基于微課的獨立學(xué)院英語專業(yè)“高級英語”混合式教學(xué)模式探究

孫紀燕

摘要：根據(jù)獨立學(xué)院“高級英語”課程特點，整合課程教學(xué)內(nèi)容，建立基于微課的以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為主要形式的混合式教學(xué)模式，以實現(xiàn)“高級英語”課程教學(xué)改革的進一步推動，促進混合式教學(xué)的完善。

關(guān)鍵詞：微課;高級英語;英語專業(yè);混合式教學(xué)

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0199-02

以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。我國信息化教育的發(fā)展要求推進信息技術(shù)與教學(xué)融合，提高教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的針對性和有效性，促進教師的專業(yè)化發(fā)展;同時，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。微課方興未艾，這從中國高等教育學(xué)會和高等教育出版社主辦的四屆中國外語微課大賽（2014—2018）中可見一斑。全國各省市高校教師積極參與比賽，對微課教學(xué)投入極大的熱情。截至2018年7月，第四屆中國外語微課大賽收到作品1351件，為高校英語教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，為混合式教學(xué)提供了更多的教學(xué)模式。

一、混合式教學(xué)

混合式教學(xué)（Blending teaching）把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（e-learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，同時充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、積極性與創(chuàng)造性。混合式教學(xué)遵循融合理念，綜合運用各種學(xué)習(xí)理論、技術(shù)和手段以及應(yīng)用方式來進行教學(xué)。它是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，使用合理的多媒體手段達到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的課堂師生關(guān)系及課堂架構(gòu)，在充分分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以更好地幫助教師掌控課堂節(jié)奏，提升教學(xué)效果。

二、獨立學(xué)院英語專業(yè)“高級英語”教學(xué)現(xiàn)狀

“高級英語”是高校英語專業(yè)高年級的必修課，在獨立學(xué)院以及大多數(shù)高校，以傳統(tǒng)授課模式展開，即由授課教師在授課目標(biāo)的指引下，按照授課重點、難點等一一講授課程內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會有與教師的互動和交流，比如閱讀課文、回答問題、分析討論相關(guān)話題等，但是絕大部分時間需要教師講授其中的疑難句意、修辭理解、內(nèi)容深度解析等。課堂45分鐘，學(xué)生能有十幾分鐘回答問題就已經(jīng)實屬不易，如果就一個話題或修辭展開討論，那45分鐘可能就只能解決一個問題甚至更少。所以，課堂時間顯得尤為寶貴，教師在課堂上只能盡力多講些內(nèi)容，待學(xué)生們課后去回味或復(fù)習(xí)。長此以往，愛好“高級英語”課程的學(xué)生就會學(xué)得更好，相反，那些本來就一知半解的學(xué)生則會拉大與優(yōu)秀學(xué)生的差距。因為在課后復(fù)習(xí)中，學(xué)生們可能不容易一下就找到與課堂內(nèi)容契合的知識點，在恍惚懵懂中，學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)效度就會大打折扣。另一方面，獨立學(xué)院學(xué)生相對于一般的高校本科生而言，其知識基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)主動性相對較差，更加需要在課后做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這就為教師提出了一個為學(xué)生課后學(xué)習(xí)準(zhǔn)備資料的要求。簡而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生在課后預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)中需要的有效教學(xué)指導(dǎo)，容易造成對“高級英語”課程內(nèi)容的誤解甚至不解。教師需要創(chuàng)造靈活的學(xué)習(xí)模式，為獨立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供共享資源和平臺。

三、基于微課的混合式教學(xué)模式在“高級英語”教學(xué)中的實施

“授人以魚不如授人以漁”。教師在傳授知識的同時，更應(yīng)該通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、快速學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！案呒売⒄Z”課程內(nèi)容復(fù)雜、零散，給教學(xué)帶來困難。在教學(xué)中將知識碎片化，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)課堂教學(xué)，完成線上（online）學(xué)習(xí)和線下（face to face）學(xué)習(xí)的結(jié)合，能夠促進自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。具體針對某些章節(jié)的知識點，將傳統(tǒng)的講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛谖⒄n的、以翻轉(zhuǎn)課堂為主要形式的、線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。以知識點的數(shù)字化課程建設(shè)為基石，探索基于微課技術(shù)的、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為主要形式的混合式教學(xué)模式，提升該課程的教學(xué)質(zhì)量。

1.整合課程內(nèi)容。微課追求的目標(biāo)是減輕認知成本與負擔(dān)，其意義在于為學(xué)生的知識建構(gòu)與技能建構(gòu)提供低成本且高效益的支持。按照教學(xué)大綱的要求，完成微課視頻的制作能夠在一定程度上幫助學(xué)生更好地建構(gòu)知識和技能。整合“高級英語”課程內(nèi)容，可把授課內(nèi)容分成三大模塊：修辭（rhetoric）、解釋（paraphrase）和內(nèi)容分析（analysis），并將其分解成單元知識點，由主講教師將知識點制作成10分鐘左右的微課視頻，課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺線上發(fā)布，要求這些視頻有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中講授一個知識點。

2.組織實施。微課滿足學(xué)與教形式“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)新形態(tài)的碎片化時間要求。運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)的有效融合，可視化、碎片化、非線性的學(xué)習(xí)視頻與交互軟件，可使學(xué)習(xí)者易于完成知識與技能的建構(gòu)。在獨立學(xué)院“高級英語”混合式教學(xué)模式中，可以將課堂的線下教學(xué)與以微課為抓手的線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效率。首先，以第一部分內(nèi)容為契機，將微課視頻逐漸引入教學(xué)環(huán)節(jié)。對隱喻（metaphor）、雙關(guān)語（pun）、對照（antithesis）、修飾語的轉(zhuǎn)移（transferred epithet）、矛盾修飾（oxymoron）等重要且有難度的修辭手段進行微課視頻的制作，然后發(fā)布到學(xué)?！霸瓢嗾n”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，讓學(xué)生自主觀看微課視頻，配合與之相關(guān)的知識討論、測試題進行自主學(xué)習(xí)。針對第二部分內(nèi)容，教師提前布置任務(wù)給學(xué)生，要求學(xué)生課前利用詞典將生詞提前查好，做好筆記或準(zhǔn)備一個主題課件，準(zhǔn)備在課堂上與教師互動。教師在每一課學(xué)習(xí)之前也準(zhǔn)備微課視頻，將典型的、重要的句子進行解釋，之后學(xué)生再結(jié)合預(yù)習(xí)觀看視頻。課堂上主要完成討論和答疑，教師引導(dǎo)學(xué)生提問并組織討論，共同完成該課內(nèi)容學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生集中注意力解決一個知識點，防止因為學(xué)生沒有完成課外學(xué)習(xí)而影響課堂效果，教師需要事先檢查學(xué)生所做的筆記或者課件。對于第三部分課程內(nèi)容，教師需要采取講授為主的教學(xué)模式融合任務(wù)式、啟發(fā)式、探究式的教學(xué)模式，因為這部分內(nèi)容相對需要對整篇文章的深入學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生們很難在短時間內(nèi)對文章了如指掌，需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。在教師以問題的方式引入一個話題之后，學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下找出一個話題的理解角度和方向。仁者見仁，智者見智，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用不同的角度去分析相似的問題，這樣學(xué)生才能逐漸舉一反三，具有批判性思維。其次，加強寫作。布置學(xué)生完成某些話題的寫作任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時有針對性地完成具體的應(yīng)用能力提升，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)和實用能力。最后，改革現(xiàn)有的課程考核方式。目前“高級英語”課程的考核方式為閉卷考試，占總成績的70%，平時成績占30%，包括出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等。為了鼓勵學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該將平時成績的比例提升至40%，包括課堂出勤情況、課后作業(yè)完成情況等占10%，課堂上的提問、討論、發(fā)言等表現(xiàn)占10%，線上學(xué)習(xí)占20%（提前觀看微課視頻占10%，完成視頻后布置的作業(yè)和測試題占10%）。

3.效果評價。微課教學(xué)的過程與傳統(tǒng)的教學(xué)模式大相徑庭。教師和學(xué)生的角色有所轉(zhuǎn)變，教師成為課堂教學(xué)的主持人，而學(xué)生則成為課堂活動的主角。教師作為領(lǐng)路人將學(xué)生引導(dǎo)至相應(yīng)的話題之下，學(xué)生積極參與討論和思考。這體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使教學(xué)活動完成了由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)過程實現(xiàn)了由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學(xué)的需要”的轉(zhuǎn)變，形成了以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)。

四、結(jié)語

基于微課的混合式教學(xué)模式強化了學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中更加注重教學(xué)過程的監(jiān)督和學(xué)習(xí)效果的反饋，教師可以更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強與學(xué)生的互動和交流。在獨立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)中，混合式教學(xué)重新定位教師和學(xué)生的角色，使線下和線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合。在信息化背景下，教學(xué)模式應(yīng)該以傳統(tǒng)教學(xué)模式為本，以微課和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式為輔，實現(xiàn)現(xiàn)代教育的多模態(tài)化，使學(xué)習(xí)更具有個性化和靈活性。

參考文獻：

[1]苗欣.淺析信息化背景下的混合式課堂[J].高教學(xué)刊，2016，（8）.

[2]王春妮.混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教學(xué)刊，2016，（11）.