讓傳統(tǒng)文化“流行”起來

摘? ?要：傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)指的是對計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通信相關(guān)的技術(shù)教育，是以信息技術(shù)研究和開發(fā)為目標(biāo)的教育。其實(shí)，中小學(xué)信息技術(shù)教育內(nèi)涵深遠(yuǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，通過基礎(chǔ)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以，找尋信息技術(shù)課堂中的傳統(tǒng)文化，在信息技術(shù)教學(xué)中融入人文底蘊(yùn)，有利于實(shí)現(xiàn)全面提升全體學(xué)生信息素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);傳統(tǒng)文化;德育教育

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）27-0073-02

引? ? 言

近年來，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的改革突出了以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生信息能力與信息學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育思想。教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的要求，在傳授信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等。因此，在優(yōu)化課堂教學(xué)過程中，我們提倡融合德育滲透的教學(xué)模式，讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何明理，如何在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)世界中明辨是非。中華上下五千年的悠悠歷史，一直讓每一個(gè)中國人感到驕傲，對中國傳統(tǒng)文化的了解，無時(shí)無刻不在陶冶著學(xué)生的愛國主義情操。信息技術(shù)雖是是一門技術(shù)性學(xué)科，但如果能在技術(shù)中融入傳統(tǒng)文化教育，那么信息技術(shù)課堂將會(huì)成為傳統(tǒng)文化教育的主陣地之一。

一直以來，信息技術(shù)課程主要是體現(xiàn)技術(shù)性，很少關(guān)注人文內(nèi)涵，新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，科學(xué)和人文是相輔相成、相互聯(lián)系的，良好的人文素養(yǎng)更能為學(xué)生的健康成長提供正確的導(dǎo)向。如何借助信息技術(shù)課堂讓我們的傳統(tǒng)文化再次“流行”起來，是我們每位信息技術(shù)教師需要思考的問題，也是課程標(biāo)準(zhǔn)對我們提出的要求。因此，我們需要深入了解傳統(tǒng)文化，用教師敏銳的觀察力找尋教學(xué)的突破口。如果我們能把傳統(tǒng)文化運(yùn)用恰當(dāng)，必然會(huì)對教學(xué)起到事半功倍的效果，也會(huì)讓信息技術(shù)這門學(xué)科展示出與眾不同的魅力。

一、巧用教材，找尋傳統(tǒng)文化

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而信息技術(shù)教材中不乏學(xué)生感興趣的主題，但是信息技術(shù)理論知識(shí)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容很枯燥，如初中信息技術(shù)八年級教材中的“動(dòng)畫基礎(chǔ)知識(shí)”“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”等，平時(shí)我們往往通過理論課的形式講解教材中的內(nèi)容，相比上機(jī)實(shí)踐課來說，學(xué)生從形式上就不易接受，教學(xué)效果往往不太理想。如果我們認(rèn)真分析教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，從這些內(nèi)容中可以找尋到中國的傳統(tǒng)文化所在，將傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化為豐富多彩的教學(xué)素材，能讓學(xué)生有耳目一新的感覺。

例如，為了提高學(xué)生的打字速度，教師每節(jié)課都會(huì)在課前安排學(xué)生進(jìn)行打字練習(xí)，在練習(xí)的過程中，可以安排學(xué)生打《三字經(jīng)》《千字文》等傳統(tǒng)名篇，這些都是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典篇章，學(xué)生在與計(jì)算機(jī)打字交互中可以對這些經(jīng)典篇章進(jìn)行鑒賞，從而在潛移默化中學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化。再如，在教學(xué)“搜索引擎”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在實(shí)踐活動(dòng)中布置學(xué)生查找“南通歷史人物”“南通的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”等內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)技巧的同時(shí)，感受南通本土文化的魅力。又如，在學(xué)習(xí)“wps文字編輯排版”時(shí)，教師可以提供給學(xué)生古詩、中國名畫等，讓學(xué)生在練習(xí)編輯排版的同時(shí)，享受傳統(tǒng)文學(xué)與詩歌的美妙。

當(dāng)然，諸如此類的方法有很多，但無論是哪一種，教師都要認(rèn)真分析教材，這樣才能找到傳統(tǒng)文化的蹤跡，進(jìn)而將其歸入技能教學(xué)中。這樣的課堂不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技術(shù)，也能使其不斷接受民族傳統(tǒng)文化的熏陶。

二、巧設(shè)環(huán)節(jié)，展示人文底蘊(yùn)

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)，要想高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)置對提高學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性有著至關(guān)重要的作用。因此，要想在信息技術(shù)學(xué)科中充分展示民族文化的底蘊(yùn)，教師就必須將傳統(tǒng)文化滲透到教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，并合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

例如，在《動(dòng)畫基礎(chǔ)知識(shí)》這節(jié)課的教學(xué)中，在技能目標(biāo)方面，筆者要求學(xué)生能夠制作簡單的動(dòng)畫，因?yàn)槭巧蠙C(jī)操作，學(xué)生很容易就能掌握，但是對于教材內(nèi)容中動(dòng)畫原理部分理論知識(shí)的講授則顯得比較枯燥，教學(xué)形式單調(diào)，學(xué)生不易理解。通過分析教材及教材配套光盤中的動(dòng)畫原理程序，筆者發(fā)現(xiàn)，如果以“傳統(tǒng)文化”為主線，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在這節(jié)課的課堂導(dǎo)入部分，筆者選擇了以甲骨文的演變作為切入口，讓學(xué)生隨著字體的演變體驗(yàn)甲骨文的神奇魅力，讓學(xué)生帶著猜想和疑問進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)，筆者也從甲骨文的演變自然過渡到原理的解釋部分。在整個(gè)教學(xué)流程中，筆者依次以漢字“夏”、中華成語、經(jīng)典古詩為素材，通過“夏”字的一筆一畫逐步揭示動(dòng)畫的原理，讓學(xué)生體驗(yàn)中華漢字的魅力，感知夏王朝開啟的中國上下五千年人文歷史。在經(jīng)典的成語動(dòng)畫再現(xiàn)環(huán)節(jié)，通過猜測成語讓學(xué)生感悟一字一詞帶來的成語智慧及古文底蘊(yùn)。最后讓學(xué)生在逐步理解動(dòng)畫原理的基礎(chǔ)上嘗試“經(jīng)典古詩”的動(dòng)畫制作，并根據(jù)動(dòng)畫聯(lián)想古詩詞。古詩詞作為中國傳統(tǒng)文化的主要載體，能讓學(xué)生更好地領(lǐng)略我國的文化內(nèi)涵。這些環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中華文化博大精深的同時(shí)，達(dá)成掌握知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也讓教師在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，充分展示民族文化的人文底蘊(yùn)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)、體現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的教學(xué)目的。

三、巧用文化，播撒德育教育

課堂是教學(xué)的主陣地，理想的課堂應(yīng)該是在教師的把握下，能最大化促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在教學(xué)中，教師是否采用了學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，是否選取了學(xué)生感興趣的素材，成為影響課堂效果的關(guān)鍵。其實(shí)信息技術(shù)課堂不但可以利用技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的熱愛之情，也可以通過傳統(tǒng)文化素材的巧妙選取，播撒德育教育，增強(qiáng)教學(xué)的感染力[1]。

例如，在教學(xué)《動(dòng)畫基礎(chǔ)知識(shí)》這節(jié)課時(shí)，筆者選擇了以傳統(tǒng)文化為主線，但如何巧用文化，滲透德育是一個(gè)需要思考的重點(diǎn)。在反復(fù)琢磨素材的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)可以把感悟中華美德作為課堂的升華部分，通過漢字“夏”，讓學(xué)生感受中國歷史的源遠(yuǎn)流長，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國情懷;而成語動(dòng)畫環(huán)節(jié)，“一諾千金”“一言九鼎”兩個(gè)成語能讓學(xué)生在形象的動(dòng)畫里感受中華民族“誠信”的傳統(tǒng)美德;最后通過詩句“慈母手中線，游子身上衣”，讓學(xué)生真正體會(huì)到尊老愛幼、孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。因此，巧用信息技術(shù)課堂中的傳統(tǒng)文化素材，能讓德育教育產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果，能讓課堂教學(xué)主題得到升華，也能讓學(xué)生在課后實(shí)踐的過程中，更易于接受教師所傳授的知識(shí)和技能。

《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“技術(shù)是人類文化財(cái)富的一種積累形式，任何技術(shù)在體現(xiàn)科學(xué)性的同時(shí)，都攜帶豐富的文化信息、體現(xiàn)一定的人文特性，教師要用技術(shù)所蘊(yùn)藏的藝術(shù)感、文化性、道德責(zé)任去打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。”所以在信息技術(shù)課程中，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)到信息技術(shù)所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，激發(fā)他們對信息技術(shù)的探知欲望。信息技術(shù)教學(xué)不是單一的技術(shù)教育，教師要借助傳統(tǒng)文化，挖掘人文底蘊(yùn)，滲透對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，從而找到信息技術(shù)教學(xué)中的德育突破口。

結(jié)? ? 語

信息技術(shù)是不斷發(fā)展的新技術(shù)，信息技術(shù)的教學(xué)也必須具備前瞻性和引導(dǎo)性;信息技術(shù)也是人類文化的一種傳承，所以信息技術(shù)的教學(xué)離不開傳統(tǒng)文化的深厚孕育。作為信息技術(shù)教師，我們必須時(shí)刻關(guān)注技術(shù)的更新發(fā)展，也要學(xué)會(huì)找尋信息技術(shù)課堂傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，給學(xué)生以科學(xué)的引領(lǐng)、人文的滋養(yǎng)，讓傳統(tǒng)文化通過不斷發(fā)展的信息技術(shù)再次“流行”起來。

[參考文獻(xiàn)]

田志強(qiáng).談信息技術(shù)課如何做好人文素養(yǎng)的滲透[J].遼寧教育，2016（04）：63.

作者簡介：曹金花（1981.5—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，研究方向：初中信息技術(shù)教育教學(xué)。