精講多練

張玉芝 李新義

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的閱讀與寫作能力是教學(xué)的重要部分。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的運(yùn)用，兩者密不可分。語(yǔ)文閱讀量能夠豐富寫作素材的積累，而寫作能夠反映學(xué)生的語(yǔ)文閱讀。部分教師對(duì)閱讀與寫作之間的聯(lián)系缺乏認(rèn)識(shí)，采用模板化教學(xué)，課堂不生動(dòng)活潑，影響初中生閱讀興趣的激發(fā)，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率下降。因此作為一名初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)文閱讀與寫作相結(jié)合，這樣才能有利于提高學(xué)生的閱讀能力和實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;語(yǔ)文課堂;精講多練;基本策略

隨著教育的不斷改革以及教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，如何提高課堂教學(xué)效率，成為我們教師面臨的最大問題。就初中語(yǔ)文而言，要提高語(yǔ)文課堂效率，精講、多練、深思不失為一種有效的教學(xué)方法。

一、 精講

指教師在課堂教學(xué)中使用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和盡可能少的時(shí)間來完成對(duì)所傳授的知識(shí)和學(xué)生實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題的解釋。但是不要說得少，不要說廢話和謊話，不要說大話空話，要盡可能說得清楚?！案鄬?shí)踐”是指教師在課堂上傳授知識(shí)后，盡量讓學(xué)生通過實(shí)踐鞏固知識(shí)，形成技能。課堂上要給學(xué)生足夠的時(shí)間，使他們能夠鞏固和實(shí)踐所學(xué)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

（一） “精講”要精在備課

精彩的課堂必須要有精心的預(yù)設(shè)。教師在備課時(shí)不僅僅備課文知識(shí)點(diǎn)，還要備學(xué)生和備教法。①備知識(shí)點(diǎn)。課前，教師要吃透教材、把握住知識(shí)點(diǎn)。分析、研究教材的難點(diǎn)、關(guān)鍵，通過導(dǎo)學(xué)案把主要的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，從而節(jié)省課堂教授的時(shí)間;

②備學(xué)生。教師在講授課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)充分了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難做好準(zhǔn)備。只有知道學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么和他們可能不知道什么，他們才能知道應(yīng)該教什么。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的。作為老師，我們不能互相競(jìng)爭(zhēng)。我們應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)要求知識(shí)。讓學(xué)生敢于動(dòng)腦筋，敢于提問，敢于練習(xí)，甚至敢于走上講臺(tái)為大家講解。讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)，而且鍛煉和鍛煉自己的能力;③準(zhǔn)備教學(xué)方法。在備課的時(shí)候，我們不僅要準(zhǔn)備課本，還要準(zhǔn)備我們的教學(xué)方法。沒有明確的教學(xué)方法。找到正確的方法是很重要的。我們應(yīng)該根據(jù)不同的文章和不同層次的學(xué)生來確定不同的教學(xué)方法。然而，無論如何，學(xué)生應(yīng)該是主體，不同層次的學(xué)生應(yīng)該為課程做好準(zhǔn)備。例如，學(xué)習(xí)《陳太丘與友期行》可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生找出課文中不認(rèn)識(shí)的發(fā)音并提問;中學(xué)生在語(yǔ)境中判斷和回答問題;基礎(chǔ)好的學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行互譯。

（二） “精講”精在及時(shí)有效

課堂上老師要做到“精講”必須要有效?！熬v”并不是簡(jiǎn)單地壓縮講課時(shí)間，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，及時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生答疑解惑。例如，在教師激勵(lì)的前提下，學(xué)生仍然不能理解、理解不深。學(xué)生在本節(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，把不懂的地方標(biāo)出來，不要浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題，指出問題所在并加以引導(dǎo)的“精講”才能為“多練”創(chuàng)造更多的時(shí)間。

二、 多練

學(xué)生多練是教師精講的升華。老師講授過的知識(shí)點(diǎn)，只有經(jīng)過學(xué)生“練”的實(shí)踐，才會(huì)吸收、消化并加以運(yùn)用，從而得到鞏固。那么，“練”什么？如何做到“多練”呢？

（一） “練”讀、說、寫

現(xiàn)在，很多老師把自己和學(xué)生的關(guān)系變成了演員和觀眾的關(guān)系。在課堂上，他們只注重講課，很少考慮學(xué)生的實(shí)踐，教學(xué)效果不好。語(yǔ)言教學(xué)在各種課程的教學(xué)中花費(fèi)的時(shí)間最多，但仍然沒有解決語(yǔ)言課堂上閱讀和寫作的難題，這與我們的語(yǔ)言教學(xué)方式單調(diào)，缺乏對(duì)實(shí)踐的重視有關(guān)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，講課往往教得多、練得少。教師在講課時(shí)關(guān)于文本的背景、作者的介紹、段落大意、中心思想和寫作的特點(diǎn)占領(lǐng)大部分的課堂教學(xué)時(shí)間，而忽視學(xué)生讀和寫作能力的培養(yǎng)，基本技能訓(xùn)練和課外閱讀指導(dǎo)等，往往導(dǎo)致精力不足和不好的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文的閱讀和口語(yǔ)教學(xué)是以閱讀為中心的，閱讀是口語(yǔ)和寫作的動(dòng)力。通過閱讀和背誦來思考文章中的字詞、句子和段落，通過熟練的閱讀，可以消化吸收作者的詞匯、句型和表達(dá)方法，成為學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備。否則，因?yàn)樗麄冏x得太少，課文中的字詞和句子就不能被學(xué)生吸收，就算是絞盡腦汁也寫不出來。在培養(yǎng)過程中，不僅是鞏固知識(shí)點(diǎn)的過程，也是不斷提高自身價(jià)值的過程。

（二） 要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)練習(xí)

在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)將不同難度水平的練習(xí)分配給不同層次的學(xué)生，以便有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐。例如，成績(jī)好的學(xué)生在布置習(xí)題時(shí)，可以增加問題的難度，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考;對(duì)成績(jī)差的學(xué)生給予耐心的指導(dǎo)，布置習(xí)題時(shí)給予適當(dāng)?shù)恼疹?。讓他們多做一般性的問題，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步趕上。例如，在《陳太丘與友期行》一課中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在閱讀課文后，利用古文小段進(jìn)行練習(xí)，找出課文中所學(xué)的生詞來鞏固和提出困難。一般學(xué)生都會(huì)在語(yǔ)境中判斷和回答問題，優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)言。通過這種方式，學(xué)生閱讀古典漢語(yǔ)的能力得到了提高。

（三） “練”要有系統(tǒng)性

明確“練”的目的的同時(shí)要注意指導(dǎo)“練”的系統(tǒng)性。我們常?？吹竭@種現(xiàn)象：“學(xué)生練得苦，依然沒有多大的進(jìn)步”，實(shí)踐效果并不好。這與不明確“練”的系統(tǒng)性有關(guān)。語(yǔ)言訓(xùn)練必須與提高學(xué)生的閱讀和寫作能力相結(jié)合，從而形成一個(gè)結(jié)構(gòu)和體系。必須放棄那些與提高學(xué)生的閱讀和寫作能力無關(guān)或幾乎沒有關(guān)系的練習(xí)。即使那些與提高學(xué)生的閱讀和寫作能力有很大關(guān)系的也不是很好。每一本書、每一個(gè)單元、每一篇課文都有自己的特點(diǎn)，這就要求教師從大綱要求、課文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定一個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，考慮整個(gè)學(xué)期的實(shí)踐情況，進(jìn)行系統(tǒng)的安排。以一堂課為例，雖然習(xí)題較多，但要求單一，內(nèi)容集中。每個(gè)練習(xí)都有相對(duì)的獨(dú)立性，但“獨(dú)立性”并非“孤立性”。一個(gè)階段的實(shí)踐應(yīng)該是相互聯(lián)系、系統(tǒng)深化的。它應(yīng)該是前進(jìn)道路上的一個(gè)腳印，是整個(gè)計(jì)劃中的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，是滿足單元要求，甚至是教科書要求的一個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)文課在實(shí)施“多實(shí)踐”時(shí)，要注意掌握“講”和“多實(shí)踐”的自由裁量權(quán)?！熬辈荒芾斫鉃椤霸缴僭胶谩?。有的課文難度比較高，老師說的多一點(diǎn)，也不行。更多的實(shí)踐是自然重要的，但不能簡(jiǎn)單地理解為越多越好。

三、 深思

現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)是遠(yuǎn)不能達(dá)到閱讀與寫作教學(xué)目標(biāo)的。語(yǔ)文從生活中來，也要回到生活中去。語(yǔ)文教學(xué)的生活化是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑。所謂心有所思，情有所感，而后有所撰寫。語(yǔ)文教材來源于生活，教師應(yīng)讓教學(xué)貼近生活，就教學(xué)內(nèi)容深入研究課本內(nèi)容中潛在的生活化知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中用心觀察、感悟和體驗(yàn)生活，從生活中尋找題材、積累寫作內(nèi)容，獲得更多的寫作靈感，從而使得學(xué)生的寫作內(nèi)容充滿生活氣息，構(gòu)思新穎。借助這些教學(xué)方法讓學(xué)生感受閱讀與寫作的緊密聯(lián)系，從體驗(yàn)生活到表達(dá)生活，豐富寫作內(nèi)容。如，在教學(xué)莫頓·亨特的《走一步，再走一步》前，筆者引導(dǎo)學(xué)生說說他們經(jīng)歷過的危險(xiǎn)，很多學(xué)生都不能把危險(xiǎn)的過程生動(dòng)形象地描述下來。于是，筆者便讓學(xué)生走進(jìn)文本，勾畫出作者不同階段的心理活動(dòng)語(yǔ)句，然后讓他們走出文本，結(jié)合各自經(jīng)歷寫下各自遇險(xiǎn)的事，注意自己的心理活動(dòng)，寫出真情實(shí)感。結(jié)果第二天交上來的作文出乎筆者的意料，大部分學(xué)生把親身經(jīng)歷過的危險(xiǎn)結(jié)合各種寫作手法運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把自己的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致。

閱讀的過程即是語(yǔ)感培養(yǎng)的過程，而語(yǔ)感培養(yǎng)是培養(yǎng)寫作能力的突破點(diǎn)。語(yǔ)感教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的本質(zhì)和核心，是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過程的高度濃縮，在閱讀中能快速、敏銳地抓住語(yǔ)言文字所表達(dá)的有效信息，體會(huì)感情，領(lǐng)會(huì)意境。語(yǔ)感是靠長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐得來的，有意識(shí)地加強(qiáng)訓(xùn)練，反復(fù)使用，促使語(yǔ)感的進(jìn)一步形成。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)課文思路特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生情況，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生把握作者的情感及寫作思路，從而訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。閱讀與作文都有語(yǔ)感問題，閱讀是從語(yǔ)言文字入手，分析其含義，把握整體思路;作文是從思想出發(fā)，從積累的素材中選用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，展開思路撰寫?？梢?，兩者之間有異曲同工之處。在閱讀中給予學(xué)生指導(dǎo)，使閱讀目的更明確，閱讀效率更高。學(xué)生在閱讀中與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，感受語(yǔ)言的奧妙，認(rèn)知語(yǔ)言的情趣，把握語(yǔ)言的精髓，再通過語(yǔ)言運(yùn)用，提高構(gòu)思能力和表達(dá)能力，從而提升寫作語(yǔ)感。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)重視力度不夠，將教材視為課程開展的唯一根據(jù)，認(rèn)為死記硬背就能提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，導(dǎo)致語(yǔ)文知識(shí)缺乏生機(jī)和活力，學(xué)生難以感悟文本的真實(shí)情感。語(yǔ)文老師的教學(xué)要遵循寓教于樂的原則，挖掘文章的人文因素，在角色扮演中學(xué)生可以感同身受地理解和體會(huì)人物性格，有利于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，和語(yǔ)文教學(xué)的人文特征相適應(yīng)。例如，在學(xué)習(xí)《老王》一文時(shí)，語(yǔ)文老師可以選取其中的片段讓學(xué)生演繹，在演繹的過程中把握語(yǔ)言描寫、心理描寫和動(dòng)作描寫的精彩之處，在這樣的角色扮演中文章變得更加立體化，學(xué)生不由自主地融入情景中能夠形成深刻的認(rèn)知，課堂教學(xué)的效率也就大大提升了。

總之，打造高效的初中語(yǔ)文課堂首先要提升語(yǔ)文老師的綜合素養(yǎng)，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，在課堂上收獲智慧和情感上的共鳴，放飛學(xué)生的思想并張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，提升語(yǔ)文聽、說、讀、寫能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思想和能力上的提升，語(yǔ)文課上要從實(shí)際出發(fā)，大膽地說話，放手實(shí)踐，要因地制宜地調(diào)整措施，認(rèn)真實(shí)踐課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)中讓學(xué)生在閱讀中去感受理解、用心體會(huì)生活，在寫作過程中引導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓初中語(yǔ)文課堂更加有效。

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作者簡(jiǎn)介：張玉芝，李新義，山東省平度市，山東省平度市南村鎮(zhèn)郭莊中學(xué)。