以讀促寫，架構(gòu)基于核心素養(yǎng)的初中語文課堂

馬樹珊

【摘 要】寫作技能是語文學(xué)科素養(yǎng)中的必備技能之一，學(xué)生想提高寫作水平，離不開語言積累，閱讀則是學(xué)生積累寫作素材與語言知識的有效途徑。如果寫作與閱讀分離，那便如無水之魚，初中生閱歷有限，想寫出好作文，只能通過讀萬卷書的方法，也就是以讀促寫，由此構(gòu)建語文課堂的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;語文核心素養(yǎng);寫作水平;初中語文課堂

語文的教學(xué)重點(diǎn)是聽說讀寫，初中階段則以閱讀和寫作為重點(diǎn)，當(dāng)下初中生寫作水平普遍不高，一方面受生活經(jīng)歷限制，另一方面是課外書籍閱讀量低。閱讀是寫作的基本前提，寫作是閱讀的升華，多閱讀不但能豐富學(xué)生的文學(xué)視野，還能幫助學(xué)生提高寫作技巧。初中生普遍對作文課比較排斥，教師可通過閱讀的方法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)寫作學(xué)習(xí)。

1.以讀促寫的概念和含義

以讀促寫是指通過閱讀途徑調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，從而達(dá)到提升寫作水平、寫作技能、作文質(zhì)量的目的。要強(qiáng)調(diào)的是閱讀是寫作的基礎(chǔ)，教師可以開展各式各樣的讀書活動，幫助學(xué)生積累閱讀量，達(dá)到以讀促寫的目的，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。閱讀與寫作相輔相成，互相作用：閱讀可以升華寫作水平，當(dāng)閱讀量積累到一定階段后，學(xué)生便可出口成章;寫作可以強(qiáng)化閱讀結(jié)果，學(xué)生在閱讀完文章后的所思所想，通過寫的方式記錄和強(qiáng)化。

2.初中語文寫作教學(xué)中存在的問題

語文寫作一直是教學(xué)重點(diǎn)，是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生容易畏懼加排斥，這非常不利于學(xué)生寫作發(fā)展。

2.1不重視寫作

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，目前我國作文課是讓學(xué)生仿寫、抄寫，教師重視不足，這種態(tài)度最終潛移默化到學(xué)生身上，自然也不重視。在學(xué)生的觀念中寫作是“天下文章一大抄”，沒有科學(xué)的寫作意識，寫作素養(yǎng)。

2.2寫作內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)

現(xiàn)在使用的部編版教材中每篇文章都是精華之作，不論修辭手法，還是語言描述，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。但是我們卻忽略作者之所以能寫出這么好的文章，是因?yàn)闅q月的沉淀和閱歷的積累，大部分初中生的文章，句子雖美，但卻脫離現(xiàn)實(shí)。

2.3缺乏反饋評改意識

大部分學(xué)校的作文課是學(xué)生寫作，教師挑好文章讓學(xué)生朗讀，很少進(jìn)行評改。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都想寫出好文章，更希望看到教師對自己的肯定與鼓勵。但教師的工作量太大，一個(gè)老師帶多個(gè)班級，評改作文的工作自然被忽略，長此以往，學(xué)生的寫作興趣逐漸消失。

3.以讀促寫提高語文核心素養(yǎng)策略

3.1通過閱讀尋找寫作方向

寫作時(shí)，一部分學(xué)生是先立題目再寫文章，一部分學(xué)生則相反。兩相比較，前者的文章緊扣題目，后者則題文不符，甚至詞不達(dá)意。立題目是寫作方向，不會立題目的學(xué)生普遍存在寫作盲目感，不知道寫什么，而以讀促寫可以解決這一問題，讓學(xué)生通過閱讀了解名家名作思路，最后再將寫作方向運(yùn)用到語文寫作中。

例如，在閱讀《陳太丘與友期行》時(shí)，教師可讓學(xué)生分組討論本篇文言作為寫作素材，可以從哪些方向進(jìn)行寫作，通過小組討論思維碰撞。比如從友情、誠信、禮儀、知錯能改等方面著手，然后根據(jù)自己所選題目方向?qū)懽骶毩?xí)，這一方面可以強(qiáng)化教材知識，另一方面又鍛煉寫作技能。

3.2通過閱讀積累語言材料

初中生的作文普遍是白話文，主要原因是閱讀量太少。教師可以強(qiáng)制規(guī)定學(xué)生每學(xué)期的課外閱讀量，課外書籍最好有寓意、充滿正能量，對學(xué)生的思想和語言有一定沖擊和啟發(fā)，然后再鼓勵學(xué)生將這種變化和感悟通過寫的方式描述出來，這樣會激發(fā)其閱讀和寫作興趣。

3.3通過閱讀領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?/p>

一篇好的作文除了需要寫作素材之外，還需要寫作方法。語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)候，可以讓學(xué)生體會教材文章作者的寫作技巧和方法，在幫助學(xué)生將這種方法運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異的存在，每個(gè)學(xué)生擅長寫作方法也不同，教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握自己特有的寫作本領(lǐng)。例如，酈道元《三峽》這篇游記最精彩的寫作方法就是風(fēng)景布局，文章是先寫山、再寫水，布局自然思路清晰，就像我們身臨其境一樣，教師也可以讓學(xué)生利用這種寫作方法進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

3.4加強(qiáng)學(xué)生寫作訓(xùn)練

3.4.1續(xù)寫故事，培養(yǎng)學(xué)生想象力

很多學(xué)生寫不出好作文，就是因?yàn)橄胂罅T乏，語文教師可以在寫作中加強(qiáng)訓(xùn)練。初中語文教材中有很多寓言故事，例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》《蚊子和獅子》《赫耳墨斯和雕像者》，教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，剖析人物特點(diǎn)和作者意圖，充分發(fā)揮想象力進(jìn)行故事續(xù)寫、改寫，但要合情合理。

3.4.2閱讀素材，借鑒寫作技巧

作文題材最常見的是記敘文，這是最好寫也是最難寫的。記敘文的基本要求就是條理清晰、語句通順，初中生已具備了這兩項(xiàng)寫作技能，但是單憑這些很難拿得高分，究其原因是沒有亮點(diǎn)。例如，胡適的記敘文《我的母親》就是最簡單的白描體，但作者的寫作手法到了白描的最高境界，那就是真誠和細(xì)節(jié)刻畫。文中“每天天剛亮?xí)r，我母親就把我喊醒，叫我披衣坐起，我從不知道她醒來坐了多久了。”短短兩句話便將母親對自己的愛描述的淋漓盡致。語文教師也可以讓學(xué)生回憶生活中類似的經(jīng)歷，比如母親再忙，卻總能在上早自習(xí)前為我準(zhǔn)備好早餐，我從不知道母親是幾點(diǎn)起床的等等。

4.結(jié)束語

綜上所述，閱讀可以提高學(xué)生的語言積累量，擴(kuò)大文學(xué)面和知識面，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的寫作技能。因此在語文寫作教學(xué)中，教師要以讀促寫，通過豐富的訓(xùn)練方法提高學(xué)生寫作水平、培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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