內容，提高繪圖技能、技巧。通過該課程學習，培養(yǎng)學生綜合的設計素質、空間想象與空間組織能力。

3.2.3 教學方法

探索《園林規(guī)劃設計》課程建設的基本模式。具體包括高職院校本專業(yè)課程的內涵;課程建設的概念和方法;課程建設的邏輯出發(fā)點;課程體系內課程的相互關系，影響課程建設的諸因素;本課程建設可借鑒的思維范式以及在此范式界定下的建設平臺。教學知識全部案例模塊式教學，注重學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，建立實際或模擬工作環(huán)境，把工作技能帶到教學中，教學中“教學做”相結合，專業(yè)知識與職業(yè)技能結合教學，深入淺出，實際案例回到專業(yè)理論。

4 課程考核體系

職業(yè)教育基于工作過程的課程內容建設，如何建設學生便于理解學習、掌握工作過程、適應社會崗位技能需求的課程內容是本課題的重點，課程考核中注重學生的過程參與、紀律和職業(yè)素養(yǎng)、解決工作過程實際問題的能力等。課程學生考核主要內容和權值為：課堂紀律與考勤（20%）、平時實踐成果（40%）、平時表現與創(chuàng)新（10%）、期末綜合任務考核（30%）。教師考核通過教務處、教研室、學生三個渠道評價，主要考核內容與權值為：教案與授課計劃（20%）、課堂管理（20%）、課程教學過程實踐與創(chuàng)新（30%）、學生抬頭率到課率（20%）、師風師德等（10%），主要考核授課內容是否符合人才培養(yǎng)目標、是否按照課程標準實施課程教學、課程效果是否良好、課程內容是否符合企業(yè)行業(yè)工作過程需要要求等。

5 實施方法

5.1 課程體系建設

基于工作過程導向的校企合作、工學結合的工作過程課程開發(fā)步驟模式。構建風景園林設計專業(yè)的專業(yè)學習領域，由此形成本專業(yè)基于工作過程導向的課程體系。最后根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標及其專業(yè)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng)，對學習領域進行學時的分配，形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

基于工作過程導向課程體系中專業(yè)學習領域的縱向排序應符合學生能力培養(yǎng)規(guī)律、遵循職業(yè)成長規(guī)律，即由簡單到復雜、職業(yè)能力由低到高排列;每個專業(yè)學習領域中學習情境的設計體現完整的工作過程元素。

5.2 制定基于工作過程導向課程的教學組織實施辦法

基于工作過程的課程教學實施過程的教學組織主要采用資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價等六個教學環(huán)節(jié)。

5.3 基于工作過程導向課程的教學方法

基于工作過程導向課程的教學方法以學生為主體、任務訓練、能力目標為三原則，以實現技能、知識—體化，教、學、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力集成于學生“能力的實訓過程”中。行動導向教學法主要采取的形式有示范教學法、實驗法、案例教學法、情境教學法、角色扮演法、引導文教學法、任務教學法、項目教學法等。

5.4 保障措施

基于工作過程教學內容開發(fā)與落實，關鍵在于有足夠的實踐實訓教學條件和師資力量。首先，需要學校根據教學需求建設滿足于教學需求的教學條件;其次，要加強校企合作，掌握企業(yè)對人才技能的需求的同時為學生提供崗位認知、在崗學習、跟崗實習、頂崗實習等實踐教學條件;第三，師資隊伍以雙師型教師和企業(yè)教師為主;第四，建立健全課程教學評價體系。

6 結語

總之，只有基于工作過程的課程內容順利實施，才能培養(yǎng)出滿足于用人單位需求的人才?；诠ぷ鬟^程課程內容開發(fā)在于課程教學體系建設、課程實施組織實施、課程教學方法;基于工作過程教學內容的實施要從學校投入、校企合作、教學管理體系、師資隊伍等方面做好保障工作才能得以實現。

參考文獻

[1]教高【2000】2號文;2000.03.

[2]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》;2010.07.

[3]《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》;2011.09.

[4]教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》;2006.11.

[5]《關于2007年度高職高專國家精品課程申報工作的通知》;2007.04.