基于陶行知思想的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)探究

左鳴

【摘? 要】陶行知思想是當(dāng)今教育教學(xué)中重要的教學(xué)思想，在新課改的背景下，教師要將陶行知思想帶進小學(xué)英語教學(xué)課堂，突出學(xué)生在課堂中的主題地位，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念對學(xué)生的限制。小學(xué)英語需要對學(xué)生進行啟蒙教育，通過繪本閱讀教學(xué)的的方式提高學(xué)生的英語綜合能力，加強學(xué)生對英語課文情感的把握。本文基于陶行知思想對小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)展開探究。

【關(guān)鍵詞】陶行知思想;小學(xué)英語;繪本閱讀

小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步形成聽、說、讀、寫能力，為學(xué)生奠定良好的英語基礎(chǔ)。陶行知思想曾指出教學(xué)創(chuàng)新的重要性，因此教師應(yīng)積極參與到小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新中，通過繪本閱讀教學(xué)的方式來提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的實際生活與英語閱讀相結(jié)合，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的意義

開展小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)能夠?qū)⑽淖?、圖畫和情感相結(jié)合，使學(xué)生在閱讀中既能提高英語基礎(chǔ)能力，還能增強學(xué)生的情感和認知。而且繪本能夠?qū)?fù)雜的英語知識簡單化和形象化，結(jié)合學(xué)生生活中常見的事物將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中思考的習(xí)慣，增強學(xué)生在圖畫中感知語言的能力。

另外，繪本符合學(xué)生的年齡特點，是適合小學(xué)生提高英語綜合能力的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，小學(xué)英語閱讀都是用口述講解的方式讓學(xué)生機械記憶課文知識，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而繪本具有顏色鮮艷、內(nèi)容豐富的特點，能夠有效提高學(xué)生的閱讀效率，能促進學(xué)生英語語言能力的提高。

二、基于陶行知思想的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略

（一）合理選擇繪本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

陶行知思想提出了“生活即教育”的教學(xué)理念，學(xué)生需要什么，教師就教什么。因此，在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師要了解到學(xué)生的閱讀要求，結(jié)合學(xué)生的實際生活開展課堂教學(xué)。小學(xué)生的生活經(jīng)驗較少，沒有自主選擇繪本的能力，需要教師協(xié)助學(xué)生合理選擇繪本內(nèi)容，加強英語閱讀與學(xué)生生活的聯(lián)系，才能充分調(diào)動學(xué)生對繪本閱讀的積極性。

例如，在“My Family”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生選擇繪本《What Daddies/Mommies Do Best？》，這本繪本講述的是爸爸媽媽在單獨陪伴孩子時會做的事情，如陪孩子堆雪人、打球、在生病時照顧孩子等等，能夠讓學(xué)生體會到爸爸、媽媽愛的區(qū)別。繪本中許多內(nèi)容都是學(xué)生真實經(jīng)歷過的，在閱讀過程中不僅能幫學(xué)生復(fù)習(xí)family/father/mother等單詞和This is.../Hes/Shes...等句型，還能使學(xué)生感受到父母對自己不同的愛，增強學(xué)生對父母的感恩意識，提高學(xué)生對英語閱讀的興趣。

（二）加強學(xué)生閱讀指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生英語思維

在課堂上，教師會要求學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩坐在座位上，聽教師一人在講臺上講課。這不僅降低了英語教學(xué)的趣味性，還抑制了學(xué)生的天性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的提高。陶行知思想認為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力是教師的重要任務(wù)，因此，在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師要給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如在“On The Farm”的教學(xué)中，教師可以推薦學(xué)生閱讀繪本《I went walking》，在閱讀中激發(fā)出學(xué)生的想象力，引發(fā)學(xué)生對繪本內(nèi)容的大膽猜想，如在閱讀到“What did you see？”時，教師可以提問學(xué)生在散步時會看到什么，在閱讀到“I saw a brown horse.”時可以讓學(xué)生結(jié)合上文思考馬會干什么，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗展開思考，這樣既能集中學(xué)生對繪本閱讀的注意力，還能提高學(xué)生的思維能力和想象力，引發(fā)學(xué)生對繪本內(nèi)容的猜想，從而拓展小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的知識。

（三）開展角色扮演活動，提高學(xué)生運用能力

“知行合一”是陶行知思想的重要內(nèi)容。能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式不能只重視理論教學(xué)，而忽視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的情況，要鍛煉學(xué)生的動手動腦能力，促進學(xué)生英語運用能力的提高。小學(xué)生有著很強的表現(xiàn)欲望，教師可以組織學(xué)生開展繪本表演活動，在表演中進行英語對話，鍛煉學(xué)生的語言運用和表達能力，達到知行合一的教學(xué)效果。

例如在“Colour”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生表演繪本《Brown Bear Brown Bear What Do You See》，這本繪本是非常經(jīng)典的顏色繪本，內(nèi)容簡單，除了對顏色的練習(xí)外還包含動物、教師和孩子等人物，繪本中的語句也都帶有重復(fù)性，適合小學(xué)生閱讀。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生熟悉繪本內(nèi)容，讓學(xué)生了解到繪本中的角色，接著讓學(xué)生自我推薦想要演什么角色，最后組織學(xué)生進行繪本表演，加深學(xué)生對顏色、動物和人物相關(guān)單詞的記憶，并學(xué)會運用“what do you see？/I see..”的句式，在實踐活動中鍛煉學(xué)生的英語語言運用能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，陶行知思想的核心內(nèi)容是突出學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生的發(fā)展為主。在陶行知思想下開展小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實際生活合理選擇英語繪本，指導(dǎo)學(xué)生對繪本展開想象，鍛煉學(xué)生思維能力，組織學(xué)生表演繪本內(nèi)容，提高學(xué)生的英語運用能力，從而促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻】

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