班主任工作考評細則中德育教育的滲透

徐瑩瑩

【摘 要】 為在基層更好貫徹落實“立德樹人根本任務(wù)”的要求，本文運用文獻資料法、訪談法、案例分析法等方法，對中小學(xué)“班主任工作考評細則中”德育教育的滲透進行分析和研究。研究結(jié)果表明：對于其作如何開展、進行，有哪些權(quán)責(zé)與義務(wù)相關(guān)部門并未以政策性質(zhì)出現(xiàn);其工作存在復(fù)雜性;在考評內(nèi)容設(shè)置上存在繁冗、交叉、責(zé)權(quán)不明晰等現(xiàn)象，在評分內(nèi)容標準層面與《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》重復(fù)、交叉等現(xiàn)象;在分值比例分配上存在扣分項多于加分項;且嚴重違紀扣分所占分值比例較低等現(xiàn)象。造成了德育教育在班主任工作中滲透程度不夠。

【關(guān)鍵詞】 德育教育? 班主任工作? 考評細則

隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的突飛猛進，文化思想的交融更加頻繁，學(xué)生的成長環(huán)境正在發(fā)生著深刻變化。社會對人才的要求也逐步提高。素質(zhì)決定著社會發(fā)展的程度。而教育決定著人的素質(zhì)、決定著社會進步程度。所以，我們必須重視教育。立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。立德樹人的精神不僅僅要深入到每個學(xué)科和每一堂課程中，更要落實到學(xué)生所成長的環(huán)境中。只有將德育教育工作與學(xué)生成長環(huán)境融為一體，才能取得立德樹人的效益。就中小學(xué)生成長環(huán)境而言，班主任作為中小學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、教育者、前線教育者和起著最基層行政作用的管理者，其無疑是推進中小學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展的助推器。那么如何從班主任工作的實踐出發(fā)，在學(xué)生成長環(huán)境中有效的進行德育教育滲透，是值得認真探討和解決的問題。

一、班主任工作與德育教育關(guān)系

班主任是學(xué)校最基層的、最全面的負責(zé)班級工作的教師，其基本任務(wù)是，依據(jù)教育政策和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)有序的管理、指導(dǎo)、全面教育學(xué)生，使學(xué)生成為有道德、有文化、有組織、有紀律、有健康體魄的人。其平時的工作內(nèi)容除了科任教學(xué)外，還參與組織班級的各項活動，傳達國家、學(xué)校精神和協(xié)調(diào)學(xué)生間矛盾、學(xué)生與社會或家庭矛盾。當前很多學(xué)校將德育教育開展的好壞用班主任考評工作、班級學(xué)生行為舉止表現(xiàn)來衡量。也就是說德育教育的開展取決于班主任，而班主任工作開展好壞評價標準直接取決于學(xué)生行為舉止。三者相互聯(lián)系密不可分。但是，中小學(xué)德育教育不僅限于班主任和學(xué)生，它應(yīng)該是囊括學(xué)生生活、成長的所有，包括：學(xué)生、家長、科任教師、班主任、學(xué)校以及社會。也就是說它是一個復(fù)雜的過程。而班主任工作是這一過程中起直接領(lǐng)導(dǎo)、執(zhí)行、管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是德育教育能否有效進行的關(guān)鍵。所以，對于班主任工作的考評有利于德育教育的執(zhí)行和監(jiān)督。

二、A學(xué)校班主任工作考評細則

由于A中學(xué)在泉州市中小學(xué)德育教育工作中具有良好的典范作用，本文選取泉州市A中學(xué)班主任工作考評細則進行分析，通過對其進行分析來探討德育教育的滲透。班主任工作考評細則中包含了班主任工作細則和學(xué)生行為規(guī)范（《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》）。學(xué)?？荚u細則包含了13個維度，每個維度又包含了相應(yīng)的評分內(nèi)容，由于維度所對應(yīng)的考評內(nèi)容存在差異，起評分也不同?，F(xiàn)根據(jù)本文需求將原文件進行整理如下：

考評內(nèi)容：

1. 貫徹落實學(xué)校工作計劃，負責(zé)搞好本班學(xué)生的政治思想教育工作，加強對學(xué)生的新年教育和習(xí)慣“養(yǎng)成”教育，促進班級良好班風(fēng)的形成（5分）

2. 暗示制定班級工作計劃及總結(jié)，暗示上交學(xué)校要求的各項材料，積極準時參加班主任例會、班主任活動（5分）

3. 協(xié)調(diào)各學(xué)科教學(xué)工作，積極配合任課教師工作，建立班級考勤制度，及時了解學(xué)生思想學(xué)習(xí)狀況，促進良好學(xué)風(fēng)的形成，學(xué)生成績突出（10分）

4. 加強寄宿生的教育和管理（10分）

5. 組織本班學(xué)生認真完成學(xué)校的有關(guān)工作任務(wù)，積極參加校內(nèi)外一切有益活動，班級在活動中表現(xiàn)突出，受學(xué)校表彰（5分）

6. 教育并督促檢查學(xué)生遵守《中學(xué)生守則》及《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，督促學(xué)生遵守校規(guī)校紀，養(yǎng)成良好行為規(guī)范;能及時解決和處理班級日常班務(wù)和臨時發(fā)生的一些事情，并做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，效果明顯（20分）

7. 組織學(xué)生做好升旗及兩操工作（5分）

8. 組織學(xué)生搞好室內(nèi)外環(huán)境衛(wèi)生（10分）

9. 教育學(xué)生節(jié)約水電，愛護室內(nèi)電教用具、課桌椅、日光燈、電風(fēng)扇、玻璃等公物（5分）

10. 根據(jù)學(xué)校安排召開主體班會并將班會的有關(guān)情況書面反饋給教務(wù)處，組織學(xué)生出好黑板報（5分）

11. 做好家校聯(lián)系，主動與家長保持練習(xí)，對沒有請假不到校者或?qū)W生有其他異常情況，應(yīng)及時與家長聯(lián)系，每學(xué)期家訪每生不得少于一次，并做好本班學(xué)生的操行評定工作，認真寫好評語（5分）

12. 實施素質(zhì)教育，班級體音美成績突出（10分）

13. 積極撰寫德育論文（5分）

通過以上考評內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)：在13個考評維度中，存在交叉、繁冗、責(zé)任不明晰的等現(xiàn)象;如：“加強寄宿生的教育和管理”一項，住宿生的管理責(zé)任除與班主任密切相關(guān)還與學(xué)校宿舍管理人員存有直接關(guān)系，嚴格來說，住宿生的教育應(yīng)由班主任進行引導(dǎo)，但其管理的主要職責(zé)應(yīng)由相關(guān)宿舍管理人員進行。在評分標準內(nèi)容設(shè)置方面，其衡量準則與《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》存在內(nèi)容上的交叉。如果評分標準的內(nèi)容是《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》內(nèi)容的細化，那么以此來衡量班主任所進行的德育教育是否符合要求顯得不夠科學(xué)。通過對評分內(nèi)容和評分標準進行整理發(fā)現(xiàn)：班主任與學(xué)生責(zé)權(quán)不明晰，評分標準缺乏理論依據(jù)等現(xiàn)象。其中考評內(nèi)容中有5條是專門針對班主任自身層面;而另外的8條考評內(nèi)容是原則上與班主任工作有關(guān)，但其評分標準卻是對學(xué)生行為的評價，這種將學(xué)生行為完全凌駕于某個班級的班主任身上來對其進行工作上的考評，此種考核辦法是否科學(xué)、合理還有待進一步考評。從分值設(shè)定來看，占分值較高（大于等于10分）的其得分多少完全歸結(jié)于學(xué)生行為，并未涉及到班主任工作層面的考評。相對應(yīng)的評分標準中對于學(xué)生行為在《中學(xué)生守則》或《中學(xué)生日常行為規(guī)范》中有進行說明，而在班主任工作考評中將所有行為都歸為班主任德育教育工作顯得有些不妥。從評分標準細則來看，某一項不合格扣分比例與加分比例來看，設(shè)置內(nèi)容更多的是怎樣進行扣分，一次性扣分數(shù)分值較高并且某一項都存在一個基數(shù)分，也就是說當累積扣分超過基數(shù)分就不能再進行扣分，但是在重大錯誤如：口頭警告、警告、記過、留校查看或勒令退學(xué)層面的扣分分值與其他扣分項相比顯得有些低?？傮w來看加分內(nèi)容少于扣分內(nèi)容且分值比例相對較低。如此進行分值的設(shè)置就會影響班主任在進行德育教育時更多的教育、引導(dǎo)學(xué)生怎樣不去被扣分，而不是激勵自己和引導(dǎo)學(xué)生如何去努力爭取加分。這與德育大綱的出發(fā)點和素質(zhì)教育的出發(fā)點存在一定的偏差。處于青春期的學(xué)生們更多的應(yīng)該是受到鼓勵，發(fā)揚其優(yōu)點與特長，是對學(xué)生的教育、引導(dǎo)和培養(yǎng)，而不是完全的強調(diào)管理、管制。這在《中學(xué)德育大綱》中有明確規(guī)定?？v觀整個考評標準更多的是制定班主任工作守則、管理辦法和在冗贅與細化《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》而對應(yīng)該有的德育教育卻少之又少。缺乏具有針對性的、特色的班主任工作考評制度。

對《德育大綱》的學(xué)習(xí)與落實能使我們更好的完善與建立班主任工作考評制度?！吨袑W(xué)德育大綱》（以下簡稱《大綱》）包括了中學(xué)德育的培養(yǎng)目標、中學(xué)生德育的基本內(nèi)容和要求、中學(xué)德育的途徑、學(xué)生品德的評定、實施德育大綱的領(lǐng)導(dǎo)和管理等五個部分。德育目標包括思想、政治、道德品質(zhì)、個性心理素質(zhì)和能力等方面，是要把中學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民。在《大綱》的實施途徑部分的第三條和學(xué)生品德的評定中對班主任工作進行了說明。并明確提出：班主任是班級實施《大綱》的直接組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的自我教育和自我管理的能力。顯然對比上述班主任工作考評細則，一來對于德育教育的滲透不夠明確，二來對于班主任工作考評內(nèi)容與《大綱》規(guī)定相比較還存在較多缺失。

三、明晰責(zé)權(quán)、落實《中學(xué)德育大綱》

隨著各行業(yè)水平的提升，各行業(yè)都引進了“專業(yè)性”這一名詞。為順應(yīng)改革與時代的步伐“專業(yè)性”一詞也滲透到班主任隊伍中。除了專業(yè)性我們還應(yīng)認識到班主任工作的復(fù)雜性，她是聯(lián)系學(xué)生與學(xué)校、家長、社會的樞紐。袁金淑在《澳門中學(xué)班主任工作存在問題與改進策略》中針對班主任工作提出了班主任素質(zhì)、班主任工作現(xiàn)狀、班主任管理方式和班主任遇到的問題和困擾等四個維度，四個維度分別設(shè)置子目標10個、13個、7個和18個，共48個。[2]對班主任工作進行了定量和質(zhì)性分析。通過閱讀相關(guān)文獻，以《大綱》作為理論依據(jù)，并對本市10個老班主任（從事班主任工作5年及以上）進行聊天式訪談，以獲取最為直接的班主任工作經(jīng)驗。根據(jù)專家意見和10位班主任建議將班主任工作設(shè)定為兩個維度：班主任組織管理和班主任自身素質(zhì)。其中班主任組織管理方式包括：班級制度的制定、對學(xué)生行為的引導(dǎo)、與學(xué)生的溝通與交流、獎懲措施、個別后進生管理、與家庭的溝通、社會層面的教育、學(xué)生自我教育、自我管理的引導(dǎo)、突發(fā)與臨時事件的處理、校規(guī)校紀的引導(dǎo)、守則與規(guī)范的監(jiān)督等13個子項目;班主任的素質(zhì)包括：學(xué)歷、資歷、思想道德、心理素質(zhì)、專業(yè)知識、組織管理能力、溝通與交流能力、激勵能力、教育實踐能力、科研能力、總結(jié)與反思能力等11個子項目。評分標準則根據(jù)考評內(nèi)容的設(shè)置來進行，此項考評主要針對班主任工作的兩個維度進行，盡量避免通過凌駕于學(xué)生上的標準來判斷班主任工作優(yōu)劣。然后，再依據(jù)《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的標準，根據(jù)學(xué)校實際情況有針對性的對學(xué)生言行進行規(guī)定，其評分標準和內(nèi)容應(yīng)區(qū)別于班主任工作考評，但又不能完全脫離班主任考評工作。因為，班主任是德育教育的直接領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。學(xué)生行為舉止除受到學(xué)校教育的影響外，還受到諸如家庭、父母、社會等與其成長密切相關(guān)的生活環(huán)境。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論：雖然，此學(xué)校已經(jīng)建立了可行的班主任工作考評細則，但通過對其進行整理和梳理還是不難發(fā)現(xiàn)其中存在較多的不足與缺失。通過對班主任考評細則的整理發(fā)現(xiàn)：對于班主任工作如何開展、進行，有哪些權(quán)責(zé)與義務(wù)相關(guān)部門并未以政策性質(zhì)出現(xiàn);班主任工作存在復(fù)雜性;在考評內(nèi)容的設(shè)置上存在繁冗、交叉、責(zé)權(quán)不明晰等現(xiàn)象，在評分內(nèi)容標準層面與《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》重復(fù)、交叉等現(xiàn)象;在分值比例分配上存在扣分項多于加分項;且對于嚴重違紀扣分所占分值比例較低等現(xiàn)象;學(xué)生德育教育評定完全凌駕班主任工作上，從而進一步加深了班主任工作的復(fù)雜性。以上現(xiàn)象的存在造成了德育教育在班主任工作中滲透程度不夠。

（二）建議：相關(guān)部門制定宏觀中小學(xué)班主任工作細則，基層學(xué)校以宏觀政策為指導(dǎo)，結(jié)合當?shù)貙嶋H制定科學(xué)、合理的班主任工作考評細則;班主任工作考評內(nèi)容應(yīng)根據(jù)本主任自身所具備素質(zhì)和班主任的管理進行設(shè)置，應(yīng)與學(xué)生日常行為規(guī)范考評有所區(qū)別;可依據(jù)相關(guān)政策、法規(guī)對班主任工作考評制度進行科學(xué)、合理制定，避免事事歸班主任、條條班主任負責(zé)而出現(xiàn)的班主任工作量過重、過于復(fù)雜;班主任工作的考評是一個相對復(fù)雜的過程，其工作需要家長、學(xué)校、社會等各部門的的配合與支持，考評層面和手段應(yīng)多角度、多元化。增加德育教育在班主任工作中的滲透。

參考文獻

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