基于超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)實踐

呂金星 張玉麗

【摘 要】在《外科護理學(xué)》課程教學(xué)中，采用基于超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)，探索合適的實施的方法，評估教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);外科護理;教學(xué)法

【中圖分類號】G434;H37 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-00-02

一、隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，混合式教學(xué)模式亦成為時下信息化教學(xué)的主流，作為一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式，有效地將兩種教學(xué)形式有機結(jié)合，從整體角度進行立體化教學(xué)，加強學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。

《外科護理》是護理專業(yè)的一門崗位核心課，如何將護理外科疾病所需要的“德、知、技、人文、創(chuàng)新”融于崗位能力的培養(yǎng)之中，培養(yǎng)出與外科護理崗位相適應(yīng)的高技能復(fù)合型人才，是本課程教學(xué)改革的核心。

超星學(xué)習(xí)通是近年來較為成熟的混合式教學(xué)平臺，本課題擬在《外科護理學(xué)》的教學(xué)中，采用以學(xué)習(xí)通為平臺的混合式教學(xué)，以期提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生護理外科疾病的綜合能力，為學(xué)生的臨床實習(xí)以及未來工作打下堅實的基礎(chǔ)。

1.一般資料

選取我院2017級高護專業(yè)130名同學(xué)作為研究對象。其中173高護2班65名同學(xué)作為實驗組，采用基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式進行課堂教學(xué);173高護3班65名同學(xué)作為對照組，采用傳統(tǒng)授教學(xué)模式進行教學(xué)。

2.實施方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行帶教，即教師在課程標(biāo)準的指導(dǎo)下，按照授課二、計劃采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

1.實驗組采用基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)，具體方法如下。

課前預(yù)習(xí)：①根據(jù)課程標(biāo)準及授課計劃，確立教學(xué)目標(biāo)及重難點，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)預(yù)期達到的水平;②推送課堂教學(xué)PPT、教案、護考要點等學(xué)習(xí)資源;③課前考核，主要采用與護士資格考試接軌的習(xí)題做為考核形式，與課前推送的教學(xué)資源相匹配。

課堂學(xué)習(xí)：①采用學(xué)習(xí)通進行在線簽到;②采用案例引導(dǎo)、小組討論結(jié)合講授等方法開展課堂教學(xué);③根據(jù)教學(xué)重難點，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源進行形象化指導(dǎo);④課中采用指定、搶答、小組代表回答等形式進行即時考核。

課后鞏固與提升：①與護士資格考試接軌，將護考中的典型考題作為課后作業(yè)之一;②對臨床外科護理工作中的典型病案進行分析，重點考察學(xué)生運用疾病知識解決臨床實際問題的能力。

2.觀察指標(biāo)

問卷調(diào)查學(xué)生對這種教學(xué)模式的感知情況。

期末總成績包括平時成績、期末理論考核及實訓(xùn)考核三部分。平時成績占30%，包括考勤10%，作業(yè)20%;期末理論考試成績占40%，以護考習(xí)題為主;實訓(xùn)考核成績占40%，以手術(shù)室護理技術(shù)與護理外科疾病最常用的專科護理操作項目為主。

3.結(jié)果

通過對學(xué)生進行調(diào)研分析，絕大數(shù)同學(xué)認同這種教學(xué)模式，認為這種教學(xué)方式更容易接受，學(xué)習(xí)的興趣與參與度均有明顯的提高。通過實踐，173高護2班的平時成績、實訓(xùn)考核成績、期末理論考核成績、期末總成績，與173高護3班比較，教學(xué)成績均有一定的提高。

4.討論

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)兩種教學(xué)方式有機地組合在一起，兩種教學(xué)方式優(yōu)勢互補，可以有效地提高教學(xué)效果。一方面，這種教學(xué)方式，極大地拓展了教學(xué)的時間、空間，便于學(xué)生根據(jù)自身的實際情況合理進行學(xué)習(xí);再者，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)，不僅保留了師生面對面進行交流的形式，也開發(fā)了虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺交流的形式，更有利于師生情感的培養(yǎng)，便于師生互動的展開;還有，混合式教學(xué)具備豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，也便于學(xué)生及時提取教學(xué)資源，充分實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實;混合式教學(xué)對學(xué)習(xí)效果的評估更加科學(xué)有效，利用線上與線下評估，實現(xiàn)過程與結(jié)果結(jié)合的評估方式[2]。

本次教學(xué)實踐，進一步驗證了混合式教學(xué)強大的優(yōu)勢，但這并不說，混合式教學(xué)就沒有問題，其也需要進一步完善。一方面，混合式教學(xué)在高校中有了許多成功的案例，但這種教學(xué)模式對教師要求較高，需要不斷提高教師運用此種教學(xué)模式的激情與能力;再者，混合式教學(xué)應(yīng)強化學(xué)生的參與，不斷激發(fā)學(xué)生參與的積極性，才能真正取得預(yù)期教學(xué)效果;還有，混合式教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比重越來越大，一定程度上缺乏傳統(tǒng)教學(xué)的情感交流，因此加強對學(xué)生情感的引導(dǎo)也是至關(guān)重要的[3]。

參考文獻

[1]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式探究——以Coursera平臺為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（05）：73-80.

[2]宋潔.從“面授教育”邁向“混合教學(xué)”課堂教學(xué)改革——以《會計基礎(chǔ)與實務(wù)》課程為例[J].智庫時代，2018（52）：154-155.

[3]韋帥民.當(dāng)前高校開展混合式教學(xué)的幾點建議[J].西部素質(zhì)育，2017，3（05）：79.

第一作者：呂金星，1978年生，銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理學(xué)院副教授，外科臨床與護理方向，主持參與省市院級課題3項，發(fā)表論文10余篇，本論文受銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年院級教育科學(xué)課題項目資助，合同編號：tzky-2018年-jy04號。