中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑分析

【摘 要】中學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較多，而且相比于其他的學(xué)科，學(xué)習(xí)的難度也較大，因此在教學(xué)的過程中要與其他學(xué)科的教學(xué)區(qū)分開來，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)思維的開發(fā)，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文主要是對(duì)目前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑中的培養(yǎng)方式進(jìn)行研究，對(duì)于日后教師的教學(xué)如何可以更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，建立良好的培養(yǎng)路徑提出一些自己的見解，并且希望能夠以此有效地促進(jìn)中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的改變，讓學(xué)生能夠取得更好的學(xué)習(xí)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑;意義

核心素養(yǎng)通常是指?jìng)€(gè)體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)能力。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)一般是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科之后形成的，是具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，也是學(xué)科育人價(jià)值觀的集中體現(xiàn)。就目前的基礎(chǔ)教育而言，“核心素養(yǎng)”被譽(yù)為現(xiàn)代教育的DNA，核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。從某種意義上來講，核心素養(yǎng)理念的提出，是素質(zhì)教育、新課程改革等新時(shí)代的教育理念發(fā)展到一定階段后必然出現(xiàn)的一種教育理念。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

學(xué)生作為課堂的主體，要能夠充分體現(xiàn)其在課堂中所處的地位和作用。在此過程中要求教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)學(xué)習(xí)的情況、理解程度來制定相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)規(guī)劃，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從學(xué)生的某一優(yōu)勢(shì)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中積極發(fā)問，善于將自己的創(chuàng)新性思維以及矛盾點(diǎn)及時(shí)提出來和老師進(jìn)行探討，積極地鼓勵(lì)創(chuàng)新思維的出現(xiàn)。尤其是在新課程教學(xué)中，不能只是呈現(xiàn)“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要讓學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下主動(dòng)探索，主動(dòng)挖掘知識(shí)、獲取知識(shí)，使學(xué)生能夠表現(xiàn)出積極的思維狀態(tài)，表現(xiàn)出對(duì)于知識(shí)的渴求，激發(fā)他們的創(chuàng)新力和想象力。

比如，在中學(xué)課堂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有很多關(guān)于符號(hào)的學(xué)習(xí)，因此教師為了創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采用編口訣的方式幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用簡(jiǎn)單的口訣表達(dá)復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)道理，比如在講解“一元一次不等式組”時(shí)，根據(jù)取值的情況，可以總結(jié)為“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無解”。高中生的抽象思維邏輯還處于發(fā)展階段，如果采取死記硬背或者理解的方式不一定能夠取得最佳的理想效果，利用口訣教學(xué)，可以化抽象為具體，提升教學(xué)的效率。

二、通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

在社會(huì)日益發(fā)展的大背景中，具備一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、小組探究意識(shí)，對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在教師教學(xué)中，采用能夠提升學(xué)生合作能力的學(xué)習(xí)方式，比如采取小組合作學(xué)習(xí)，開展合作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和綜合素質(zhì)。但是在具體的小組合作中教師應(yīng)該注意幾點(diǎn)問題：學(xué)生合作討論的問題應(yīng)該具有思考性、啟發(fā)性、開放性，是需要多人探討合作才可以完成的;再次就是具體的小組合作分組也是有講究的，比如對(duì)于人數(shù)的確定，對(duì)于小組成員的具體分配等，都需要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而能提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、合作探究能力 、抽象總結(jié)概括能力等，在整體上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、設(shè)置科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，不拘泥于傳統(tǒng)模式

在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，考試成績(jī)和作業(yè)是常用的評(píng)價(jià)方式，這兩種評(píng)價(jià)方式通常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智商發(fā)展情況和對(duì)于知識(shí)的掌握情況，但是卻忽視了學(xué)生的情商發(fā)展情況，這一點(diǎn)并不利于核心素質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求教師在整個(gè)教學(xué)過程中要注意提升學(xué)生的情商發(fā)展，建立多種科學(xué)評(píng)價(jià)體系，從課堂表現(xiàn)、小組合作、作業(yè)完成情況、發(fā)言表達(dá)情況等多種方式綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生不至于出現(xiàn)畏懼課堂，失去信心的現(xiàn)象。要及時(shí)地表?yè)P(yáng)取得進(jìn)步的學(xué)生，少批評(píng)多鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升打牢基礎(chǔ)。

小結(jié)

總的來說，在現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)如今社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需求。因此，核心素質(zhì)的培養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)問題。唯有不斷的將落后的模式、觀念不斷的進(jìn)行革新，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。數(shù)學(xué)是人們生活中必要的工具，對(duì)于解決生活中的問題、適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展有著重要的作用，不斷地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平，是學(xué)生終身成長(zhǎng)的必然要求。在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)不斷地從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸、應(yīng)試模式等轉(zhuǎn)向注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，這樣才能不斷提升學(xué)生能力以更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

馬絨絨，1975年4月，女，甘肅慶陽(yáng)，漢族，大學(xué)本科，中學(xué)二級(jí)教師，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及班主任工作，甘肅省慶陽(yáng)市慶陽(yáng)第二中學(xué)。