小學(xué)語文探究式教學(xué)的應(yīng)用研究

何華春

【摘 要】 伴隨著新課程改革的推進(jìn)和逐步深入，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主、合作與實(shí)踐探究能力成為教育教學(xué)的中心和基本點(diǎn)。在這種新形勢下，傳統(tǒng)單一、落后的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能與現(xiàn)代化教學(xué)需求相適應(yīng)，亟需轉(zhuǎn)變與改革。探究式教學(xué)旨在通過教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流與實(shí)踐操作，使學(xué)生從本質(zhì)上掌握知識原理與基本規(guī)律。所以將探究式教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)過程中尤為重要和迫切。本文將從開展語文綜合性學(xué)習(xí)、以問題引導(dǎo)學(xué)生參與與拓展教學(xué)范疇三方面出發(fā)，系統(tǒng)分析探究式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 探究式教學(xué)? 應(yīng)用

過去，在應(yīng)試教育等傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響下，小學(xué)語文教師通常采用單向灌輸式的教學(xué)方法，卻并沒有為學(xué)生提供獨(dú)立思考和自主探究的機(jī)會(huì)與空間，導(dǎo)致學(xué)生只能依賴于教師，造成學(xué)生思維的禁錮，學(xué)習(xí)效率和能力發(fā)展都差強(qiáng)人意。而在新課程改革背景下，學(xué)生的自主、合作與探究式學(xué)習(xí)成為教師教學(xué)的目標(biāo)和努力的方向，同時(shí)這也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。所以，小學(xué)語文教師要徹底轉(zhuǎn)變思路，順應(yīng)課程改革，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維特點(diǎn)出發(fā)，推動(dòng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文探究式教學(xué)。

一、開展語文綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

語文學(xué)科具有人文性和工具性的特征，在教學(xué)過程中只有實(shí)現(xiàn)語文人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一，才能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合性語文學(xué)習(xí)，充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，奠定探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師必須要以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)和興趣愛好為基礎(chǔ)，整合語文教學(xué)資源，使其更具多樣化、豐富性等基本特征，開展綜合性的語文教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生對語文的探究意識。

例如，在教授《活化石》這篇課文時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，筆者為學(xué)生開展了語文綜合性學(xué)習(xí)。首先，筆者利用多媒體為學(xué)生展示了恐龍骨骼化石、三葉蟲化石等遠(yuǎn)古生物的化石圖片，讓學(xué)生仿佛置身于古生物博物館一樣。通過這些展示，為學(xué)生傳達(dá)了有關(guān)化石的信息，使學(xué)生了解了化石的形成原因，趁著學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，筆者引出“活化石”一詞，讓學(xué)生再次產(chǎn)生質(zhì)疑。這時(shí)，筆者引出課文，讓學(xué)生通過課文來認(rèn)識什么是活化石。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過開展語文綜合性學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識。

二、以問題引導(dǎo)學(xué)生參與，強(qiáng)化課堂教學(xué)的有效性

問題可以說是探究的起點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生只有產(chǎn)生疑惑和思考，才會(huì)在疑問的驅(qū)動(dòng)下展開更加深入的探究，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程，提高教學(xué)的有效性。因此，小學(xué)語文教師需要充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)這一心理特征，結(jié)合語文知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，向?qū)W生提出具有啟發(fā)意義和趣味性的問題，以充分引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考、主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，開展對問題和知識的深入分析、推理、論證與探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終推動(dòng)課堂教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。

例如，在教授《爬天都峰》這篇課文時(shí)，為了強(qiáng)化課堂教學(xué)的有效性，筆者以問題驅(qū)動(dòng)力，來引導(dǎo)學(xué)生參與課堂探究，問題如下：通過閱讀課文，大家思考，為什么課文中的標(biāo)題使用的是“爬”，而不是“登”這個(gè)字呢？在爬天都峰前，主人公望著又高又陡峭的山峰時(shí)，他的心里是怎樣想的？問題提出后，筆者給予學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生充分思考。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過以問題引導(dǎo)學(xué)生參與，有效強(qiáng)化了課堂教學(xué)的有效性。

三、拓寬教學(xué)范疇，深化探究教學(xué)

小學(xué)語文本身就涉及了非常廣泛的內(nèi)容，而且豐富語文教學(xué)的內(nèi)容、拓寬教學(xué)范疇，能夠有效拓展學(xué)生的知識視野，實(shí)現(xiàn)更加深入化的探究教學(xué)。因此，小學(xué)語文教師便可以在語文知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，來拓寬語文教學(xué)的范疇，包括與其他學(xué)科相融合、向?qū)W生推薦課外讀物等，實(shí)現(xiàn)更加動(dòng)態(tài)化的語文課堂教學(xué)，促進(jìn)語文教學(xué)開放性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍更加廣泛，從而有效地深化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和基本技能。

例如，在教授《花鐘》這篇課文時(shí)，為了深化探究教學(xué)，筆者在教學(xué)前為學(xué)生下發(fā)了一項(xiàng)任務(wù)，即收集一些植物開花的時(shí)間，讓學(xué)生對植物開花的特點(diǎn)有一定的認(rèn)識與了解;然后再讓學(xué)生自由閱讀課文，熟悉課文中介紹的花鐘特點(diǎn)，使學(xué)生形成自己獨(dú)特的思維理解課文。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過拓寬教學(xué)范疇，有效深化了探究教學(xué)。

總而言之，探究是新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展不可阻擋的趨勢和潮流，同時(shí)也是語文課堂教學(xué)方法的優(yōu)化轉(zhuǎn)變的基本方向。因此，小學(xué)語文教師不能再固守傳統(tǒng)，而必須要跟上時(shí)代發(fā)展和課程改革的步伐，通過開展語文綜合性學(xué)習(xí)、以問題引導(dǎo)學(xué)生參與與拓展教學(xué)范疇等方法的運(yùn)用，來優(yōu)化課堂教學(xué)的基本過程，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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