初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

聶禮

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)小組其他成員具備自己所不具備的優(yōu)勢，從而取長補(bǔ)短，最終讓小組內(nèi)每一個成員都可以在其他組員的幫助下獲得提升。初中數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)合作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作都有著極為重要的意義。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

通過探討、合作的過程讓學(xué)生能夠更深入的掌握知識，找到新的學(xué)習(xí)方法、途徑，從而全面提高自己的專業(yè)知識、技能和綜合素質(zhì)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使得教學(xué)質(zhì)量得到更大的提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的問題

1.1內(nèi)容選擇不合理

課堂小組學(xué)習(xí)模式需要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。然而，初中數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容普遍缺乏合理性，教師的教學(xué)內(nèi)容大多是片面的，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和興趣。而教師通常會把那些深奧難懂、適合集體思考的問題放在一邊，把簡單的問題帶到小組討論的過程中。這些簡單的問題對于集體討論沒有價值，也沒有繼續(xù)思考和探索的空間。

1.2數(shù)學(xué)本身的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)和群體討論的矛盾

小組合作學(xué)習(xí)以小組討論為主要學(xué)習(xí)模式，在激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的同時也要注意到，數(shù)學(xué)知識本身具有嚴(yán)格的邏輯。然而，由于學(xué)生的判斷力和認(rèn)知能力有限，在很多情況下，學(xué)生容易偏離討論的主題和方向而更傾向于接受整個群體的想法，這使得他們在這方面浪費(fèi)了時間。

1.3分組方式不科學(xué)

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中，老師通常會按成績排序，給學(xué)生進(jìn)行1、2、3、4等數(shù)字排序，這種按照成績排序的做法缺乏合理性，忽視了學(xué)生的興趣、性格和個性等人為因素，影響了學(xué)生的均衡發(fā)展，導(dǎo)致排名靠前的學(xué)生更積極地參與課堂，獲得更多的小組學(xué)習(xí)機(jī)會，而排名墊底的學(xué)生缺乏課堂表現(xiàn)的機(jī)會，他們的學(xué)習(xí)興趣受到抑制，學(xué)習(xí)積極性也受到打擊，課堂參與度低，發(fā)展空間不足，學(xué)生學(xué)習(xí)成績就會越來越差。不合理的分組使得班級中優(yōu)等生和差等生之間的差距越來越大，最終導(dǎo)致成績差的學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣和熱情，也違背了小組合作學(xué)習(xí)的初衷。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略

2.1科學(xué)合理地分組

初中時期的教學(xué)是九年義務(wù)教學(xué)中的一部分，并不以學(xué)生分?jǐn)?shù)作為錄取的標(biāo)準(zhǔn)，因此，一個班級內(nèi)學(xué)生的知識水平必然有所不同，在進(jìn)行分組時，必須要規(guī)避將成績相對好的學(xué)生全都分到一組中，將成績相對差的學(xué)生分到一組，避免成績相對差的學(xué)生由于自卑喪失學(xué)習(xí)的動力，只讓成績好的學(xué)生獲得進(jìn)步，一個小組內(nèi)既要有成績好的學(xué)生，也要有成績差的學(xué)生，盡力保障每個組的整體成績水平相近，教學(xué)活動要綜合考慮所有學(xué)生的知識水平，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2合作內(nèi)容與頻率

初中數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)一定的合理性。教師不僅要考慮合作學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容、頻率，還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，適當(dāng)調(diào)整任務(wù)難度，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮自身價值，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)意識[1]。如在講“平行線的性質(zhì)”內(nèi)容時，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生探究思路受阻時，適當(dāng)增加或降低任務(wù)難度，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：日常生活中我們經(jīng)常會遇到平行線，那么直線平行的條件是什么呢？學(xué)生積極思考后回答：同位角相等兩直線平行;內(nèi)錯角相等兩直線平行;同旁內(nèi)角互補(bǔ)兩直線平行。這時教師再針對同位角、內(nèi)錯角知識進(jìn)行深入講解，學(xué)生們理解起來就會非常容易了。

2.3突出主體地位

突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的關(guān)鍵。教師采用小組合作學(xué)習(xí)模式前，要根據(jù)學(xué)生的個性特征制定合理教學(xué)計劃，打造一個優(yōu)質(zhì)的合作平臺，確保可以充分體現(xiàn)學(xué)生的價值，使學(xué)生快速進(jìn)入理想的認(rèn)知狀態(tài)，形成一種積極向上的樂觀態(tài)度[2]。如學(xué)習(xí)“探索三角形全等的條件”時，教師嘗試運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)模式，首先讓學(xué)生去回憶一下全等三角形的概念，之后講授本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)知識，激起學(xué)生的自學(xué)熱情，啟發(fā)學(xué)生的主體意識，最后為學(xué)生提供充足時間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會認(rèn)清自己的主體地位，在探索三角形全等條件的同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生主體地位越突出，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會越成功。

2.4建立科學(xué)考評機(jī)制

考慮到單一評價方式的局限性，教師可以采取多種評價方式結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行全面評價。首先教師可以采用組內(nèi)自評的方式，比如在搜集相似三角形證明相關(guān)知識資料時，可以以是否做到資料的完整性以及是否還有提升的空間等內(nèi)容為小組自評的依據(jù)[3]。然后由小組成員互相評價，學(xué)生在完成自己的任務(wù)的同時要觀察其他成員的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)其他成員的優(yōu)點(diǎn)，而且通過成員之間互評可以讓每個同學(xué)認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，這也為教師進(jìn)行綜合評價提供重要依據(jù)。而教師評價是評價體系的重要組成部分，比如教師可以通過課堂測驗(yàn)來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)測驗(yàn)情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。同時教師還要多和學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生找出出錯的原因使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能夠有效地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生們自主探究學(xué)習(xí)的能力，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]鮑光輝，季光霞.淺談合作模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（上旬刊），2017（08）：90-92

[3]周艷.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題和解決對策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（14）：76+78