《教師反饋和同伴反饋在高中英語寫作教學(xué)中的效果對比研究》課題報(bào)告

姜小娜

一、研究背景及意義

寫作是外語學(xué)習(xí)的五大基本技能之一，也是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和重要

環(huán)節(jié)，因此作文評閱或反饋是英語寫作教學(xué)的必不可缺的部分。目前教師反饋和同伴反饋這兩種反饋方式是過程寫作教學(xué)中普遍被采納的反饋方式。

針對教師反饋模式，在高中英語寫作教學(xué)中很普遍，但存在一些弊端。對老師而言，逐一評閱學(xué)生的作文是繁重的工作，而且很難做到及時(shí)對學(xué)生的寫作進(jìn)行全方面反饋;對于學(xué)生而言，由于學(xué)生對老師的認(rèn)知水平不在同一條線上，因此學(xué)生可能對老師的反饋理解不到位，致使老師的反饋效果不明顯。

因此，筆者針對本校高中學(xué)生寫作現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探究，并對學(xué)生英語寫作中常見兩種反饋方式進(jìn)行對比研究，從而促進(jìn)教師更好更有效的對學(xué)生寫作進(jìn)行有針對性且有效的教學(xué)指導(dǎo)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

1.在高中生日常英語寫作教學(xué)中，教師反饋和同伴反饋兩者哪個(gè)更普遍被應(yīng)用？他們更側(cè)重采用哪種反饋？

2.這兩種反饋以及兩種反饋的結(jié)合使用情況和效果如何？

（二）研究目標(biāo)

1.學(xué)生會(huì)有效運(yùn)用教師反饋和同伴反饋進(jìn)行作文修改。

2.教師會(huì)針對學(xué)生作文寫作情況進(jìn)行針對性的教師反饋和同伴反饋指導(dǎo)。

（三）研究對象

研究對象是筆者所執(zhí)教的兩個(gè)教學(xué)班，共71人。此前，兩個(gè)班平時(shí)采用的均是教師反饋，沒有進(jìn)行過同伴反饋訓(xùn)練。這兩個(gè)班前測作文成績相差1.4分，無明顯差異。

（四）研究方法

行動(dòng)研究法;文獻(xiàn)研究法;問卷調(diào)查法;

（五）研究過程

實(shí)驗(yàn)總流程示意圖

1.前測階段

在實(shí)驗(yàn)開始前，以11月份學(xué)校安排的期中考試的作文成績?yōu)榍皽y成績.

2.實(shí)施階段

教師反饋班（對照組）：隨堂作文后，教師對學(xué)生作文一一進(jìn)行批閱，然后將作文反饋給學(xué)生修改，學(xué)生根據(jù)教師反饋意見課后對一稿進(jìn)行修改并于第二天上交二稿.課后教師評閱二稿并給出整體反饋意見并返還給學(xué)生.

同伴反饋班（實(shí)驗(yàn)組）：實(shí)驗(yàn)實(shí)施前對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，每組由不同寫作水平的學(xué)生組成.學(xué)生隨堂寫作.隨后教師提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生練習(xí)同伴反饋.學(xué)生進(jìn)行反饋后，教師把作文收上來，逐一核對，統(tǒng)計(jì)后再發(fā)給學(xué)生修改，第二天上交。

對于第二階段實(shí)驗(yàn)，過程與同伴反饋班的過程一樣，只是教師把同伴反饋的作文收上來之后進(jìn)行教師反饋，學(xué)生在同伴反饋和教師反饋的基礎(chǔ)上對作文進(jìn)行修改.

3.問卷調(diào)查實(shí)施過程

學(xué)生經(jīng)過兩輪實(shí)驗(yàn)后，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查問卷如下：

（1）你覺得教師反饋，同伴反饋及兩種結(jié)合哪種對你的寫作提升最有幫助？為什么？

（2）你在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中會(huì)對教師反饋或者同伴反饋進(jìn)行寫作修改嗎？

通過統(tǒng)計(jì)，收到問卷共36份。其中31名學(xué)生覺得教師反饋和同伴反饋的結(jié)合對寫作提升最有幫助。部分學(xué)生認(rèn)為教師反饋和同伴反饋可以互相彌補(bǔ)不足。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與討論

（一）前測成績與后測成績對比以及實(shí)驗(yàn)中作文中錯(cuò)誤描述統(tǒng)計(jì)

教師反饋和同伴反饋班級(jí)的前測成績結(jié)果顯示，同伴反饋班級(jí)均值比教師反饋班級(jí)均值雖然高一點(diǎn)（1.4分），兩個(gè)班級(jí)寫作成績沒有顯著差異而且學(xué)生的寫作水平相當(dāng)。

表1 前測成績

班級(jí)

均值（M）

學(xué)生數(shù)量

教師反饋

8.8

35

同伴反饋

10.2

36

在進(jìn)行第一輪實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者統(tǒng)計(jì)了第一次作文實(shí)驗(yàn)的字?jǐn)?shù)，錯(cuò)誤數(shù)量以及作文修改數(shù)量。

表2 實(shí)驗(yàn)1兩個(gè)班級(jí)作文中錯(cuò)誤描述統(tǒng)計(jì)

班級(jí)

作文字?jǐn)?shù)

錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)

修改統(tǒng)計(jì)

樣本量

教師反饋

3420

420

252

35

同伴反饋

3780

280

210

36

共計(jì)

7200

700

462

71

總體來看，本次作文修改共統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)誤700個(gè)，修改462個(gè)，修改率達(dá)到66%。其中教師反饋班級(jí)修改率達(dá)60%，同伴反饋班級(jí)修改率達(dá)75%。

表3 兩個(gè)班級(jí)前后測成績對比

班級(jí)

測試

平均值

樣本量

教師反饋

后測1

9.82

35

后測2

11.03

35

同伴反饋

后測1

11.88

36

教師反饋&同伴反饋

后測2

13.89

36

第一輪實(shí)驗(yàn)開始前，前測數(shù)據(jù)顯示教師反饋和同伴反饋這兩個(gè)班級(jí)的平均值相差不大。第一階段實(shí)驗(yàn)后，教師反饋和同伴反饋班級(jí)的作文成績均分均比前測高一點(diǎn)。教師反饋班級(jí)后測1成績?yōu)?.82，后測2成績?yōu)?1.03。兩次后測成績均比前測成績高。同伴反饋班級(jí)后測成績?yōu)?1.88，而教師反饋和同伴反饋結(jié)合班級(jí)后測成績?yōu)?3.89.此次成績均高于教師反饋班級(jí)和同伴反饋班級(jí)的后測成績。

（二）教師反饋和同伴反饋班級(jí)對反饋的使用和采用情況及分析

表4 實(shí)驗(yàn)2同伴反饋和教師反饋班級(jí)的合理性和使用率

班級(jí)

反饋意見

有效反饋數(shù)量

有效反饋率

有效反饋使用數(shù)量

有效反饋使用率

同伴反饋

160

138

86.1%

116

84.1%

教師反饋

175

173

98.9%

136

78.6%

通過表4我們可以看出，筆者隨機(jī)分別從教師反饋班級(jí)和同伴反饋班級(jí)選出20和19名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作文。經(jīng)過筆者逐一統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)教師反饋班級(jí)中的20名學(xué)生總共收到了175個(gè)反饋意見，其中173個(gè)是有效意見，而這20名學(xué)生使用反饋意見是136個(gè)，有效反饋率達(dá)78.6%。筆者隨機(jī)抽到同伴反饋班級(jí)的19名學(xué)生，筆者發(fā)現(xiàn)這19名學(xué)生共提出160個(gè)反饋意見，其中有138個(gè)意見是有效的，這也表明學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)后同伴提出的反饋意見有較高的質(zhì)量。此外，同伴反饋班級(jí)的學(xué)生有效反饋使用率為84.1%，這也意味著學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)指導(dǎo)后能夠提出有效的反饋意見同時(shí)他們也能夠有效的采納反饋意見。

五、結(jié)論

（一）主要發(fā)現(xiàn)

1.通過兩輪實(shí)驗(yàn)，對教師反饋和同伴反饋兩種方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過前后測成績對比結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師反饋和同伴反饋這兩種反饋模式均能提高學(xué)生寫作水平。但是同伴反饋班級(jí)的效果明顯優(yōu)于教師反饋班級(jí)。這說明同伴反饋中學(xué)生之間的相互影響帶來了積極的效應(yīng)。按照支架式理論，教師和同伴均在“最近發(fā)展區(qū)（ZPD）”扮演“腳手架”的重要角色。

2.雖然學(xué)生采用了更多的教師反饋，但是更好的能夠理解同伴反饋。原因有多種，有可能學(xué)生和教師交流的機(jī)會(huì)較少，但是同學(xué)之間交流機(jī)會(huì)多并且溝通起來比較容易，可以避免和教師交流的緊張感，學(xué)生能夠在一種較輕松的環(huán)境下相互學(xué)習(xí)，這樣能更好的進(jìn)行反饋交流。

同伴反饋固然重要，但是教師反饋也起著重要作用，如果沒有教師反饋的條件下，如果完全依賴同伴，同伴反饋可能不合理。

（二）對寫作教學(xué)的啟發(fā)

本次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師反饋和學(xué)生反饋對學(xué)生作文水平均有提高，同時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師反饋和同伴反饋結(jié)合對學(xué)生寫作水平幫助最大。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)牟捎媚撤N反饋方式。此外，應(yīng)該將同伴反饋和教師反饋結(jié)合起來，才能更好地幫助學(xué)生更有效的修改作文，促使學(xué)生英語寫作水平的不斷提升。

主要參考文獻(xiàn)：

[1] Goldstein， L.（2006） Feedback and revision in second language writing： Contextual， teacher， and student variables. In： K. Hyland & F.Hyland （Eds.）， Feedback in Second Language Writing： Contexts and ISSUES. Cambridge： Cambridge University Press.

[2] 貝曉越 “寫作任務(wù)的練習(xí)效應(yīng)和教師反饋對不同外語水平學(xué)習(xí)者寫作質(zhì)量和流利程度的影響”，《現(xiàn)代外語》2009年第4期

備注：本課題已立項(xiàng)

課題類別：北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題

課題編號(hào)：CDDB17290