思維導圖教學策略在高中生物教學中的建構

林建生

【摘 要】根據(jù)相關實踐驗證發(fā)現(xiàn)，有效地將思維導圖引入高中生物教學過程中，能夠幫助學生自主創(chuàng)建知識結(jié)構網(wǎng)，明晰和認清知識體系。因此，高中生物教學過程中恰當?shù)貞盟季S導圖法，能夠充分發(fā)揮其在教學中的效用價值。本文主要闡述思維導圖的概念及其在生物教學中運用的必要性，分析高中生物教學中思維導圖策略的建構，探討思維導圖在高中生物教學的廣泛和具體運用。

【關鍵詞】思維導圖;高中生物;教學策略

開設高中生物學科教學目的是學生在學習生物知識的過程中，能夠自主地構架知識、完善能力、樹立良好的情感態(tài)度以及正確的價值觀等?，F(xiàn)階段的教育重點是培養(yǎng)學生具有獨立學習、增強自我發(fā)展和完善的能力。思維導圖屬于一種認知策略，能夠有效地增強學生自主架構知識結(jié)構的能力、思維技能以及自我完善和發(fā)展的能力。在歐洲、美國以及新加坡等多數(shù)國家和地區(qū)廣泛將思維導圖引入教學過程中，并獲得不錯的成效。

一、思維導圖教學策略在高中生物教學中的建構

（一）促進高中生物教學理念改革

教學理念在教學的各個環(huán)節(jié)中扮演著指導者的角色。基于高中生物傳統(tǒng)教學模式的影響下，老師是知識的傳播者，占據(jù)主導地位，而學生只能被動的接受老師灌輸?shù)闹R內(nèi)容。這種教學模式存在很多弊端和不足，不在符合新時期教育教學的要求。鑒于此，要深刻轉(zhuǎn)變和改革高中生物的教學理念。將思維導圖引入高中生物教學過程中，可以重新定位老師在教學過程的角色，即從知識的傳授者重新定位為學生生物學習的引導者;同時，老師還成為生物教學過程中的參與者、知識架構者，進而能夠徹底地轉(zhuǎn)變高中生物教學過程中老師的知識傳授方式、學生的接受方式。老師能夠借助思維導圖蘊涵的教學理念、元素進行生物教學，在生物教學過程中，能夠創(chuàng)建出促進學生生物學習的一種全新教學模式。比如，在生物教學過程中洋蔥的有關實驗：實驗分析洋蔥各個部位的特點;首先老師要引導學生架構思維導圖，并進行操作實驗;然后觀察植物細胞進行有絲分裂的變化過程，觀察植物細胞進行質(zhì)壁分離的變化過程等實驗現(xiàn)象;最后進行有效的與實驗結(jié)果有關的知識整合。

（二）強化對思維導圖的認知

全方面、深刻地認識思維導圖在高中生物教學過程中的作用，創(chuàng)建適當、有效的思維導圖策略。同時，這也是在教學過程中充分有效地施展思維導圖作用的前提條件。思維導圖覆蓋非常多的學科領域知識，譬如：心理學、生理學等學科。因此，對于思維導圖的掌控和理解不可從單一的角度進行，而需要老師和學生對其蘊涵的各方面知識進行深入地研究和學習，進而才可以對思維導圖有深刻、充分地了解和掌握。做到以上這些，才能夠真正地將思維導圖有效地融入高中生物教學過程中，建構出切實高效的思維導圖教學策略。譬如，生物教學知識中的DNA雙螺旋結(jié)構圖等圖形，就是建立在現(xiàn)有知識基礎上進行多重思維的擴展和延伸的結(jié)果，這就是思維導圖在高中生物教學過程中架構的主要原因。

二、思維導圖在生物教學過程中的具體應用

（一）在生物復習教學中的應用

復習能夠輔助學生對所學的知識進行更深刻的記憶和掌握，發(fā)現(xiàn)學習的漏洞和缺陷;同時還能夠為后續(xù)知識的學習打下堅實的基礎。通過傳統(tǒng)生物教學模式的方法進行復習，并不能產(chǎn)生非常有效的作用，但思維導圖的有效運用可大大提升生物知識復習的成效。高中生物教學過程中充分運用思維導圖策略，不但可以摒棄多余的復習步驟，還能夠在很大程度上提升生物知識復習的成效。如老師在引導學生進行細胞有絲分裂的知識復習時，讓學生充分借助繪圖方式來梳理知識，同時還可讓學生按照圖示、實驗的操作來闡述自己的想法和疑問。

（二）在生物課堂筆記中的應用

在高中生物教學過程中，老師在課堂上進行知識的講解、學生進行知識的記憶，由于知識點多學生并不能立即理解和掌握，這就需要學生在老師講述時，做好相關知識點的筆記。但是，生物的知識點比較瑣碎繁多，學生在課堂學習過程中需要花費很長時間記筆記，要盡量縮短時間，全面掌握老師傳授的知識重點，進而有效提高學習的時效性，就必須運用思維導圖來制作生物知識筆記。運用思維導圖來制作知識點筆記，可以簡化知識點的文字書寫，運用大量符號、圖形和少量的文字將知識點更加清晰地描敘出來，同時還能將具有內(nèi)在聯(lián)系的知識點進行對接，大大提高生物教學的成效。

總之，高中生物屬于高中教學課程中最重要的學科之一。而學生在學習這門學科時，必須具有較強的思維發(fā)散能力、思維創(chuàng)造能力、思維想象能力。高中生物教學內(nèi)容具有大量瑣碎的知識點，學生必須深刻地記憶和掌握，并能有效地使用。然而，學生在學習生物的過程中，時常對這些零碎、繁雜的知識學習感到吃力。思維導圖教學方式可以有效地解決這些問題，能夠簡化知識點學習步驟，整合知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，明晰知識點的邏輯，架構知識體系，進而提高高中生物教學的成效。

【參考文獻】

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（福建省永安市第九中學）