網(wǎng)絡(luò)教研促進教師專業(yè)發(fā)展實踐研究的幾點認知

徐翠萍 朱琳 李乃學

摘? ? 要：網(wǎng)絡(luò)教研可以實現(xiàn)資源共享、經(jīng)驗交流，能夠彌補教學資源匱乏、教學經(jīng)驗欠缺的不足。其依托網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，組織引導(dǎo)教師對備課、上課以及備課上課之間關(guān)系進行探究與研討，讓教師從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中捕捉先進的教育理念，汲取優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，擷取適合自己的精品資料，為己所用，在教研中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研;教師;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）27-0092-02

引? ? 言

2002年，教育部出臺“以校為本”的教研制度，為突破傳統(tǒng)教研方式和手段在校本教研中的局限，實現(xiàn)新課程教學中的實踐反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，為國內(nèi)外專家和廣大師生提供了一個互動的數(shù)字化平臺。2004年由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心建立的新課程支持網(wǎng)站“新思考”，得到了教育行政部門的支持。近年來，國家提出教育均衡發(fā)展，教育技術(shù)裝備配備已臻完善，實現(xiàn)了“校校通”“班班通”，已經(jīng)基本滿足現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件需求。2019年6月，全國“信息技術(shù)支持下的區(qū)域研修模式研究及試點”項目啟動，借助華中師范大學研修平臺，以中央電化教育館、華中師范大學、華南師范大學組建的專家團隊為依托，在全國35個試點地區(qū)開展研修活動。此次開展的信息技術(shù)支持下的區(qū)域研修實踐探索，形成了可推廣的先進經(jīng)驗和優(yōu)秀案例，實現(xiàn)了研修模式和理念創(chuàng)新，促進了教育信息化的融合創(chuàng)新發(fā)展[1]。

網(wǎng)絡(luò)教研，廣義上講，是指網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的教研活動;狹義上講，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為新型學習方式生態(tài)環(huán)境的有機因素，這種學習方式是以探究、研討為主的學習活動。

一、研究目標

第一，薈萃優(yōu)秀的教育教學資源，實現(xiàn)區(qū)域資源共享，對教育教學研究起到有效的資源支持，從而促進教師專業(yè)成長。

第二，人文網(wǎng)絡(luò)教研的形式，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教研的策略。雖然網(wǎng)絡(luò)教研具有傳統(tǒng)教研所不能代替的優(yōu)勢，但是網(wǎng)絡(luò)畢竟不是“人”，如果沒有人的設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢便無法體現(xiàn)。所以網(wǎng)絡(luò)教研需要人的設(shè)計與策劃，使其具有人文性。只有這樣，網(wǎng)絡(luò)教研才能激活教師教研的自覺，發(fā)揮教師教研的主動性。

第三，完善智慧教育云平臺，并以其為依托，有計劃、有目的地開展一系列網(wǎng)絡(luò)教研活動，實現(xiàn)專家與教師的對話，教師與教師的對話，通過專家的引領(lǐng)、教師之間的智慧碰撞，提升教師的專業(yè)水平，促進教師的專業(yè)成長。

第四，探索網(wǎng)絡(luò)教研內(nèi)在的管理機制，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教研下有利于教師專業(yè)成長的評估體系，更好地推動區(qū)域教育發(fā)展。

二、研究內(nèi)容

1.網(wǎng)絡(luò)教研促進農(nóng)村教師專業(yè)成長有效方式的研究

第一，建立學科學習網(wǎng)站進行網(wǎng)絡(luò)教研。學科學習網(wǎng)站的功能：開設(shè)示范課研究;開辟理論學習基地;立足資源建設(shè);建立對話窗口;為教學參與者構(gòu)建交流平臺。

第二，教師依托教育博客，促進自我反思，提高專業(yè)素養(yǎng)。教育博客是教師對在閱讀、教育教學中的感想、感悟和發(fā)現(xiàn)，形諸筆墨，與同行分享的主要方式。長此以往，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

2.網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研關(guān)系的研究

網(wǎng)絡(luò)教研有傳統(tǒng)教研不能代替的優(yōu)勢，但網(wǎng)絡(luò)教研畢竟是虛擬的，情感相對缺失。而傳統(tǒng)教研如研討會、觀摩課，都不乏情感的交流，能促進教師的相互理解。因此網(wǎng)絡(luò)教研要和傳統(tǒng)教研相結(jié)合，各取所長。

3.青年教師與老教師的優(yōu)勢互補研究

網(wǎng)絡(luò)是時代的產(chǎn)物，青年教師對網(wǎng)絡(luò)教研樂于接受，得心應(yīng)手，如魚得水，老教師感到很不順手，但其教學經(jīng)驗豐富。所以青年教師和老教師可以優(yōu)勢互補，各取所需，共同進步，共同成長。

4.網(wǎng)絡(luò)教研下的學科教研，即學科網(wǎng)絡(luò)研究

學科網(wǎng)絡(luò)研究，應(yīng)該成為本課題的研究重點。教師的專業(yè)素養(yǎng)就是在學科教研中逐漸培養(yǎng)起來的。細節(jié)決定成敗，學科教研的幾個細節(jié)分別是教學研究過程、教學設(shè)計、教學實施、教學反思和教學行為[2]。借助網(wǎng)絡(luò)教研活動，對教師進行學科專業(yè)知識講座和培訓，能有效地培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，而且農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)的提升有賴于網(wǎng)絡(luò)教研的建設(shè)與完善。

5.網(wǎng)絡(luò)教研管理形式研究

相關(guān)部門應(yīng)設(shè)計人文的管理方式進行網(wǎng)絡(luò)研究。教研需要自覺和自主，以積極的心態(tài)投入工作。相關(guān)工作者應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)教研的理論研究與實踐探索，形成較為完善的教研活動管理體系。

6.網(wǎng)絡(luò)教研評估體系的研究

建立網(wǎng)絡(luò)教研的評估體系特別重要，網(wǎng)絡(luò)教研的評估體系既是網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展方向的保障，又是網(wǎng)絡(luò)教研目標達成的歸宿。

三、研究情況

網(wǎng)絡(luò)教研下的學科教研，即學科網(wǎng)絡(luò)研究。教師的專業(yè)素養(yǎng)就是在學科教研中逐漸培養(yǎng)起來的，通過近一年的實驗，我們總結(jié)如下。

1.網(wǎng)絡(luò)備課必須遵循的幾點硬性要求

（1）網(wǎng)絡(luò)備課模式化。教學模式是教給教師教學的“基本套路”，是一種設(shè)計和組織教學的理論，它將教學方法、教學組織形式、教學手段等組合在一起，具有較強的操作性，但并不限制或扼殺教師的創(chuàng)造性。教師在運用這些“基本套路”時，可以根據(jù)具體教學條件或情境，靈活調(diào)整，形成適合教學實際的“變式”，從而形成個人的教學風格。教師只有走進模式，才能走上創(chuàng)新。

（2）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不能代替學生的操作。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！毙W生數(shù)學學習在很大程度上是一種經(jīng)驗性學習，經(jīng)驗的獲得大多靠動手操作實現(xiàn)的，只有大量的經(jīng)驗積累、材料感知，才能在大腦中建立起表象，如概念的教學，1厘米、1千克的概念的形成;公式的推導(dǎo)，三角形的面積、圓錐體的體積公式的形成;線段圖的應(yīng)用等都需要學生去做一做、想一想、說一說，在做中發(fā)展思維，在做中收獲智慧。也就是說，該學生自己做的事情絕不能用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)代替。

2.網(wǎng)絡(luò)備課

（1）網(wǎng)絡(luò)備課的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)備課也就是網(wǎng)絡(luò)教研，而這個“研”字的意義就在于實實在在地面對自己的課堂、學生，去發(fā)現(xiàn)問題、緊緊抓住問題，去研究解決的方案，并在實踐中去證明方案的可行性和有效性。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教研提供了支持和保障。網(wǎng)絡(luò)平臺為教師提供了交流的空間，教師與專家、教師與教師，都可以直接對某一問題進行探討與交流;網(wǎng)絡(luò)平臺為教師提供了可以共享的豐富資源，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢博采眾家之長，吸取他人的長處，形成有個性教案。

（2）網(wǎng)絡(luò)備課原則。網(wǎng)絡(luò)備課原則包括以下幾方面。

第一，統(tǒng)一性原則。教學目標、教學進度、作業(yè)訓練、資料使用、檢測評估等必須統(tǒng)一，這樣便于及時矯正教學實踐。

第二，超前性原則。主備教師最少超前兩周，任課教師超前一周。

第三，個性化原則。任課教師對主備教師的教案、課件，可直接采用那些適合自己的內(nèi)容，可以搜集采用那些自己感到滿意的教學策略教學方法或者課件充實到自己的教案課件中去。

（3）網(wǎng)絡(luò)備課的流程。網(wǎng)絡(luò)備課流程包括七個步驟。

第一，電子備課以學科備課組為單位，備課組教師共同參與備課。

第二，學期初由備課組長負責分配教學設(shè)計量，具體分工落實，責任到人。教師利用集體備課時間對每個單元、每個教學內(nèi)容進行集體討論或反思，分析教材和學生，明確目標，把握教學方向。

第三，每單元主備教師必須認真學習深入鉆研相關(guān)學科的課程標準、教師用書，了解課程的基本理念，明確課程要求，結(jié)合實際撰寫好這個單元的課時備課、電子教案和課件，并要提前一星期將其發(fā)表。其他教師根據(jù)本班的學生情況和自己對教材的理解及時進行動態(tài)修改。

第四，電子備課采用統(tǒng)一的格式。

第五，教案中要做到“四備”“一體現(xiàn)”，應(yīng)包括備重點、備難點、備教法、備作業(yè)（還應(yīng)包含單元檢測），體現(xiàn)個人風格。

第六，每位主備教師對每位任課教師上傳的教案、課件進行潛心研究，尤其是對那些被修改的地方加以領(lǐng)會，最后形成一課時或者兩課時的教案、課件，上傳，作為優(yōu)秀教案存檔。

第七，創(chuàng)建個人資料庫。教師在備課搜集素材時，如果有些素材或教案、課件沒有用在本次備課中，但教師覺得很好，可以收藏起來。

（4）備課管理

備課組長通過平臺可以按照學科進行教案、課件的檢查，可以統(tǒng)計每個人的備課數(shù)量和備課質(zhì)量。從備課修改的痕跡上可以看出教師對此思考的深度。

結(jié)? ?語

網(wǎng)絡(luò)教研可以實現(xiàn)資源共享、經(jīng)驗交流，彌補教學資源匱乏、教學經(jīng)驗欠缺的不足。在網(wǎng)絡(luò)教研中交流共享，教師既可及時表達自己的思想，又可萃取和鏈接互聯(lián)網(wǎng)上有價值、有意義的教育信息與教育資源。這種基于網(wǎng)絡(luò)的跨時空的交流信息互補性很強，可以增強教師的教學敏感度，使其獲取自我提升專業(yè)素養(yǎng)的能力。概括來講，網(wǎng)絡(luò)教研就是依托網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對教育教學進行探究、研討的學習活動，組織引導(dǎo)教師對備課、上課以及備課和上課之間關(guān)系的探究與研討，讓教師從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中捕捉先進的教育理念，汲取優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，擷取適合自己的精品資料，在教研中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

[參考文獻]

陳壽峰.借助網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)教師專業(yè)成長[J].基礎(chǔ)教育研究，2018，484（06）：10-11.

孫瑜，梁永蘭，王學勇，等.中小學教師網(wǎng)絡(luò)教研的促進策略探究[C]//教師教學能力發(fā)展研究科研成果集（第十四卷），2018.

基金項目：本文系全國教育信息技術(shù)研究課題“網(wǎng)絡(luò)教研促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展實驗研究”（項目編號：173730009）的研究成果。

作者簡介：徐翠萍（1984.2—），女，本科學歷，中學二級教師，研究方向：小學電化教育。

朱琳（1972.12—），男，山東臨沂人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：小學電化教育。

李乃學（1963.9—），男，山東臨沂人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：小學電化教育。