高中英語閱讀教學(xué)中評判性思維能力培養(yǎng)探究

陸揚

【摘? 要】 英語閱讀是高中英語的重中之重，有言曰：英語，得閱讀者得天下。英語閱讀水平的提高對當(dāng)代高中生來說具有重大意義。提高英語閱讀水平對英語教學(xué)來說是一項艱巨的任務(wù)。本文將圍繞著對如何培養(yǎng)高中英語閱讀評判性思維能力的教學(xué)進行探究。

【關(guān)鍵詞】 英語閱讀? 評判性思維? 能力培養(yǎng)

引言

一門語言的學(xué)習(xí)離不開日常生活中不斷地模仿、學(xué)習(xí)、閱讀、寫作。英語也是如此，在目前的英語高考中，閱讀占的比例達百分之六十以上，在英語教育改革的浪潮下，英語閱讀能力的培養(yǎng)更是當(dāng)代英語教育的重中之重。相較于傳統(tǒng)的對文章內(nèi)容進行翻譯、闡釋的英語閱讀模式，評判性的英語閱讀更加看重學(xué)生對文章的思考，對文章深層次的欣賞。因此，對學(xué)生評判性思維的培養(yǎng)已成為當(dāng)下英語教學(xué)工作者的重要研究課題之一。接下來本文將討論幾種在高中英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生評判性思維的方法方式。

一、以教材內(nèi)容為核心，對學(xué)生進行引導(dǎo)

以人教版高中英語教材為例，教材的編寫以學(xué)生為核心，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗、思考、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，提高評判式思維的學(xué)習(xí)效率。教材在進行選文時包含歷史、政治、文化、科技等多個方面，進行文章內(nèi)容的選擇，文章有記敘，說明，對話等文體，并配有相應(yīng)問題，引起讀者的思考。以人教版高中英語必修3第三單元的warming up為例，這是文章開篇引出部分，教師可以先讓同學(xué)們自己理解課本中提出的問題，然后查閱資料，對于不懂或是存在疑惑的問題進行小組討論。通過學(xué)生們自己進行閱讀，思考與討論，培養(yǎng)學(xué)生評判式思考的習(xí)慣。教師通過教材中的文章，讓學(xué)生進行獨立自主的思考，以達到提高學(xué)生評判性思維的目的，同時培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時進行評判式思考的習(xí)慣，提高其閱讀能力。

以教材為核心，通過對教材內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的自主思考與獨立閱讀能力，使學(xué)生深入理解課本內(nèi)容，理解評判性思維，習(xí)慣于用評判性的方式去理解、閱讀文章，培養(yǎng)他們的評判性思維。在日常教學(xué)中讓學(xué)生對教材進行深入了解，這也是評判性思維培養(yǎng)的重要方式。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中主動進行評判性的閱讀，提高閱讀能力，提升自己的評判性思維。

二、通過借鑒文學(xué)類作品，提高評判性思維的養(yǎng)成

英語閱讀歸根結(jié)底也是閱讀，可以先從簡單的文學(xué)類閱讀入手，培養(yǎng)學(xué)生評判性思維的的能力，使學(xué)生在閱讀時自然而然地進行評判式的思考，將該思維融入日常生活中，以人教版高中英語必修1 Unit1 Anne？蒺s best friend為例，該文章相對來說較為簡單，較好理解，也容易吸引學(xué)生閱讀興趣，教師通過對文章背景進行介紹，吸引學(xué)生閱讀興趣，通過讓學(xué)生進行自主閱讀，讓學(xué)生提出自己的見解，與班內(nèi)同學(xué)進行討論與交流，從而探究文章深層次的思想。學(xué)生通過對文章的反復(fù)閱讀，不斷進行深入理解與探究，把握文章精髓。這一過程能有效提高學(xué)生評判性思維，促進思維的養(yǎng)成。在文學(xué)與英語環(huán)境的不斷影響下，將英語教學(xué)變得生動活潑，使學(xué)生主動地去進行思考，通過評判性的思維去理解，探索文章內(nèi)容，在潛移默化中提升英語閱讀能力。

在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑。敢于質(zhì)疑是一種重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是評判性思維培養(yǎng)的重點，在文學(xué)閱讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，營造一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，將閱讀作為一種習(xí)慣，一種生活方式，在日常生活學(xué)習(xí)中，自然而然地進行評判性的思考。一種思維的培養(yǎng)絕不是短時間內(nèi)可以培養(yǎng)成功的，需要大量時間的積累。在日常生活中不斷進行暗示，將這種評判性的思考方式潛意識地保存在腦海中，提高學(xué)生對英語閱讀的深入理解，這也是我們探究這個問題的意義。在英語教學(xué)中，文化永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)一門語言的精髓，通過對外國文學(xué)作品的探究與學(xué)習(xí)，我們能夠提升對英語閱讀的評判性思維的思考能力。

三、在教學(xué)中營造良好的評判性思維培養(yǎng)環(huán)境

思維的培養(yǎng)不能僅通過老師的教導(dǎo)，教師還應(yīng)創(chuàng)造出良好的教學(xué)環(huán)境。以人教版高中英語必修3 Unit 1 Festivals and celebrations為例。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，課前讓各小組找出自己閱讀中的問題，然后小組內(nèi)部自己解決，小組內(nèi)部解決不了的問題去尋求別的小組解決，如果還是解決不了，最后再由教師出面解決。這是一個不斷解決問題的過程，也是一個評判性思維養(yǎng)成的過程，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不斷進行思考、探究與討論;讓學(xué)生通過自己的思考，獲得想法，在這一過程中讓學(xué)生自然而然地通過辯證的方式，去質(zhì)疑別人的想法，印證自己的答案。

通過營造辯證的思考與學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中獲得辯證性思維的培養(yǎng)，提高在英語閱讀中的辯證性思維能力，提高英語閱讀能力。教師在高中英語教學(xué)中應(yīng)從簡單的方面，通過一系列的小事情，在日常教學(xué)中提高學(xué)生評判性思維的能力，使得學(xué)生在英語閱讀中更加得心應(yīng)手，讓學(xué)生在英語閱讀中的評判性思維能夠獲得提高。

總結(jié)：評判性思維在高中英語閱讀中具有重要意義，對學(xué)生英語素養(yǎng)的提高具有極大影響。以教材為核心，通過借鑒文學(xué)類作品，在教學(xué)環(huán)境中營造一個良好的環(huán)境，才能培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀中的評判性思維，提高學(xué)生英語閱讀能力。

參考文獻

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