基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對策研究

摘 要：隨著核心素養(yǎng)的概念逐漸融入小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)過程之中，如何全面提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力亦成為小學(xué)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)研究方向。通過開展基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對策研究，不僅可對核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行深入了解，更可以核心素養(yǎng)為指引，為今后全面開展小學(xué)英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的教育教學(xué)改革提供相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;學(xué)習(xí)能力;對策研究

一、 前言

隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化及社會(huì)生活信息化的不斷發(fā)展，英語作為重要的信息載體之一，其重要性也日益突出。許多非英語母語國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展的戰(zhàn)略及規(guī)劃中，均不同程度的將英語教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在小學(xué)階段便開展有關(guān)英語方面的教學(xué)。我國在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》里，明確提出了基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的任務(wù)：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！币源藶橐龑?dǎo)，如何培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)及運(yùn)用能力，提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，均成為小學(xué)英語教育教學(xué)改革的重要研究目標(biāo)。通過開展核心素養(yǎng)下小學(xué)英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對策研究，不僅可較為有效掌握核心素養(yǎng)及英語學(xué)科的核心素養(yǎng)相關(guān)要求，更可有針對性的提出相關(guān)對策，為全面提升小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)及學(xué)習(xí)能力方面的核心素養(yǎng)提供一定依據(jù)。

二、 核心素養(yǎng)的概念及要求

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而小學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)則具體包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度（表1），對于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣愛好、學(xué)習(xí)效果及最終成績均起到至關(guān)重要的作用。

三、 提升小學(xué)英語學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)相關(guān)對策

（一） 創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)語言能力核心素養(yǎng)

在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師通過結(jié)合授課內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語進(jìn)行溝通和交流，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中開展英語的自主學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生語言能力方面的核心思維有著積極作用。

如：在“Unit 4 Weekend”教學(xué)過程中，教師可首先根據(jù)教材內(nèi)容提出“What do you do at the weekend？”的學(xué)習(xí)主題，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬環(huán)境“In the park.”。并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)戶外運(yùn)動(dòng)的相關(guān)交流“What can you do in the park？”

進(jìn)而在之后的課堂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生最終說出“boating”“kite flying”等相關(guān)單詞，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

（二） 積極開展交流互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維品質(zhì)核心素養(yǎng)

思維是語言學(xué)習(xí)及表達(dá)的前提條件，在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，若單純的使用中文思維方式進(jìn)行教學(xué)或?qū)W習(xí)，對于今后英語學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的培養(yǎng)均會(huì)產(chǎn)生一定的障礙。通過積極開展交流互動(dòng)，使學(xué)生能夠在第一時(shí)間以英語思維進(jìn)行交流與溝通，對于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維品質(zhì)方面的核心素養(yǎng)具有重要作用。

如：在“Unit 1 Countries”教學(xué)過程中，教師可以通過交流互動(dòng)的形式，讓學(xué)生2人一組，交互說出更多的國家名字，并進(jìn)行計(jì)時(shí)對比。

第一名學(xué)生應(yīng)在最短時(shí)間內(nèi)，將“中國”的單詞以“China”的形式說出，并引導(dǎo)第二名學(xué)生將“英國”的單詞以“Britain”的形式說出。由于是采取競爭的方式進(jìn)行表達(dá)，且有計(jì)時(shí)的相關(guān)要求，學(xué)生若將中文翻譯成英文再予以表達(dá)，勢必影響最終成績。因此，學(xué)生會(huì)在第一時(shí)間采取英語思維的方式來進(jìn)行構(gòu)思和表達(dá)，盡量減少中文的思維及翻譯，這會(huì)使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)在短時(shí)間內(nèi)能夠得以改善。

（三） 適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)文化意識(shí)核心素養(yǎng)

由于課本內(nèi)容較為局限，許多學(xué)生可以通過較短的時(shí)間便掌握課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此通過對課外相關(guān)內(nèi)容的擴(kuò)展教學(xué)，尤其是開展有關(guān)文化差異方面的教學(xué)，不僅可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)文化意識(shí)方面的核心素養(yǎng)，更可在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣愛好。

如：在“Unit 3 Restaurant”教學(xué)過程中，在完成課本內(nèi)容講授之后，向?qū)W生提出：如果服務(wù)員詢問“Would you like another cup of tea？”，作為顧客應(yīng)如何進(jìn)行回答。

在此講解因?yàn)橹形魑幕牟町?，若以中國式的禮貌回答“Thanks.”或“Thank you.”均不會(huì)得到相應(yīng)的服務(wù)，只有回答“Please.”或“Yes，please.”才能得到相應(yīng)的服務(wù)。通過該種方法，學(xué)生能夠在一定程度上了解文化差異，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)文化意識(shí)的目的。

（四） 加強(qiáng)日常綜合訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)

在日常生活通過開展綜合訓(xùn)練的方式進(jìn)行強(qiáng)化，對于提升語言的學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。在英語教學(xué)過程中，通過有針對性的開展日常綜合訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各種策略，不僅較為有效程度增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力方面的核心素養(yǎng)，更可在很大程度上提升學(xué)生的英語成績。

如：在“Unit 5 Shopping”教學(xué)過程中，讓學(xué)生分別扮演“Salespersons”及“Customers”，就購物的品種、價(jià)值、找零等情況進(jìn)行模擬教學(xué)，強(qiáng)化課堂上已講授的有關(guān)物品名稱、單復(fù)數(shù)表達(dá)、數(shù)量及禮貌用語等單詞，使學(xué)生能夠通過該種方式對已學(xué)習(xí)的相關(guān)單詞進(jìn)行強(qiáng)化，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的目的。

四、 結(jié)語

雖然在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師均能夠按照既定教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度開展英語教學(xué)活動(dòng)，在課堂上也能夠?qū)W(xué)生聽、說、讀、寫的能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)。但由于教師對于學(xué)生培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的理解有所不同，因此便在教學(xué)過程中產(chǎn)生了一定的分歧：部分教師認(rèn)為聽、說、讀、寫能力均處于同等重要水平，全面開展綜合培養(yǎng)才是最終教育目的，因此在教學(xué)過程中往往出現(xiàn)缺乏側(cè)重的情況，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)難以接受大量的綜合訓(xùn)練，自感英語學(xué)習(xí)壓力較大進(jìn)而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的興趣下降;部分教師則認(rèn)為聽、說能力是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中過于注重聽、說能力的訓(xùn)練而忽視了讀、寫能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠較為自由地進(jìn)行簡單溝通與交流，但是考試成績卻往往不夠理想;部分教師則認(rèn)為讀、寫能力較為重要，且與今后考試密切相關(guān)，因此以培養(yǎng)學(xué)生讀、寫能力為最終教育目的，使得學(xué)生考試試卷成績較為理想，但實(shí)際溝通與交流卻仍有欠缺。

盡管在小學(xué)階段，對于小學(xué)生英語單詞詞匯量的要求不是很大，英語教學(xué)以培養(yǎng)小學(xué)生的英語聽說能力為主，但小學(xué)階段是開展英語學(xué)習(xí)的初級階段，在此階段，小學(xué)生對于語言的學(xué)習(xí)及認(rèn)知均發(fā)生了巨大改變：首先，英語作為一種外來語言，在之前日常生活及學(xué)習(xí)中幾乎從未涉及，陌生的發(fā)音使得許多小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)初期感到無所適從，其語言能力短時(shí)間內(nèi)也無法適應(yīng)及調(diào)整;其次，許多英語表達(dá)方式與中文表達(dá)方式之間存在較大差異，由于中式思維方式的根深蒂固，小學(xué)生短時(shí)間內(nèi)還難以采用英式思維方式開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng);再次，由于英語國家與中國之間存在較大的文化差異，如何能夠了解不同文化背景下語言表達(dá)的差異，對于認(rèn)知功能有待完善的小學(xué)生來說，也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn);最后，許多英語單詞的發(fā)音與漢語之間存在較大差異，短時(shí)間內(nèi)小學(xué)生難以適應(yīng)英語單詞較為繞口的發(fā)音方式，加之擔(dān)心發(fā)音錯(cuò)誤受到同學(xué)的嘲笑，因此許多小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了不敢開口的情況，進(jìn)而使得其學(xué)習(xí)能力受到一定影響。

基于以上種種原因，在小學(xué)英語教育教學(xué)過程中，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指引，積極開展教育教學(xué)改革，不僅可以較為有效地提升小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)及學(xué)習(xí)能力，更可為全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高英語教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

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作者簡介：劉春紅，山東省濟(jì)寧市，濟(jì)寧市霍家街小學(xué)。