混合式課程設計原則優(yōu)化探究

【摘 要】本文論述混合式課程設計原則的優(yōu)化，提出以“職業(yè)導向、任務載體、學生主體”為總體原則，以信息技術手段為輔助，優(yōu)化混合式課程總體設計;立足“助教”原則，幫助教師理清教學思路，優(yōu)化混合式課程的整體設計;立足“助學”原則，圍繞教學活動任務，優(yōu)化混合式課程教學的單元設計，使混合式課程在設計中優(yōu)化，在優(yōu)化中應用，在應用中改進。

【關鍵詞】混合式課程 ?總體設計 ?整體設計 ?單元設計 ?優(yōu)化原則

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07C-0069-03

對于混合式學習的概念，不同的學者賦予了不同的詮釋。目前，較有代表性的是Singh & Reed界定的混合式學習（B-learning），即指在適當?shù)臅r間內，應用適當?shù)膶W習技術、學習風格，對適當?shù)膶W習者傳遞適當?shù)哪芰?，進而取得優(yōu)化的學習效果。從其內涵上看，混合式課程教學是翻轉課堂的延伸及升華，是當下信息技術應用在課堂教學的最佳呈現(xiàn)方式，已經成為引領職業(yè)教育教學改革的時尚元素。高職院校老師應該順應改革需要，設計并建設出適合現(xiàn)代職業(yè)教育的混合式課程，在設計中優(yōu)化，在優(yōu)化中應用，在應用中改進，不斷推進混合式課程改革向前發(fā)展。

一、強化人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化混合式課程總體設計

與其他形式的課程相比，混合式課程應立足于常規(guī)總體設計基礎，以“職業(yè)導向、任務載體、學生主體”為總體原則，借助信息技術手段，優(yōu)化混合式課程總體設計。

（一）以職業(yè)導向為原則，進行混合學習活動的設計?；旌鲜秸n程教學由多個教學活動共同組成，這些活動包含線上、課中教學活動。其中課堂教學活動多體現(xiàn)為展示匯報、問題討論、案例分析、動手操作等，線上活動則包含在線閱讀、觀看、測試、討論、反思等。但無論是線上、課中活動，作為職業(yè)技術學院的老師，在進行混合式課程教學設計時，選擇的教學活動應圍繞著“職業(yè)”特征。廣義上說職業(yè)活動是人們社會生活中最基本、最普遍、最主要的實踐形式，它為個人的自由全面發(fā)展提供舞臺，也是個人全部才能自我發(fā)展的創(chuàng)造性表現(xiàn)。此處所提及的“職業(yè)活動”，指的是與學生未來職業(yè)相關的、實現(xiàn)自我發(fā)展的系列活動。

（二）以任務載體為原則，進行混合學習策略的設計。招生規(guī)模的擴大，給職業(yè)學校帶來了生機，同時一大批生源質量較差的學生涌入校園，給職業(yè)院校的教學帶來了新的問題和困惑。傳統(tǒng)的“講授式”教學已經無法滿足職業(yè)技術學校學生需求，也無法實現(xiàn)混合式課程教學的需要。目前是將單元教學的知識點與專業(yè)案例、實際問題融合起來，將單元教學內容融入一個或多個任務中，以任務作為載體，通過完成任務來實現(xiàn)知識的遷移、教學目標的達成。

（三）以學生主體為原則，進行混合學習內容、考核評價的設計。混合式課程設計，首先應遵循“學生主體”原則，從分析學生的生源結構、學習特征、學習基礎等開始，選擇課程教學內容、設計適合的考核評價方法。當下，廣西高職院校生源組成相對復雜，有普通高考生、中職—高職直通生、單獨招生考試生，一些專業(yè)性較強的專業(yè)也由原來單一的只招理科生，逐漸向文理兼招模式轉化。生源的變化，學習基礎的差異，引發(fā)了學生學習特征的特殊性，因而在選擇課程教學內容時，應緊緊抓住“學生主體”這一因素，既要選擇一些基礎性的、與未來職業(yè)崗位聯(lián)系較大的內容，也要兼顧到影響拔尖學生專業(yè)化發(fā)展需求的“強化”內容;考核方法除了關注過程性評價、技能考核外，也應考慮通過終結性的考核方式來檢驗學生對專業(yè)知識的掌握情況。

（四）以信息技術手段為輔助，優(yōu)化混合學習資源的設計。混合式課程教學，學習資源的設計是一項極其重要的內容。混合式學習資源包括線上學習資源、課堂教學資源，其中課堂教學資除源涵蓋教材、圖紙、模型等教具外，還應備有相應的視頻、音頻、教學課件、軟件、游戲等媒體素材;線上學習資源指的是在線教學平臺所提供的電子教材、微課、視頻、動畫等資源。應用信息技術手段，優(yōu)化混合式學習資源，制作“可視化、數(shù)字化”的媒體資源，方便學生自己掌控學習，實現(xiàn)混合式課程教學的目的。

二、立足“助教”原則，依托信息技術手段，優(yōu)化混合式課程整體設計

要實現(xiàn)混合式課程總體設計原則，必須進行混合式課程教學整體設計。應立足“助教”原則，從課程性質、教學目標、課程內容、教學策略、考核評價五個方面幫助教師理清教學思路，在此基礎上通過增設“首次課簡介”模塊來優(yōu)化混合式課程的整體設計。

（一）混合式課程教學整體設計內容。具體如下：

1.課程性質。首先，從課程歸屬、學時、學分等說明課程的性質;其次，分析課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位;最后，闡述課程學習對于國家、社會發(fā)展及未來的職業(yè)中所起的作用。

2.教學目標。立足于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結合職業(yè)崗位需求，制訂課程教學的總體目標，并從“了解、理解、掌握”三個層面確定課程教學的“知識目標”，從“會用什么做什么、能用什么做什么”兩個維度明確課程教學的“能力目標”，從培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、安全、經濟、創(chuàng)新等方面制定課程教學的“素質目標”。

3.課程內容。以課程教材為基礎，刪減掉理論性過強的內容，增設一些典型案例、拓展資源等，對原有章節(jié)內容進行重新排序、組合、整合，將課程教學內容劃分成相對獨立又相互關聯(lián)的、具備較強的職業(yè)特點的數(shù)個教學模塊或項目。

4.教學策略。采用“線上+線下”相結合的混合教學模式，在無線網絡全覆蓋的數(shù)字化校園里，依托混合式教學平臺，緊緊抓住“學生主體”這一原則，以信息技術為手段，靈活采用任務驅動法、問題導向法、案例教學法、項目教學法等新型的職業(yè)教育教學方法。

5.考核評價。在傳統(tǒng)試卷考試的基礎上，根據(jù)混合式課程教學規(guī)律和高職學生的學習特征，綜合設計好線上教學任務、線下教學活動的考核評價指標，既考慮到提升學生技能的評價因素，又充分考慮學生專業(yè)發(fā)展的評價依據(jù);既兼顧到學生“線上自主學習探究”的成效，也需要考慮“線下合作完成任務”的質量，使“線上與線下有機結合，過程與實踐相結合”。

（二）通過“首次課簡介”優(yōu)化混合式課程整體設計。與傳統(tǒng)課程教學相比，混合式課程教學的平臺化、信息化，帶給學生一個全新的世界。因而在進行混合式課程的整體設計時，要通過“首次課簡介”來實現(xiàn)優(yōu)化。除了常規(guī)的“為何要學”“學什么”之外，重點在“怎樣學”這一環(huán)節(jié)上進行強調與優(yōu)化，即可借助“平臺使用手冊”“如何反饋問題”“任務提交辦法”等小視頻，幫助學生完成線上學習;同時，在首次課教學中，將考核評價辦法、課堂紀律要求等明明白白展示給學生，明確好規(guī)矩，為接下來的課程教學做好準備。

三、立足“助學”原則，圍繞教學活動任務，優(yōu)化混合式課程教學的單元設計

完成了課程混合式教學的整體設計，要實施混合式課程教學，還要精心設計好各教學單元，并將設計的方案應用到課堂教學，方可物化成果。

（一）混合式課程教學的單元設計內容。在進行混合式課程教學單元設計時，教師要根據(jù)教學內容和學生學情，確定好教學單元的三維教學目標、教學重點難點，選擇好單元教學的教學方法、資源環(huán)境，在此基礎上，將教學活動進行線上、線下劃分，完整地設計教學過程。

1.三維教學目標。這里提及的三維教學目標，指的是符合職業(yè)教育教學特點的“知識、能力、素質”目標。在確定單元三維教學目標時，應源于專業(yè)或者課程的要求，聚焦本次教學，具有較強的針對性、明晰的指向性，可操作、可實現(xiàn)、可檢驗，切忌目標過大、空洞、“小頭戴大帽子”。

2.教學重難點。抓住了教學重點，等同于抓住了教學單元設計的靈魂，因而要準確定位好每個教學單元的教學重點，授課教師就應該緊緊圍繞教學重點，側重說明授課教師是“應用什么教學方法、通過什么任務載體、借助什么信息手段”開展教學設計，有效達成教學目標。制定單元教學難點，對于大部分老師來說，本身就是一個“難點”，其實難點可以等同于重點，也可以從完成本教學任務所有步驟或環(huán)節(jié)中選定最難的作為難點。筆者認為，換位思考，靜心想想當初自己做學生學習此內容時最難懂的、在動手操作時那些“看不見、摸不著、進不去，難再現(xiàn)”的是什么？如此可以讓我們理清思路，幫助我們確定合適的難點。

3.教學方法。理解正確、運用準確是選擇教學方法的基礎。首先要正確理解，當下職業(yè)教育教學方法種類繁多，除了傳統(tǒng)的“講授法”外，較具代表性的有任務驅動法、案例教學法、頭腦風暴法、角色扮演法、項目教學法等，在選擇教學方法時，要知其然更要知其所以然，只有正確理解每種方法的真正含義，才能準確運用其來開展教學。其次，在運用教學方法時，要從教學內容、學生學習素養(yǎng)、教學實際出發(fā)，要符合先進的教育理念、體現(xiàn)時代的發(fā)展特征，準確運用好教學方法才能更好地組織教學，有效達成教學目標。

4.資源環(huán)境?；旌鲜秸n程教學離不開實施混合式教學的資源環(huán)境。一是要有一個無線網絡覆蓋、暢通的數(shù)字化校園環(huán)境，不受時間、地點的約束，師生可以隨時隨地進行線上學習、交流;二是要有一個相對穩(wěn)定、功能齊全的平臺，既可以個性化、碎片化學習，又能滿足師生、生生、人機多元化的良性互動。

5.教學過程。傳統(tǒng)的單元教學設計中，核心元素為教學過程（也稱課堂教學步驟），是教師在開展課堂教學前為理清教學思路、明確教學步驟而精心設計的，是順利實施課堂教學的基礎。區(qū)別于傳統(tǒng)單元教學設計，混合式課程的單元設計在進行“教學過程”設計時，應根據(jù)混合式課程教學的特點，將這一環(huán)節(jié)設計為“線上活動”安排與線下教學步驟。線上活動指的是根據(jù)學生的認知規(guī)律，通過平臺發(fā)布一些簡單易做的活動，如課前采集信息、收集圖片、觀看微課（視頻）后進行測試等，課后拓展練習等;線下教學步驟，則需要在了解“線上活動”完成情況的基礎下，設置出系列關聯(lián)性的、貼近學生實際的活動，如由“導入視頻”引發(fā)的討論、檢測學生“線上”學習成效的“查漏補缺”、為傳授知識而設計的“闖關”“糾錯”“連連看”等游戲、為完成任務安排的“接力賽”“知識競賽”“PK”等活動。

（二）根據(jù)“自學反思”優(yōu)化混合式課程教學的單元設計。依據(jù)學生線上學習問題反饋來調整課堂教學內容或活動，是混合式課程教學單元設計的特色。根據(jù)學生完成自測題情況，結合學生的討論結果、提出的問題，歸納出線上學習反思，根據(jù)反饋及時地進行教學調整，一方面根據(jù)自測題中出錯率較高的知識點，重新確定本教學單元的教學重點、難點，做到“有的放矢”;另一方面，就與學生討論、交流、答疑過程中的問題，重新設計系列針對性較強的線下教學活動，通過老師引導、學生合作探討共同完成任務，幫助學生解開心中所惑、達成教學目標。

四、混合式課程教學的應用與改進

混合式課程教學的優(yōu)化設計，為實施混合式課程教學打下堅實基礎。但混合式課程教學應用時仍需注意以下幾點并給予改進：一是課程的應用面問題。開始時不宜面向全校各專業(yè)、各課程來推行，應以點帶面、有針對性地選擇專業(yè)、課程來開展混合式課程教學，等時機成熟后再全面推行。二是課程的適用性問題。相對混合式課程教學的特點，應針對不同的課程性質，如實操課、一體化課、理論課，選擇最適合的理論課試行，再到一體化課程，最后考慮實操課。三是開課的班制問題?；旌鲜秸n程僅適用于小班教學，合班或是人數(shù)過多，不利于線下教學活動的組織和開展，應改進措施增加任課老師，以實施小班教學。四是活動的通適性問題。無論是線上任務還是課堂活動，一定是貼近專業(yè)、貼近學生，富有生活化、趣味性的，圍繞著具體的知識點進行設計，并通過實際教學中驗證后不符的及時調整。五是開課的緊密性問題。每個教學班級在一個學期中，混合式課程門數(shù)不宜超過學期班級總課時的一半，如第一學期共開設8門課，班級實施混合式教學的課程應小于等于4門，過多、過密無形中會增添學生的學習負擔。六是考核評價的合理性問題?？己嗽u價方法的設計，要通過實際應用去檢驗設計方法是否合理，在應用中發(fā)現(xiàn)問題并及時改進。

【參考文獻】

[1]阿不來提·瓦依提.基于混合式學習的課程設計[J].中國教育技術裝備，2013（3）

[2]樊同科.基于混合式學習模式的課程設計與應用[J].電教科技，2016（2）

【基金項目】2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“高職院校教師應用混合式教學能力培養(yǎng)的研究和實踐”（GXGZJG2017B073）的研究成果之一

【作者簡介】陸春桃（1965— ），女，廣西巴馬人，廣西電力職業(yè)技術學院教務處副處長兼教學督導室主任，教授，理學學士，研究方向：數(shù)學教學及教學管理。

（責編 盧 雯）