師者如蚌

□ 曲藝寧

周末，我無意中看到開蚌取珍珠的視頻，不禁驚嘆于大自然的神奇，一粒粒粗糙的沙礫竟能變成一顆顆璀璨的珍珠，而這背后是蚌日復一日地精心呵護。我不禁聯(lián)想到，這一粒粒沙礫與那些犯了錯誤的孩子何其相似。身為人師的我們，若能像蚌一樣，用平和的心態(tài)接納“沙礫”，用柔軟的愛去浸潤“沙礫”，用生命和精神去感化“沙礫”，假以時日，這些不起眼的“沙礫”一定也會發(fā)生質變，變成光彩奪目的珍珠。

小旭是一個讓我頭疼的學生，他初中時就時不時撒謊、打架斗毆、無故曠課。入學不久，他便給了我一個“下馬威”，短短一周與同學打架3次，上課頂撞各科老師。面對我苦口婆心的教誨與懲戒，小旭都無動于衷。

找到根源，正確歸因

我深知，學生的問題背后一般都藏著某些不為人知的原因。在與小旭的父母和初中老師詳細溝通后，我大致了解了他的情況：小旭的父母在他很小的時候便離異了，母親再婚重組家庭，父親常年在外打工，小旭跟隨奶奶一起生活。初中時，老師在小旭違紀后多次請家長、記過，不僅沒有改變小旭，反而讓他越發(fā)“張狂”。

原生家庭的殘缺使小旭缺乏安全感，初中又遭受了太多冷遇和排斥，因此，他才會對老師、學校產(chǎn)生強烈的抵觸。了解了小旭的具體情況后，我更加堅定了幫助他的決心。

抓住契機，尋求突破

顯然，空洞的說教對“油鹽不進”的小旭已經(jīng)失效，當務之急是尋找恰當?shù)钠鯔C與突破口。

契機源自一次偶然。一天上課，我夾在課本中的一張林俊杰書簽恰好掉到了小旭的腳邊。恍然間，我捕捉到小旭看到書簽時眼中閃過的一絲光亮。我撿起書簽，什么也沒說，繼續(xù)上課。

下課后，正好是大課間，學生紛紛離開教室走向操場。等到教室里的同學都走光了，小旭神秘兮兮地追上我，問：“老師，老師，你也喜歡林俊杰嗎？”

我笑著點點頭，果然，小旭也是林俊杰的粉絲，這也許就是拉近我們心理距離的突破口。

投其所好，取得信任

如何利用好這個共同愛好呢？第二天的“課前一支歌”給了我靈感。以往的“課前歌單”都是我精心挑選的，雖然我沒有選擇那些學生覺得老掉牙的歌曲，但也沒有給予他們太多選擇的自由?，F(xiàn)在，我決定把“歌單制訂權”還給學生，讓每名學生根據(jù)自己的喜好自由選擇歌曲，但必須保證歌曲主題積極向上。

我提前與班干部召開會議，與他們商定讓小旭首先負責制訂下周的歌單，并讓他們把消息傳達給其他學生。

班會課上，我宣布了這個決定，教室里頓時一片歡呼。小旭開始似乎有些不屑，但我的下一句話讓他的表情發(fā)生了變化。

“這個改變從離我最近的小旭同學開始，大家有意見嗎？”

“沒有！”幾名班干部心領神會地帶頭響應我的提議，其他學生也紛紛表示贊同。

從小旭臉上的一絲紅暈和不太自然的神態(tài)中，我猜想，他還是渴望有這樣的機會。我順水推舟：“既然大家都沒有意見，小旭，第一周的歌單就由你制訂吧，你來給大家打個樣！”

小旭答應了。

萬瑋 攝

搭建平臺，重拾信心

沒想到，新歌單的效果竟好得出奇。如我所料，小旭果然選了許多林俊杰的歌，這讓他在班上找到了不少有共同愛好和共同話題的朋友。小旭開始慢慢地融入班集體。

恰好學校不久要舉辦合唱比賽，我大膽地將合唱排練任務交給了小旭。小旭選了林俊杰的《愛與希望》，和小伙伴們一起緊鑼密鼓地行動起來，從聲部的選擇、服裝的準備再到隊形的編排、大屏幕圖片的設計，一切都有條不紊地進行著。當然，整個排練過程也少不了我與班干部的默契配合。

比賽非常順利，我們班如愿拿到了合唱比賽第一名。小旭很興奮，這是我第一次從他的臉上看到這樣的表情。于是，我趁熱打鐵，鼓勵他參加“校園十大歌手大賽”，結果他成功入圍了十強。

我在為他感到高興的同時，還不動聲色地關心他的生活。考試前，我從圖書館為他借復習資料；他生病時，我及時打電話問候；他過生日時，我送上一張林俊杰的音樂專輯……

小旭并沒有如我預期的那樣馬上“逆轉”，不交作業(yè)、違規(guī)違紀現(xiàn)象仍然時有發(fā)生，但他從原來的從來不交作業(yè)變成一周能交兩三次作業(yè)；偶爾也能專注聽課，頂撞老師的次數(shù)少了，眼神里的桀驁不馴也悄然淡去。我知道，對于小旭的教育不可能一蹴而就，但我一定會堅持下去。

小旭的故事讓我思考：從某種意義上說，所謂的“問題學生”何嘗不是對教師成長的一種成全？正因為他們，教師才會不斷檢視、反思自己的教育行為。在一次又一次的磨合中，師生雙向奔赴、彼此成全、共同成長。

因此，對待這些并不完美的“沙礫”，教師不僅要采取相應的教育措施，還應該理解、包容他們，如同蚌孕育珍珠一樣，用柔軟、慈悲、大度的心，堅定而執(zhí)著地包裹“沙礫”。愿每個為師者都有蚌一般的情懷與胸襟，以柔軟的愛溫潤學生的心靈。（文中學生均為化名）