試論朗讀在小學(xué)語文教育中的作用

徐映霞

作為朗讀者，不但要充分把握住文字材料語詞的明確含義，尤其要精細(xì)感受文本言語形式的具體色彩，以便準(zhǔn)確地表達(dá)文字作品的情理，使聽者在有聲語言中接受到直接可感的刺激，透過文字符號(hào)間接地感受到世間事物的真切映象。

一、朗讀是課文讀解的“催化劑”，有助于輸入型語感“聽讀”水平的提高

朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時(shí)的聲音負(fù)載著思想感情，增強(qiáng)了語言文字的可感性。學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀與課文的語言文字反復(fù)接觸，才能更深刻地領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語音節(jié)律，受到更直接、強(qiáng)烈的感染。同時(shí)朗讀又是一個(gè)眼、腦、口、耳協(xié)同活動(dòng)的過程，教師或?qū)W生朗讀時(shí)，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時(shí)到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強(qiáng)化了對(duì)語感對(duì)象——課文的理解。這正如看舞臺(tái)演出比只看文字劇本印象更為深刻。有一位著名作家在回憶他讀中學(xué)時(shí)語文老師上林覺民的《與妻書》時(shí)寫道：“她在簡(jiǎn)要地介紹了作者和解釋了‘絕命書一詞后，對(duì)課文內(nèi)容未作任何分析講解，就開始用她沉靜的語調(diào)動(dòng)情地朗讀課文，他們深深地受到感染，‘都不約而同地低下了頭，寂無人聲的教室響起一片唏噓，竟至‘放聲哭泣”。說明教師聲情并茂的朗讀，具有巨大的言語感染力，能讓學(xué)生通過感官和心靈在感受課文言語的同時(shí)，發(fā)揮出對(duì)語言的直覺的感知判斷——即語感能力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，使得“他們不用等待老師講解，就理解了它的意思，甚至連文章的主題都能明確地表達(dá)出來”。因此，讓學(xué)生通過朗讀直接感受課文的語言文字是培養(yǎng)語感、提高聽讀水平最有效的方法。

語文課文一經(jīng)朗讀，更具有陶冶學(xué)生的思想情操，感染學(xué)生心靈的作用。它往往比單純的講解分析更能使人體察入微、感受至深。所以我們應(yīng)該在語文教學(xué)中少講語文知識(shí)，淡化分析講解，通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生在課文語境中自然而然地感受課文的言語形式，從而達(dá)到提高“聽讀”水平的目的。語文課文中大量的白話文，字面上較易理解，字里行間的蘊(yùn)意有時(shí)又不可言傳，通過朗讀，能溢于言表，使人心領(lǐng)神會(huì);學(xué)習(xí)文言文，經(jīng)過朗讀，能更深入理解古人的語氣、句讀以及課文深刻的含義。

二、朗讀是溝通口語和書面語的“橋梁”，有利于“說寫”水平的提高

語文課文都是經(jīng)過編者精選的優(yōu)秀而規(guī)范的文字作品。學(xué)生反復(fù)朗讀多次觸摸課文中的語言文字，不斷地直接受到作家規(guī)范而優(yōu)美文筆的潛移默化，在大腦皮層就會(huì)留下連貫的、系統(tǒng)的、符合語言條理性的痕跡，這樣腦子對(duì)言語表達(dá)的反映就會(huì)更加快速、準(zhǔn)確、敏感。學(xué)生經(jīng)過言語“聽讀”的輸入和語感的積淀，能有效促進(jìn)寫作水平和口語表達(dá)水平的提高。有一位中學(xué)語文教壇新秀在介紹自己作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，其中重要的一條就是“以朗讀為突破口，提高差生的寫作水平。”他的做法就是通過強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練來促進(jìn)差生寫作水平的提高。結(jié)果表明，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的強(qiáng)化訓(xùn)練，6位差生的寫作水平均有不同程度的提高，其中兩位在語文高考時(shí)，分別考出“70”和“72”分的較好成績(jī)。由此可見朗讀的神力了。從讀得通到寫得通，從讀得有感情到寫得有情趣，朗讀把躺在課文中的語言讀出聲來，通過聲音傳達(dá)出課文內(nèi)在的思想感情，享受一種再創(chuàng)造的樂趣。這樣學(xué)生逐漸習(xí)慣文章的用詞造句，加速了口語和書面語的溝通。這種有效的“聽讀”輸入，不但可以在寫作時(shí)心理摹擬，消化那文筆，還可以在說話時(shí)對(duì)照應(yīng)用那詞章，使學(xué)生的思維趨于精密，文字表達(dá)和口頭表達(dá)趨于流暢和準(zhǔn)確，大大促進(jìn)了“說寫”水平的提高。不管是教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀還是教師作示范朗讀，都要充分遵循朗讀的內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生聽老師朗讀示范，更能體會(huì)到有聲語言的神奇功能，從中感受到語言文字的無窮魅力。因此朗讀教學(xué)比單一的“說話”訓(xùn)練有更直接、更明顯的效果，也比單純仿照寫作印象更深，融化更快，更有利于糾正語句不通，不合規(guī)范等毛病。

三、朗讀是一種高尚的精神享受，有利于“人文素質(zhì)”的提高

朗讀者進(jìn)行朗讀，聽者聽別人朗讀，都是一種高尚精神享受。在朗讀的語境中伴隨著自如的聲音、悅耳的語調(diào)、生動(dòng)的語氣傳入耳鼓那深邃的思想內(nèi)涵、高尚的情操，那美好的憧憬、語言的美感，也就同時(shí)流入聽者的心田，激蕩著他們的胸懷，陶冶著他們的性情，在高尚的精神享受中，在生動(dòng)的美感愉悅中，提高著他們的精神境界。

優(yōu)秀的文學(xué)作品就是美的情感，通過朗讀活動(dòng)，將文學(xué)作品美的情感滲透于學(xué)生的心靈，將文學(xué)作品美的語言作用于學(xué)生的語感，才能真正達(dá)到提高人文素質(zhì)和語感水平。

四、朗讀有利于提高語言的規(guī)范化程度

朗讀的文字作品中的每個(gè)字、詞、句，都涉及到普通話的聲、韻、調(diào)，輕重格式，兒化、音變，以及語句的聲音樣式等規(guī)范問題。初學(xué)普通話者，在朗讀中比較容易發(fā)現(xiàn)問題，也比較容易得到糾正。而在說話時(shí)，既沒有文字依據(jù)，語流又快，口腔再松軟無力，就不容易感覺到存在的問題，如果加上方言土語摻雜其間，糾正起來就更加困難。因此在朗讀文字作品中使普通話逐步標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，應(yīng)該成為朗讀不可忽視的作用。

在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)要糾正學(xué)生的方音語調(diào)，學(xué)會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，光靠呆板的一字一詞的正音訓(xùn)練并不能長(zhǎng)久地吸引學(xué)生的興趣，他們更樂意用普通話朗讀喜愛的作品，去表達(dá)他們的情感體驗(yàn)，這正是人們利用朗讀進(jìn)行普通話正音的最好機(jī)會(huì)，朗讀是學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范普通話的最好階梯。

朗讀的作用遠(yuǎn)不止以上這些。朗讀對(duì)于思維能力、感情引發(fā)能力、聲音動(dòng)用能力、自我調(diào)節(jié)能力等的培養(yǎng)，也都起到積極的作用。學(xué)生只有通過對(duì)課文的熟讀精思，才能領(lǐng)略文章的內(nèi)涵，欣賞課文特有的美，從而使自己的心靈受到陶冶，境界得到升華。因此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中要高度重視和重新審視朗讀教學(xué)的作用，不斷提高師生的朗讀技巧，使學(xué)生從朗讀中真正感受到語言文字的無窮魅力，從而發(fā)揮出朗讀的巨大作用。