基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案探究

穆軍

【摘 要】本文針對會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)中存在的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、人才培養(yǎng)和企業(yè)需求之間等方面問題，論述基于能力培養(yǎng)的會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案的制定：依據(jù)職業(yè)核心能力來具體定位會計專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系、采用“二職分層+有效對接”的銜接新模式、實施“特訓(xùn)班+師生進(jìn)駐”校企合作新模式下的校內(nèi)外實訓(xùn)基地共享。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 ?會計中高職銜接 ?人才培養(yǎng)方案

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07C-0129-03

一、問題的提出

2011年教育部頒布《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，要求注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。2013年4月，教育部又頒布《關(guān)于積極推進(jìn)高校職業(yè)教育考試招生制度的指導(dǎo)意見》，指出今后?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)學(xué)校要逐步擴(kuò)大中職學(xué)校畢業(yè)生招生比例。2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平、推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，完善中等、高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，中高職人才培養(yǎng)銜接的發(fā)展具有迫切的現(xiàn)實必要性，而會計專業(yè)是中高職學(xué)校中開設(shè)較為普遍的專業(yè)之一，因此研究會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案具有重要的現(xiàn)實意義。

在會計專業(yè)中高職教育銜接的具體實踐中，作為高校人才培養(yǎng)綱領(lǐng)性文件的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂尤其關(guān)鍵，它是中高職教育能否系統(tǒng)有效銜接的必要前提，是銜接實踐中亟須解決的問題。就職業(yè)教育本身來看，其核心在于加強(qiáng)學(xué)生從事職業(yè)活動的知識、技能、態(tài)度、身體和心理等職業(yè)能力的培養(yǎng)，職業(yè)能力決定了學(xué)生能否勝任未來的職業(yè)，一定程度上也決定了其能否在未來的職業(yè)中做出成績。本文就從職業(yè)能力這個切入點(diǎn)，探討會計專業(yè)中高職教育銜接中的專業(yè)人才培養(yǎng)方案問題。

二、會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)存在的問題分析

（一）中高職銜接中培養(yǎng)目標(biāo)存在的問題

首先，中、高職的培養(yǎng)目標(biāo)定位存在重復(fù)，成為中高職銜接需要面臨的重要問題之一。部分中等職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)采用普通高等教育的思路來組織教學(xué)，課程設(shè)置理論性較強(qiáng)，淡化了會計實際操作能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容選擇偏深偏難，學(xué)生接受起來較為困難，而電腦基本操作、點(diǎn)鈔和常用會計軟件的基本操作又不盡如人意，教學(xué)效果不理想。其次，高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才目標(biāo)定位缺乏銜接性和遞進(jìn)性。高職院校的生源大部分都是普通高中生，并沒有專業(yè)知識方面的基礎(chǔ)。所以，各院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案都是按照普通高中生的標(biāo)準(zhǔn)來制定的，甚至中職生和普高學(xué)生入高職以后并沒有分班分層授課，對于授課老師來說，只能按照授課對象零專業(yè)基礎(chǔ)來講授;對于中職升學(xué)學(xué)生而言，就是把中職已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)課程再學(xué)一遍，學(xué)習(xí)積極性不高，效果不好;對于學(xué)校而言，就是一種資源的浪費(fèi)。

（二）中高職銜接中課程體系存在的問題

中高職會計專業(yè)課程設(shè)置并沒有實現(xiàn)與企業(yè)的實際工作需求對接，偏重學(xué)科體系，忽視了實踐應(yīng)用性內(nèi)容。對于中職學(xué)生來說，由于沒有經(jīng)歷過高中階段的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)偏弱，設(shè)置太多的理論課程，理解難度太大，實用性不強(qiáng)。而高職院校理論課程的比例要大于實踐課程的比例，并且專業(yè)理論課和實踐課程沒有很好地銜接，在校期間的實踐課程相對零散，沒有形成實踐教學(xué)體系，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實際操作沒有恰當(dāng)結(jié)合。沒有相應(yīng)的職業(yè)能力素養(yǎng)做支撐，學(xué)生校外頂崗實習(xí)的效果也會受到影響。

另外，不可避免的是，中職和高職課程在某種程度上確實是有重合的地方，無論是基礎(chǔ)專業(yè)課程還是實踐課程都存在著名稱相似或重復(fù)、內(nèi)容交叉的情況。以某中職學(xué)校和有對口升學(xué)協(xié)議的高職院校會計專業(yè)課程安排為例，在中職學(xué)校的課程中設(shè)有基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)、稅法、珠算、會計英語、數(shù)學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫、會計電算化、成本會計、商品流通企業(yè)會計等課程;高職院校的課程中設(shè)有基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財經(jīng)法規(guī)、稅法、計算機(jī)基礎(chǔ)、會計電算化、成本會計、商品流通企業(yè)會計、審計、財務(wù)管理、管理會計等課程。二者在課程設(shè)置上有極高的重復(fù)性。有些學(xué)者通過調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，財經(jīng)管理類專業(yè)的課程重復(fù)率很高，甚至?xí)_(dá)到80%，中高職院校在課程內(nèi)容設(shè)置上的相互獨(dú)立、自成體系的做法，給中高職的有效銜接造成困難。

（三）中高職銜接中人才培養(yǎng)和企業(yè)需求之間存在的問題

無論是中職還是高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求之間均存在錯位的問題。用人單位普遍反映學(xué)生的理論水平和實際應(yīng)用能力脫節(jié)，動手能力弱，表達(dá)能力和溝通能力不足，并且工作態(tài)度好、吃苦耐勞、有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生較少，所以嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)操守以及個人發(fā)展?jié)摿υ谌瞬排囵B(yǎng)中也是非常重要的。造成人才培養(yǎng)不適應(yīng)用人單位需求的原因可能有以下幾個方面：一是人才培養(yǎng)定位方面，對企業(yè)需求信息收集不及時，沒有緊跟行業(yè)最新發(fā)展趨勢，直接影響了人才培養(yǎng)定位的準(zhǔn)確性，教學(xué)內(nèi)容缺乏時代性。二是師資方面，專業(yè)教師多數(shù)都是從高校畢業(yè)，再到高校任教，缺乏實踐經(jīng)驗，教學(xué)與工作實務(wù)基本不掛鉤。三是校企合作培養(yǎng)人才方面，學(xué)校與企業(yè)的合作止步于掛牌，掛牌之后雙方就沒有進(jìn)一步的交流和合作，沒有把人才共育真正落到實處。

三、基于能力培養(yǎng)的會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案的制定

會計專業(yè)中高職人才培養(yǎng)的銜接上，要體現(xiàn)出職業(yè)能力上的持續(xù)、遞推和上升關(guān)系。筆者在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，梳理出畢業(yè)生就業(yè)崗位群，分解工作任務(wù)，確定出不同工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力，據(jù)此來制定人才培養(yǎng)方案。

（一）依據(jù)職業(yè)核心能力來具體定位會計專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)

在人才結(jié)構(gòu)理論下，社會人才包括學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四種類型。而對于會計職業(yè)教育來說，通常只能培養(yǎng)技術(shù)型和技能型人才。為了適應(yīng)社會需要，會計專業(yè)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)以培養(yǎng)技能型人才為主?！皶媽I(yè)的技能型人才”指的是掌握會計基礎(chǔ)知識和技能，具備對企業(yè)的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計核算的能力，那么中職會計人才培養(yǎng)應(yīng)該傾向于“會核算”。其核心職業(yè)能力主要包括原始憑證填制和識別、記賬憑證的編制和審核、各類賬簿的登記、報表編制等能力;其就業(yè)崗位以企業(yè)的出納和輔助會計為主，這些崗位對員工的操作能力要求較高，對分析能力和管理能力的要求比較低。

高職院校的會計專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)型人才（或技術(shù)應(yīng)用型人才）為主線來設(shè)計培養(yǎng)方案。所謂技術(shù)型人才是一種智能型的操作人才，在實際工作中，技術(shù)型人才需要和技能型人才合作，并指導(dǎo)其工作。那么“會計專業(yè)的技術(shù)型人才”指的是在掌握會計基礎(chǔ)知識和技能基礎(chǔ)上，還要掌握財務(wù)管理、稅務(wù)籌劃等相關(guān)知識，具備對企業(yè)資金運(yùn)作的管理能力和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合分析能力。而高職會計人才培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于“會核算，懂管理”，其職業(yè)核心能力為較復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理、成本計算與管理、稅收籌劃、財務(wù)決策與分析等能力;能夠獲得的職業(yè)資格證書是初級會計師證書;就業(yè)崗位以各企事業(yè)單位的一般會計、成本會計、稅務(wù)會計、會計主管等為主，這些崗位對員工的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力要求較高。

（二）構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系

根據(jù)財政部《財政（經(jīng)）普通中專學(xué)校（三年制）財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)方案》，中職會計畢業(yè)生面向的工作崗位主要是小微企業(yè)的會計核算員、出納員、收銀員和財經(jīng)文員等會計基礎(chǔ)工作崗，同樣在《教育部辦公廳關(guān)于征求對新版〈中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄〉意見的函》中列示會計中職畢業(yè)生對應(yīng)職業(yè)（崗位）也只有會計專業(yè)人員、營銷員（會計軟件營銷）、收銀員、秘書（財經(jīng)文秘）四項。與此相對應(yīng)的中職階段的課程體系應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生從事以上崗位的職業(yè)能力為重點(diǎn)，圍繞《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》來開展基礎(chǔ)會計、出納實務(wù)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化、會計基本技能、財經(jīng)應(yīng)用文寫作等相關(guān)內(nèi)容的理論和實踐教學(xué)。

會計高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位就相對寬泛一些，主要是中小企業(yè)、非營利組織和會計師事務(wù)所、財務(wù)管理公司的會計核算員、出納員、辦稅員、審計助理、收銀員和會計主管等崗位。為了讓學(xué)生具備這些工作崗位應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理和職業(yè)判斷能力、成本計算能力、涉稅業(yè)務(wù)處理和籌劃的能力、財務(wù)分析能力及一定的財務(wù)管理和財務(wù)決策能力。這一階段的課程體系應(yīng)圍繞《企業(yè)會計準(zhǔn)則》來構(gòu)建財務(wù)會計、稅法、經(jīng)濟(jì)法、成本會計、財務(wù)管理、財務(wù)分析、管理會計和審計等課程的理論和實踐知識。高職的職業(yè)能力是中職層次的延伸，相應(yīng)的課程體系也相應(yīng)做了遞進(jìn)，難度有所提升。

（三）采用“二職分層+有效對接”的銜接新模式

1.中職階段的分層教學(xué)。教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》（2010年修訂）中列示中職畢業(yè)生對應(yīng)職業(yè)（工種）為會計人員、統(tǒng)計人員、銀行清算員、銀行信用卡業(yè)務(wù)員、銀行儲蓄員、保險推銷員、保險理財員和收銀員。而在最新的《教育部辦公廳關(guān)于征求對新版〈中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄〉意見的函》中列示會計中職畢業(yè)生對應(yīng)職業(yè)（崗位）只有會計專業(yè)人員、營銷員（會計軟件營銷）、收銀員、秘書（財經(jīng)文秘）四項，會計中職畢業(yè)生對應(yīng)的就業(yè)崗位減少。并且在會計從業(yè)資格證取消以后，暫時已經(jīng)沒有中職畢業(yè)生可以考取的職業(yè)資格證書，所以對于大部分中職畢業(yè)生來說，進(jìn)入高職或本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，可能是一個必然的選擇。那么，在人才培養(yǎng)方面要區(qū)分畢業(yè)后就業(yè)和畢業(yè)后升學(xué)兩個層次進(jìn)行。對于畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生要強(qiáng)化技能的培養(yǎng)，畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生要適當(dāng)增加基礎(chǔ)理論的內(nèi)容，打好進(jìn)入高職甚至本科階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.高職階段的分層，與中職有效對接。高職院校的生源有普通高招、單獨(dú)招生和對口招生等類型，生源結(jié)構(gòu)多樣化，學(xué)情有差異。普通高考學(xué)生沒有專業(yè)基礎(chǔ)知識儲備，要從頭學(xué)起。而對口招生的生源在中職階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了一部分專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，具備了一定的專業(yè)素養(yǎng)。所以在人才培養(yǎng)上要差別化處理，分別制定人才培養(yǎng)方案，分層教學(xué)。對于沒有會計專業(yè)知識，但是文化基礎(chǔ)課程相對較好的普高生源，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識的灌輸，其他職業(yè)能力上嚴(yán)格要求。而對于有一定專業(yè)基礎(chǔ)，但是語數(shù)英等文化課相對薄弱的中職生源，應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)計算能力、寫作能力和閱讀能力的培養(yǎng)，為能順利達(dá)到高職水平打好基礎(chǔ)?？傊?，在中高職銜接人才培養(yǎng)中，中職和高職院校作為教育的共同參與者，雙方合作，共同制定人才培養(yǎng)方案不失為一種有效的方式，這樣不僅解決了中高職課程重復(fù)的問題，而且實現(xiàn)了教學(xué)的系統(tǒng)性和遞進(jìn)性，整合和優(yōu)化了課程資源，真正實現(xiàn)中高職教育的有效銜接。

（四）實施“特訓(xùn)班+師生進(jìn)駐”校企合作新模式下的校內(nèi)外實訓(xùn)基地共享

企業(yè)的需求是職業(yè)教育發(fā)展的原動力。企業(yè)與職業(yè)教育的協(xié)作才是辦好職業(yè)教育的前提條件。但是目前就會計專業(yè)來看，由于受到商業(yè)機(jī)密的限制，許多院校的校企合作實際上流于形式，所謂的合作止步于“掛牌”而已。原因主要是院校和企業(yè)在人才培養(yǎng)供求上面有錯位?！疤赜?xùn)班+師生進(jìn)駐”可能是一種比較好的選擇?！疤赜?xùn)班”是指優(yōu)選一部分學(xué)生組建“特訓(xùn)班”，和周邊的會計師、稅務(wù)師事務(wù)所或代理記賬公司達(dá)成校企合作協(xié)議，引企業(yè)的真實業(yè)務(wù)進(jìn)班，由校內(nèi)教師和企業(yè)的專業(yè)老師共同培養(yǎng)人才，既解決了合作單位人手緊缺、人力成本高的問題，又解決了校內(nèi)教師實踐經(jīng)驗缺乏、學(xué)生頂崗實習(xí)難的問題?！皫熒M(jìn)駐”指的是部分有實踐能力的專業(yè)教師，承接有企業(yè)的稅務(wù)籌劃、財務(wù)管理和分析和審計等方面業(yè)務(wù)，可以帶隊進(jìn)駐企業(yè)。這樣校內(nèi)的專業(yè)教師和校外企業(yè)專家就有足夠的條件共同商討人才培養(yǎng)方案的制訂，共同合作開發(fā)課程等。所有這些工作都不是獨(dú)立的，高職院校利用較完備的實訓(xùn)設(shè)施為中職學(xué)校學(xué)生提供必要的技能培訓(xùn)，有條件的中職、高職和合作企業(yè)可以共同建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地，實現(xiàn)資源共享、共建，提高利用效果。

本文以職業(yè)能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，從人才培養(yǎng)方案的制定角度探討了如何有效開展會計專業(yè)中高職銜接的問題。中職階段應(yīng)側(cè)重職業(yè)基本技能的培養(yǎng)，高職階段則應(yīng)注重綜合職業(yè)能力以及理論與實踐相結(jié)合來分析和解決一些復(fù)雜問題能力的訓(xùn)練。同時課程體系的銜接還要求設(shè)計好中高職銜接的層次性和遞進(jìn)性，既保證畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生能夠具備必要的職業(yè)能力、掌握必要的實踐技能，又要保證準(zhǔn)備繼續(xù)深造的學(xué)生具備必需的基礎(chǔ)知識儲備。另外，中高職院校在校內(nèi)、外實訓(xùn)基地建設(shè)上，也可以共同建設(shè)，實現(xiàn)資源的共享。當(dāng)然，在會計專業(yè)中高職銜接的實際運(yùn)行過程中，必然還會有很多其他的問題存在，我們認(rèn)為，這些問題都應(yīng)在正確的教育理念指引下，用系統(tǒng)思維去解決。

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【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項項目（重點(diǎn)）“會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)研究”（GXGZJG2016A096）

【作者簡介】穆 軍（1980— ），男，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系副教授，中南財經(jīng)政法大學(xué)博士研究生，研究方向：會計理論與方法。

（責(zé)編 蘇 洋）