基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略

郁健美

【摘 要】自從新課改以來，核心素養(yǎng)理念己成為當(dāng)今素質(zhì)教育的熱點，英語教學(xué)的意義和根本任務(wù)，逐漸上升到了培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)需求。因此，需要教育工作者探究初中英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科;核心素養(yǎng);英語閱讀

英語閱讀課教學(xué)在很大的程度上促進語言素養(yǎng)的形成，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道。教師使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的三觀，全面提高人文素養(yǎng)。

一、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）開展背景式和擴充式教學(xué)

在英語閱讀中，教師也要對閱讀中出現(xiàn)的一些文化現(xiàn)象進行解釋，以使學(xué)生更理解閱讀內(nèi)容，使學(xué)生增強跨文化交際能力，不但學(xué)習(xí)語法、詞匯等知識，更重要的是，學(xué)習(xí)和了解外國文化，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的積極作用。除了一些英語本地文化現(xiàn)象的擴充外，在英語文章中出現(xiàn)的重點單詞、詞匯，教師也可以進行講解，以使學(xué)生掌握單詞的用法。英語語法也是教學(xué)目標(biāo)之一，教師在閱讀中要講解英語課文中的語法，對一些重點句子進行分析，以使學(xué)生將對語法的理解融入到語篇中，使學(xué)生從語篇中體會語法應(yīng)用，而不是死記硬背。如在unite1 writing a travel guide教學(xué)中，教師對閱讀中涉及到的單詞、詞組等進行解析，并舉例說明，使學(xué)生加深對單詞的理解和記憶，如“be famous for”“Shanghai is famous for its night views.”等，教師也可以使學(xué)生結(jié)合不同地區(qū)的景點進行英語句子練習(xí)等。

（二）采用提問和討論法

學(xué)生在課文閱讀完成后，教師可以提出一些英語問題，以使學(xué)生在閱讀中尋找答案。如在unite 1 my life教學(xué)中，教師就可以提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生思考“what is Mandy's e-friend's name？ what is her name？ what is she from？ when do you go to bed？ why do you like your school？”使學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容思考問題。在閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生按照特定的流程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。問題探究法是閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略，使學(xué)生更好地根據(jù)問題目標(biāo)到閱讀中尋找答案。教師可以提出最簡單的問題，使學(xué)生從最簡單的問題探索，并在閱讀中就英語文章中的單詞、語法等進行講解，使學(xué)生逐步提高閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生在問題探究中思考問題。教師在單詞語法等的講解中，也可以進行總結(jié)和分析，以使學(xué)生的理解更透徹。如“what、where、when、how old、how many、how much、how often”等，使學(xué)生對這些疑問副詞等進行學(xué)習(xí)和區(qū)分，更利于學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的規(guī)律。在閱讀探究中，能夠根據(jù)這些疑問副詞選擇合適的答案。

（三）指導(dǎo)學(xué)生課外泛讀

英語閱讀不應(yīng)該僅僅局限于課堂，還要拓展和延伸。在英語課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和探究的內(nèi)容是基礎(chǔ)內(nèi)容，如果學(xué)生不進行課外閱讀，僅僅依靠課上閱讀內(nèi)容支撐，不利于提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，也會限制學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課下讀一些適合學(xué)生個人的英語外刊、雜志等，使學(xué)生更好地拓展知識。只有學(xué)生不斷閱讀，通過英語閱讀獲取更多知識，才更利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師也可以結(jié)合學(xué)生的英語情況，開展課外閱讀計劃，使學(xué)生按時完成閱讀計劃，對學(xué)生英語詞匯的擴充以及英語文化的了解等具有積極作用。在課外閱讀中，教師也要予以指導(dǎo)，使學(xué)生更好地探究和學(xué)習(xí)，教師要對閱讀方法、策略、技巧等進行教學(xué)，使學(xué)生能通過閱讀提高閱讀效率，實現(xiàn)高效閱讀。

（四）交流討論閱讀方法

教師要與學(xué)生交流并討論閱讀方法，良好的閱讀方法的選擇更易于學(xué)生快速學(xué)習(xí)和吸收閱讀內(nèi)容。教師可以與學(xué)生就英語閱讀進行討論，對閱讀中的內(nèi)容進行分析，以使學(xué)生逐步增強學(xué)習(xí)能力。教師可以先指導(dǎo)學(xué)生第一遍采用速讀的方式，快速瀏覽英語文章內(nèi)容，使學(xué)生在瀏覽過程中了解文章大意;第二遍時再采取精讀的方式，如果在閱讀中遇到生單詞可以采取一個標(biāo)記，然后，直接跳過繼續(xù)閱讀下文，在全文閱讀完成后，根據(jù)文章內(nèi)容猜測單詞意思，在時間允許的情況下，也可以查閱英語詞典。英語閱讀需要快速獲取信息，對閱讀中問題的探究結(jié)合全文進行總結(jié)，這就考察了學(xué)生對英語文章的理解能力，能使學(xué)生更好地進行閱讀和思考，教師要指導(dǎo)學(xué)生更好地分析英語文章。因為學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，英語詞匯量及英語學(xué)習(xí)程度也存在差異，所以，教師要根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的英語情況制定不同的教學(xué)策略，以使學(xué)生根據(jù)英語閱讀內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略。如有的學(xué)生在閱讀中遇到太多不認識的生單詞，教師就要指導(dǎo)學(xué)生夯實基礎(chǔ)，重視單詞學(xué)習(xí)，為閱讀打好基礎(chǔ);有的學(xué)生在閱讀中遇到的生單詞比較少，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進行探究。除了閱讀方法交流外，對英語學(xué)習(xí)成績的提升也可以進行交流，教師可以請英語成績好的學(xué)生發(fā)言，使其與其他學(xué)生進行互動，使學(xué)生也去學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)方法。教師也要鼓勵學(xué)生課下看英語閱讀讀物、英語電視節(jié)目等，使學(xué)生在該英語情境下更好地學(xué)習(xí)和探究，提升英語學(xué)習(xí)的效率。

二、總結(jié)

英語語言學(xué)習(xí)是一個漫長而復(fù)雜的過程，初中牛津英語閱讀課的教學(xué)方式也需要隨之不斷優(yōu)化和更新，如系統(tǒng)上提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的綜合能力和素質(zhì)。通過教師引導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方式，在潛移默化中提高學(xué)生的語言綜合素質(zhì)，實現(xiàn)語言教育的本質(zhì)目標(biāo)。

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（本文系江蘇省十三·五規(guī)劃立項課題《初中課堂學(xué)程生態(tài)化建設(shè)研究》階段性研究成果之一（課題編號：E-c/2016/19））