教師課堂站位對學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的影響

邢艷

經(jīng)過課堂實踐分析我們發(fā)現(xiàn)，不同教師在課堂上有目的的站位，對于推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)起著不可忽視的作用。

獨立學(xué)習(xí)時

通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生開始獨立學(xué)習(xí)時，不希望有人靠得太近，特別是老師。學(xué)生們認(rèn)為，身邊人的關(guān)注無形中會帶來學(xué)習(xí)壓力，使自己無法更加專注地學(xué)習(xí)，會限制思考。在課堂實踐研究中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個體學(xué)習(xí)開始時，教師的站位分為兩個階段。

1.獨立學(xué)習(xí)開始時

學(xué)生開始獨立學(xué)習(xí)時，教師靜靜坐在或站在能夠縱觀全班每一個學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的教室位置。一般可以在第1排學(xué)生左側(cè)或右側(cè)，教師也同學(xué)生一樣，作為學(xué)習(xí)者進行同樣任務(wù)的學(xué)習(xí)，如讀書、畫批、解決問題等，此時的教室內(nèi)只有學(xué)習(xí)者，沒有教師與學(xué)生之分。

我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師以學(xué)習(xí)者的身份同學(xué)生一起靜心學(xué)習(xí)時，更能讓學(xué)生感到平等、安全，更加專注地思考，更有利于學(xué)生個體高效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

2.獨立學(xué)習(xí)一段時間后

當(dāng)獨立學(xué)習(xí)發(fā)生一定時間后，教師要走近學(xué)生，其目的有兩點。

一是走近學(xué)生，了解需求，個別促學(xué)。學(xué)生獨立學(xué)習(xí)一段時間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)進展就會呈現(xiàn)出不同水平的狀態(tài)。這時的教師站在能夠清楚觀察到每一個學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的位置，仔細觀察每位學(xué)生，了解學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的不同學(xué)習(xí)需求：哪些學(xué)生沒有發(fā)生學(xué)習(xí)，哪些學(xué)生面露難色學(xué)習(xí)無法向前推進，哪些學(xué)生已經(jīng)結(jié)束了學(xué)習(xí)。在觀察基礎(chǔ)上，教師走下去，走近學(xué)生，進行個別有效促學(xué)。

對于一開始就沒有發(fā)生學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師要將學(xué)生重新引向?qū)W習(xí)軌道;對于遇到困難學(xué)習(xí)無法推進的學(xué)生，教師要根據(jù)不同情況幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)繼續(xù)向前發(fā)展;對于思維活躍很快停止學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師要想辦法將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。例如，張老師在講《差額等分》一課時，小旭用多種方法很快解決了問題，觀察到這一現(xiàn)象后，她走近小旭，指著學(xué)習(xí)單中的方法，輕聲說：“觀察一下你的這幾種方法，你會有很大的發(fā)現(xiàn)?！边@樣的一句話，將小旭原本停下來的學(xué)習(xí)引向深入，促進學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)生。

二是走近學(xué)生，了解學(xué)情，關(guān)注進程。當(dāng)學(xué)生個體學(xué)習(xí)進行到一段時間后，教師走近學(xué)生，除了進行個別促學(xué)，讓每個學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生外，此時教師在不打擾學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下，要走過每一位學(xué)生身邊。其目的是要了解每一位學(xué)生完成此項學(xué)習(xí)任務(wù)的進程和程度，為后面的集體學(xué)習(xí)引向?qū)W科核心問題的深度學(xué)習(xí)打下思維基礎(chǔ)。

協(xié)同學(xué)習(xí)時

當(dāng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)遇到困難或完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求很自然地將個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向協(xié)同學(xué)習(xí)，此時教師的行動路線同樣對于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生以及推進起著舉足輕重的作用。這時，教師的行走路線由以下幾點決定。

首先，是教師對班中學(xué)習(xí)小組每個成員原生態(tài)的了解。其次，是學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況，以及教師對小組學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的觀察。教師通過觀察個別學(xué)生沒有參與組內(nèi)學(xué)習(xí)或遇到困難無法推進學(xué)習(xí)，以及組內(nèi)發(fā)生無效學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)小組學(xué)習(xí)需求，或引導(dǎo)學(xué)生回歸文本、問題，讓小組學(xué)習(xí)思考重新出發(fā)，或引導(dǎo)學(xué)生擴大學(xué)習(xí)組，向其他小組尋求幫助，等等。在有效時間內(nèi)，教師盡可能多地走進小組，進行有針對性、有目的的引導(dǎo)，其目的是讓每個協(xié)同小組中的每個成員都能在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所提升和發(fā)展，最大限度地發(fā)揮小組互學(xué)對個體深度學(xué)習(xí)的促進作用。

公共發(fā)表時

在課堂實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在表達自己的思維過程時會不自覺地轉(zhuǎn)向老師，很自然地將交流對象定位在教師身上，因為學(xué)生內(nèi)心將教師固化為自己重要的甚至是唯一的學(xué)習(xí)對象。面對這一現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生面對大家表達自己的思維過程時，教師的站位及行走路線需注意以下幾點。

1.站在兩側(cè)，讓生生對話

當(dāng)學(xué)生開始全班分享時，教師自然站在教室兩側(cè)位置，此位置一定是便于清楚看到發(fā)言同學(xué)的一舉一動，以及能夠清晰觀察到每一位學(xué)生傾聽狀態(tài)的地方。一般站在教室兩側(cè)中間偏前的位置，可以兼顧發(fā)言學(xué)生及傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣，學(xué)生對話交流的對象會逐漸轉(zhuǎn)向同伴，發(fā)言時的緊張情緒也會逐漸得到緩解，敢于表達的學(xué)生也越來越多，思考也越來越有深度。

2.走近學(xué)生，給予學(xué)習(xí)支持

學(xué)生發(fā)表時一旦感到來自于問題本身，或來自同伴評價的不安全因素時就會停止學(xué)習(xí)，此時教師要自然地走近學(xué)生，用柔和的語言以及肢體動作給予學(xué)生支持，減輕學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生繼續(xù)思考、持續(xù)學(xué)習(xí)。

例如，二年級的小郝同學(xué)在學(xué)習(xí)《推理》一課時，向全班分享了自己畫香蕉圖的辦法，剛一展示，一位同學(xué)立刻邊笑邊大聲說：“你畫的不對！”話音剛落，本就內(nèi)向的小郝，不知所措地站在前面一言不發(fā)。老師慢慢走向小郝，摟著她的肩膀，對全班同學(xué)說：“你的方法我都沒想到，這是三年級才會的方法呢，說說你的方法。聽的同學(xué)也要邊聽邊思考，小郝的方法與你的方法有什么相同之處？”小郝在老師的支持和陪伴下，繼續(xù)展示自己的方法。

3.走向文本，聚焦學(xué)生思維

我們發(fā)現(xiàn)，隨著不同學(xué)生不同想法的表達，學(xué)生的思維會呈現(xiàn)原地打轉(zhuǎn)、分散的狀態(tài)，此時教師可以通過走動，將學(xué)生的思考聚焦到某一點上，以推進學(xué)習(xí)。例如，教師利用走動和手勢，將學(xué)生目光聚焦在文本或某一位學(xué)生的發(fā)言上，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的方向。在原有基礎(chǔ)上聚焦一點，學(xué)習(xí)再次重新出發(fā)，回歸文本或問題，將思考引向深入。