如何對小學數(shù)學教學中的情景進行創(chuàng)設(shè)

鐘水英

【摘 要】創(chuàng)設(shè)情景能激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生學習的欲望，使學生產(chǎn)生學習的內(nèi)趨力。什么是教學情景呢？它有什么特點？怎樣設(shè)置教學情景，才能優(yōu)化我們的數(shù)學課堂……我們只有對這些問題加以注意和思考，才能創(chuàng)設(shè)出符合學生多方面發(fā)展需要的、充滿美感和智慧的教學情景。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;情景;創(chuàng)設(shè);感悟

隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)設(shè)情景的教學方式，越來越受到人們的重視。小學數(shù)學教學要重視情景設(shè)計，使學生通過自身的操作、體驗、探索、發(fā)現(xiàn)，得到充分主動的發(fā)展。以觀察、感受為基礎(chǔ)，強化學生學習的探究性;以發(fā)展學生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性：以陶冶學生的情感為動因，滲透教育性;以解決問題為手段，貫穿實踐性。下面結(jié)合實例，談?wù)剟?chuàng)設(shè)情景的幾點感悟。

1.從生活入手創(chuàng)設(shè)情景

數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，利用數(shù)學實際應(yīng)用來創(chuàng)設(shè)情景，既可以讓學生體會到數(shù)學的重要性，又有利于學生用所學的數(shù)學知識解決問題。

例如：我在教學四年級下冊“小數(shù)的意義”一課時，讓學生去商場收集商品的單價，有些同學收集到蘋果單價3.8元，奶糖單價12.6元，果凍單價9.9元等等，讓學生發(fā)現(xiàn)小數(shù)在生活中的應(yīng)用和意義。創(chuàng)造這樣的教學情景，不僅引起了學生高度的關(guān)注和興趣，而且讓學生的學習活動隨著問題的解決而展開，學生始終懷著極大的興趣主動探究、討論、合作，促進了學生的主動發(fā)展。

2.從問題探究創(chuàng)設(shè)情景

適宜的情景總是與實際問題的解決相聯(lián)系。通過展開探究、討論、理解或解決問題等活動，能夠幫助數(shù)學教學的情景設(shè)置。如教學“求圓柱的體積”，有人在引導學生探究體積公式時，有步驟地創(chuàng)設(shè)了如下的問題情景：

第一步，能求出圓柱體玻璃容器中水的體積嗎？學生對此興趣盎然，卻一時難以說出答案。一個學生說，可以將“圓柱體的水”倒入長方體容器中，再分別量出長、寬、高，計算體積。這一想法得到了大家的認可。

第二步，教師順水推舟，問：如果將“圓柱體的水”換成“圓柱體的膠泥”，又該怎樣計算體積呢？這一問題激發(fā)了孩子們的好奇心。經(jīng)過思考，學生們認為可以將它捏成長方體進而求體積。

第三步，教師問能否求出圓柱體木塊的體積，學生又遇到了新的難題，經(jīng)過思考，認為可以將它浸在長方體容器的水中，用測量排出同體積的水的辦法來測知。正當學生為解決問題而高興時，教師展示問題的焦點，如果是劇院門口兩旁的圓柱體水泥柱子，能想辦法計算嗎？這時學生深切地感受到：

①必須要有一個計算圓柱體積的公式：

②這個公式可以從長方體體積與圓柱體體積的關(guān)系中尋找。教師的一系列問題，不但引導學生深入思考和主動探究，而且使學生掌握了圓柱體積計算公式。

3.從認知矛盾創(chuàng)設(shè)情景

新舊知識的矛盾、直覺常識與客觀事實的矛盾都可以用于設(shè)置教學情景。如在教學“年、月、日”時，有這樣一個情景設(shè)計：“同學們喜歡過生日嗎？”學生們都高興地回答：“喜歡！”接著教師又提問幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”學生依次回答后，教師說：“同學們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小剛滿12歲的時候只過了3個生日。這是為什么呢？”學生們聽了，個個情緒高漲。這時，教師抓住學生迫切求知的心情，及時地導入新課，學生的學習熱情就會貫穿整節(jié)課的始終。這種情景設(shè)計，利用了學生認知因素之間的不協(xié)調(diào)，不僅創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情感環(huán)境調(diào)動學生積極思維，而且，還引入了該課的重點和難點，創(chuàng)設(shè)了一個良好的認識環(huán)境。

4.從動手操作創(chuàng)設(shè)情景

在教學過程中，經(jīng)常讓學生動一動、分一分、畫一畫、量一量等，能夠促進學生多種感官活動，取得好的學習效果。如在教學“梯形面積的計算”時，我引導學生用兩個完全一樣的梯形，通過旋轉(zhuǎn)和平移的方法推導出梯形面積公式后，向?qū)W生提出：“同學們是否可以把梯形轉(zhuǎn)化成其它學過的圖形來推導它的公式？”由于在“三角形面積”的教學中已滲透了“轉(zhuǎn)化”的思想，于是學生紛紛動手操作探究，經(jīng)過不斷的嘗試、交流和歸納，學生又發(fā)現(xiàn)了三種推導方法。通過這一學習過程，學生不僅學到了梯形面積公式的知識，而且在動手操作的情景中，學到了怎樣由已知探索未知的思維方法，培養(yǎng)了他們主動探索的精神。

5.從故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情景

教師要根據(jù)兒童的心理特征創(chuàng)設(shè)情景。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，編制一些生動有趣的故事，來激發(fā)學生學習的欲望。

如在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)時”，教師運用三維動畫技術(shù)，以童話故事的形式導入新課：山上的猴王做了一個餅準備分給小猴子們吃。猴王把餅平均分成三份，拿了其中的一份給了猴甲，然后又把這個餅的六分之二給了猴乙，這個餅的九分之三給了猴丙。于是，甲乙兩只猴子說猴王分得不公平。那么，究竟猴王分得公不公平呢？這一提問激起了學生的問題意識，同學們不由自主地展開了議論。

CAI生動的畫面吸引了他們，猴王的三種分法透過屏幕清晰可見。同學們紛紛發(fā)表自己的見解，有個別學生甚至聯(lián)想到商不變性質(zhì)，并由此找到新的解釋和結(jié)論。教師耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。借助CAI教學手段，新穎有趣地引入課題，引導學生進入教學情景，激起了學生的求知欲望和創(chuàng)新意識。

在設(shè)置情景時，教師需繪聲繪色、富有情感地描述。而現(xiàn)代教學媒體，特別是以計算機為中心的現(xiàn)代教學媒體，能把生動的圖像、清晰的文字和優(yōu)美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸現(xiàn)出來，能在屏幕上實現(xiàn)微觀放大、宏觀縮小、動靜結(jié)合、跨越時空限制，從而高效地激發(fā)學習的興趣，調(diào)動學生的積極性，優(yōu)化教學情景?，F(xiàn)代信息技術(shù)給教學情景設(shè)計提供了新型表現(xiàn)手段，在設(shè)置教學情景時，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)。