小學(xué)英語(yǔ)課本劇教學(xué)向美而生

摘? ?要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的思維能力、審美情趣和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。英語(yǔ)教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而且要潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感教育。筆者借助英語(yǔ)課本劇教學(xué)中課本劇內(nèi)容美、語(yǔ)言美、動(dòng)作美和評(píng)價(jià)美喚醒學(xué)生的美感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美、認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美和鑒賞美的能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);課本劇;美感教育

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）27-0082-02

引? ? 言

課本劇既是藝術(shù)，又是生活，它能再現(xiàn)學(xué)生的奇思妙想。英語(yǔ)課本劇教學(xué)就是在每個(gè)單元學(xué)習(xí)完成后，教師讓學(xué)生圍繞單元話題提煉和梳理核心詞匯和主句型，同時(shí)加入自己思想和情感的表達(dá)，然后整理語(yǔ)言，編寫邏輯合理的劇本，進(jìn)行排演和評(píng)價(jià)的教學(xué)方式[1]。課本劇教學(xué)中蘊(yùn)藏著美育，它通過課本劇內(nèi)容美、語(yǔ)言美、動(dòng)作美和評(píng)價(jià)美喚醒學(xué)生的美感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美、認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美和鑒賞美的能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)課本劇內(nèi)容美

小學(xué)英語(yǔ)課本劇不只是知識(shí)和技能的訓(xùn)練，在藝術(shù)、人生哲理與教育行為方面都有極其豐富的價(jià)值。

第一，劇本內(nèi)容以中國(guó)文化為主，關(guān)乎學(xué)生精神的格局。北京版小學(xué)英語(yǔ)教材有很多介紹中國(guó)文化的內(nèi)容，如中華美德、文化、歷史、地理等。完成單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生圍繞單元話題提煉和梳理單元知識(shí)，編寫劇本，這樣學(xué)生腦海中不但留有本單元內(nèi)容的完整印象，而且把中華美德、文化、歷史、地理等知識(shí)巧妙地融合在劇本中。因此，劇本內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活具有緊密的聯(lián)系和相似性，富有趣味。例如，北京版六年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit7 What are the twelve animals？這一單元的話題談?wù)摿酥袊?guó)的生肖文化，包括十二生肖的輪回、順序及生肖特征等文化。為了讓劇本內(nèi)容更真實(shí)、充滿童趣，學(xué)生一邊整合本單元有關(guān)中國(guó)生肖文化的核心詞匯和主句型，一邊思考相關(guān)情境創(chuàng)設(shè)和道具使用。

第二，在劇本內(nèi)容中加入個(gè)人思想的表達(dá)，對(duì)學(xué)生心靈的格局具有重要影響。為了使課本劇表演具有觀賞性、影響力與教育力，教師就要用一件有教育意義的事作為主線支撐點(diǎn)。因此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在編寫劇本時(shí)找到思維的拓展點(diǎn)，針對(duì)文本語(yǔ)言之外的意思，加入更多自己的思考，進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)造。例如，學(xué)習(xí)北京版六年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 7 What are the twelve animals？這一單元時(shí)，正值新年來(lái)臨之際，六年級(jí)學(xué)生熟悉中國(guó)生肖文化，學(xué)生在編寫劇本時(shí)很自然地加入了自己思想和情感的表達(dá)，如My grandparents were born in 1950. Their birth-year animal is the tiger. They are as strong as the tiger.

我們的劇本內(nèi)容是完整的，健康思想照亮了學(xué)生的內(nèi)心，舒展了學(xué)生的心靈，體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)課本劇語(yǔ)言美、動(dòng)作美

語(yǔ)篇承載著劇本中的核心詞匯和主句型。如果學(xué)生不能認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)語(yǔ)篇的語(yǔ)言美和意蘊(yùn)美，不能做到語(yǔ)言和身體的同步，單元學(xué)習(xí)完成后便不能進(jìn)行課本劇表演。因此，筆者使用與教材配套的朗讀和動(dòng)畫教學(xué)資源，借助語(yǔ)篇教學(xué)進(jìn)行模仿朗讀“磨語(yǔ)音”和模仿表演“磨動(dòng)作”排演課本劇。學(xué)生在課本劇排演過程中認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)語(yǔ)言美和動(dòng)作美。

1.在課本劇排演中認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)語(yǔ)言美

學(xué)生在課本劇表演過程中，口語(yǔ)不僅要準(zhǔn)確流暢，而且要“美”。為了在課本劇表演時(shí)使“小演員”說(shuō)得美，筆者通過語(yǔ)篇模仿朗讀“磨語(yǔ)音”進(jìn)行排演?！澳フZ(yǔ)音”就是教師指導(dǎo)學(xué)生模仿人物語(yǔ)言自然的“說(shuō)”，“小演員”親身體驗(yàn)不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等帶來(lái)的不同語(yǔ)言效果，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的美，為課本劇表演口語(yǔ)表達(dá)打基礎(chǔ)。

筆者使用與教材配套的朗讀教學(xué)資源，通過以下步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)“小演員”認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)語(yǔ)言美。第一步，靜聽，讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)聆聽的習(xí)慣，有利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音對(duì)比，為模仿打下基礎(chǔ)。第二步，指導(dǎo)朗讀語(yǔ)篇中的重難點(diǎn)句型，標(biāo)出升降調(diào)、標(biāo)注連續(xù)，如 What ↗ a cute thing！ ↘ It has ↗ a? big? tail.第三步，學(xué)生嘗試邊聽錄音邊用手指比畫，體會(huì)停頓、節(jié)奏和韻律。第四步，聽音并逐句跟讀，引導(dǎo)學(xué)生模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、深度感悟語(yǔ)音現(xiàn)象，有感情地朗讀課文。

2.在課本劇排演中認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)動(dòng)作美

課本劇表演必須加入姿態(tài)、動(dòng)作、手勢(shì)、眼神的交流，才能將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的畫面。與教材配套的有趣的動(dòng)畫教學(xué)資源能夠激發(fā)學(xué)生的表演欲望，學(xué)生可以模仿動(dòng)畫中有趣的動(dòng)作、表情、手勢(shì)、眼神并進(jìn)行交流，還可以在此基礎(chǔ)上大膽地創(chuàng)新和夸張，為課本劇表演體態(tài)語(yǔ)的使用奠定基礎(chǔ)[2]。筆者采取以下步驟培養(yǎng)學(xué)生在課本劇排演中認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)動(dòng)作美的能力。第一步，學(xué)生邊看動(dòng)畫邊模仿語(yǔ)音和示范動(dòng)作，進(jìn)行有情感的模仿和有動(dòng)作的表演。第二步，從學(xué)生的體會(huì)動(dòng)作中提取較好的范例，讓學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)示范，帶領(lǐng)其他學(xué)生一起做?！靶⊙輪T”在動(dòng)畫模仿的排練中認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)動(dòng)作美，他們的一舉一動(dòng)都融入了自己的人格，形成無(wú)痕的渲染，如風(fēng)行水上，自然成紋，卻有一股內(nèi)在力量?！靶⊙輪T”在表演過程中也會(huì)自然地加入姿態(tài)、動(dòng)作、手勢(shì)、眼神等輔助手段體會(huì)角色形象，表達(dá)出真情實(shí)感，使語(yǔ)言的功能完全展現(xiàn)出來(lái)。

三、小學(xué)英語(yǔ)課本劇評(píng)價(jià)美

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人內(nèi)心最本質(zhì)的愿望是希望得到贊賞。”課本劇評(píng)價(jià)能夠提升課本劇的價(jià)值。小學(xué)生理性思維能力弱，批判意識(shí)不強(qiáng)，所以臺(tái)上的“小演員”表演完畢后，應(yīng)讓“觀眾”在有限時(shí)間內(nèi)快速組織語(yǔ)言，對(duì)“小演員”在課本劇表演中的語(yǔ)言表達(dá)和表演做出評(píng)點(diǎn)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力。例如，課本劇表演后，教師提問：“What do you want to say to them？”然后“觀眾”對(duì)“小演員”的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“I think...and ... are very good/wonderful/great...”教師再次追問：“Why？”此時(shí)“觀眾”依據(jù)“課本劇表演評(píng)價(jià)表”對(duì)“小演員”課本劇表演的美感和質(zhì)感進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)，如“They speak fluently. Lisa/Fred is a good actress/actor.”“觀眾”的語(yǔ)言評(píng)價(jià)應(yīng)以表?yè)P(yáng)和贊美為主，不但要給予“小演員”肯定，促進(jìn)“小演員”思維的改善，而且要客觀幫助他們挖掘自身表演的優(yōu)勢(shì)，找出自己可以向他們學(xué)習(xí)的地方，明確自己努力的方向。這樣的評(píng)價(jià)培養(yǎng)了學(xué)生鑒賞美的能力，閃現(xiàn)出智慧的火花。

結(jié)? ? 語(yǔ)

英語(yǔ)課本劇教學(xué)中的美感教育無(wú)處不在，英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞、領(lǐng)悟英語(yǔ)課本劇背后蘊(yùn)含的內(nèi)在美，把課本劇內(nèi)容的美、語(yǔ)言的美、表演的美化作陽(yáng)光，變成雨露，深深地滲透到學(xué)生心里。

[參考文獻(xiàn)]

文小梅.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2015.

江帆.英語(yǔ)課本劇在綜合英語(yǔ)課堂的“活”用[J].時(shí)代文學(xué)（下半月），2015（11）：45-47.

基金項(xiàng)目：本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)一般課題“運(yùn)用課本劇教學(xué)提升小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：DBB15092）的結(jié)題成果。

作者簡(jiǎn)介：崔會(huì)敏（1976.8—），女，河北唐山人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)課本劇教學(xué)。