基于審美情趣培養(yǎng)的中學(xué)英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)

肖玉英 陳迪

摘? ? 要： 英文詩(shī)歌具有音美、形美、意美等特點(diǎn)，恰當(dāng)引導(dǎo)可以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)，提高學(xué)生的審美能力。因此， 英文詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該走出誤區(qū)，挖掘?qū)徝来嬖冢诮虒W(xué)內(nèi)容和過(guò)程中不斷融入美，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的音律美、意境美和語(yǔ)言美，并學(xué)以致用創(chuàng)造美，懂得鑒賞美。

關(guān)鍵詞： 英文詩(shī)歌? ? 審美情趣? ? 英語(yǔ)教學(xué)? ? 核心素養(yǎng)

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》 指出核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。這三個(gè)方面綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。其中，人文底蘊(yùn)細(xì)化為人文積淀、人文情懷、審美情趣三個(gè)要點(diǎn)[1]。審美情趣是使學(xué)生在感受美、創(chuàng)造美的活動(dòng)中獲得各項(xiàng)心理能力的平衡發(fā)展，為個(gè)體身心的和諧成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，尤其是為個(gè)體心理的成長(zhǎng)提供條件[2]。

法國(guó)著名雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)，這世間不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛[3]。英語(yǔ)教材中的詩(shī)歌充滿趣味的韻律、意境和語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在詩(shī)歌教學(xué)中，英語(yǔ)教師引導(dǎo)得當(dāng)，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力。

一、理論依據(jù)

課程與教學(xué)美學(xué)要求課程與教學(xué)內(nèi)容及授課融入大量美的因素，要求課程與教學(xué)的內(nèi)部與外部形態(tài)具備一定的審美性。課程與教學(xué)美學(xué)的研究對(duì)象主要包括引入審美因素，挖掘?qū)徝来嬖诤捅憩F(xiàn)審美潛能等;研究任務(wù)主要是通過(guò)課程與教育活動(dòng)，提高人們的審美素養(yǎng);研究主題主要包括課程與教學(xué)中的審美形態(tài)、審美文化、審美心理、審美意象和審美設(shè)計(jì)等[4]。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出發(fā)展學(xué)生審美情趣的重點(diǎn)是：具有藝術(shù)知識(shí)、技能與方法的積累;能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力;具有健康的審美價(jià)值取向;具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識(shí)，能在生活中拓展和升華美等[5]。

英語(yǔ)教育工作者要在教學(xué)中多方面融入審美因素，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力，培養(yǎng)健康的審美價(jià)值取向，提升學(xué)生的審美情趣。如果學(xué)習(xí)過(guò)程具有一定的審美機(jī)制，那么學(xué)習(xí)就具有天然的審美沖動(dòng)，教師應(yīng)有意識(shí)地讓美引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)主體愉快而高效地學(xué)習(xí)。

二、詩(shī)歌教學(xué)的誤區(qū)

詩(shī)歌教學(xué)與其他閱讀課型不同，詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)不在于詞匯語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，而是對(duì)詩(shī)歌文本的鑒賞。當(dāng)下詩(shī)歌教學(xué)中存在以下幾個(gè)誤區(qū)：

1.詩(shī)歌教學(xué)邊緣化

由于課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱對(duì)詩(shī)歌沒(méi)有提出明確的要求，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些老師認(rèn)為沒(méi)有必要進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)。與其把時(shí)間浪費(fèi)在詩(shī)歌教學(xué)上，不如花在閱讀上。學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的詩(shī)歌學(xué)習(xí)，沒(méi)有參與體驗(yàn)，根本感受不到詩(shī)歌之美。

2.詩(shī)歌教學(xué)去專業(yè)化

一些中學(xué)老師對(duì)詩(shī)歌知識(shí)知之甚少，專業(yè)素養(yǎng)跟不上詩(shī)歌教學(xué)的需求。部分老師僅掌握節(jié)奏、格律、押韻等基本的概念。一些文學(xué)功底比較好的老師，具有豐富的詩(shī)歌詞匯結(jié)構(gòu)、修辭、翻譯、寫作等知識(shí)，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)中以老師講授為主，即把詩(shī)歌中作者想體現(xiàn)的美妙都講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生記錄，而不是通過(guò)有效的策略引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌世界感悟詩(shī)歌的美妙。

3.詩(shī)歌教學(xué)重“讀”而輕“創(chuàng)作”

詩(shī)歌能很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)生可以在創(chuàng)作過(guò)程中獲得成就感。但是在課堂教學(xué)中部分教師忽略詩(shī)歌的特征，要么帶著學(xué)生機(jī)械讀幾遍即算完成教學(xué)，要么簡(jiǎn)單讀幾遍后如其他課型一樣完成相應(yīng)的語(yǔ)法練習(xí)，如單詞的使用、詞組搭配、句型結(jié)構(gòu)等。使詩(shī)歌教學(xué)味同嚼蠟，毫無(wú)魅力和美感可言。

三、基于審美情趣的詩(shī)歌教學(xué)實(shí)踐

詩(shī)歌具有強(qiáng)烈的思想感情、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、優(yōu)美的旋律，用詞簡(jiǎn)潔、語(yǔ)句凝練、語(yǔ)境和諧，富有音美、形美、意美，同時(shí)兼具語(yǔ)言的思想性和藝術(shù)性;不僅有利于培養(yǎng)語(yǔ)感，夯實(shí)學(xué)生的實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶。鑒于詩(shī)歌的特點(diǎn)和中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，英語(yǔ)教師可以在詩(shī)歌教學(xué)中盡量引入審美因素，挖掘詩(shī)歌的審美存在和學(xué)生的審美潛能。下面以一節(jié)高中英文詩(shī)歌課探究如何培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

1.課例背景

英國(guó)浪漫主義詩(shī)人羅伯特·彭斯的《A red red rose》是其代表作，開(kāi)了英國(guó)浪漫主義詩(shī)歌的先河。詩(shī)人用流暢悅耳的音調(diào)、質(zhì)樸無(wú)華的詞語(yǔ)和熱烈真摯的情感打動(dòng)了千百萬(wàn)人的心，使這首詩(shī)問(wèn)世之后即成為人們傳唱不衰的經(jīng)典。詩(shī)歌吸收民歌的特點(diǎn)，采用口語(yǔ)使詩(shī)歌朗朗上口，顯示民歌的特色和魅力。盡管詩(shī)歌很有名，但是作為教學(xué)材料卻具有挑戰(zhàn)性。

深圳中學(xué)李溫和老師在第十屆全國(guó)高中優(yōu)秀課例觀摩會(huì)上以“A red red rose”為教學(xué)文本，出人意料地呈現(xiàn)一堂有花、有詩(shī)、有歌的詩(shī)歌教學(xué)課。在這一節(jié)課上，教師從各方面引入審美因素，在教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程中不斷融入美，努力培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

本節(jié)課授課對(duì)象是高二的學(xué)生。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣盎然，英文基礎(chǔ)比較好，但是對(duì)詩(shī)歌中的方言詞匯理解有難度。鑒于學(xué)生的特點(diǎn)，教師對(duì)原詩(shī)進(jìn)行處理，將詩(shī)中的蘇格蘭方言詞匯改成學(xué)生容易懂的詞匯。

2.培養(yǎng)審美情趣的詩(shī)歌教學(xué)探究

在教學(xué)過(guò)程中，教師別出心裁地引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、追求美、創(chuàng)造美。整堂課一氣呵成，課堂教學(xué)高效，內(nèi)容生成豐富，讓學(xué)生和聽(tīng)課的老師都感受得到美的熏陶。

（1）借物營(yíng)造氣氛美

授課教師為了配合教學(xué)特意穿了一條跟玫瑰一樣紅的西裙，上身穿蘇格蘭風(fēng)格的白色襯衣配黑色西裝外套，外套上面別了一朵大小合適的美麗的紅玫瑰，頭頂發(fā)飾也是紅玫瑰。教師知性優(yōu)雅的造型營(yíng)造了一種美的氣氛。

此外，教師還特意準(zhǔn)備了好幾支嬌艷欲滴的紅玫瑰輔助教學(xué)。在討論為什么詩(shī)人用玫瑰比喻愛(ài)情而不用小草或蔬菜比喻愛(ài)情時(shí)，教師讓學(xué)生們觸摸和嗅聞感受玫瑰花的美。在詩(shī)歌賞析過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)地獎(jiǎng)勵(lì)紅玫瑰給回答問(wèn)題特別有見(jiàn)地的學(xué)生。賞心悅目的玫瑰花讓學(xué)生感受到花的美、詩(shī)歌的美、學(xué)習(xí)的美。

在授課過(guò)程中，教師還引入一段合適的背景音樂(lè)配合詩(shī)歌朗誦，進(jìn)一步烘托美的氣氛。不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累美的技能和方法，而且提高審美水平。

在這一節(jié)課上，教師努力挖掘?qū)徝来嬖?，在教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程中不斷融入美，營(yíng)造美的課堂氣氛。

（2）朗誦感受音律美

授課教師的專業(yè)功底是非常過(guò)硬的，她對(duì)詩(shī)歌“A red red rose”理解得非常透徹，課堂詮釋非常好。詩(shī)的開(kāi)頭用了一個(gè)鮮活的比喻——紅紅的玫瑰，一下子就將戀人的美麗寫得活靈活現(xiàn)，同時(shí)寫出了詩(shī)人心中的感情。授課教師用手持玫瑰的紳士圖片和成束的玫瑰圖片引導(dǎo)學(xué)生思考：“What will come to your mind when you see a red rose？”學(xué)生馬上想到“l(fā)ove”“romance”，然后教師請(qǐng)學(xué)生對(duì)比a red rose 與a red red rose的區(qū)別，讓學(xué)生思考詩(shī)中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈情感。

在詩(shī)人的心中，戀人不僅有醉人的外表，而且有著柔美靈動(dòng)的心靈，像一段樂(lè)曲，婉轉(zhuǎn)動(dòng)人地傾訴著美麗的心靈。這首詩(shī)吸收了民歌的特點(diǎn)，采用蘇格蘭口語(yǔ)，讀起來(lái)朗朗上口。教師在導(dǎo)入教學(xué)后就配著背景音樂(lè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)朗誦，教師飽含感情的聲音隨著鋼琴曲時(shí)而高昂，時(shí)而低沉，將詩(shī)歌的音律美詮釋得淋漓盡致。在場(chǎng)學(xué)生被帶入詩(shī)歌的境界，享受到一場(chǎng)聽(tīng)覺(jué)盛宴，在教師朗誦結(jié)束時(shí)不約而同地鼓掌喝彩。教師問(wèn)學(xué)生：“How do you feel now？”一位學(xué)生情不自禁地回答：“Its so romantic that I feel melt.”

（3）分享體驗(yàn)意境美

教師聲情并茂的朗誦成功地把學(xué)生帶入詩(shī)的境界。學(xué)生沉浸在詩(shī)歌的意境中，對(duì)詩(shī)歌的美有更直觀的感受。教師緊接著設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)：一個(gè)是對(duì)子活動(dòng)，即兩個(gè)同學(xué)一組，輪流朗誦給對(duì)方聽(tīng);另一個(gè)是集體活動(dòng)，即全班學(xué)生在兩名學(xué)生的帶領(lǐng)下一起朗誦。

教師給學(xué)生2分鐘時(shí)間讓學(xué)生以對(duì)子形式相互吟誦這首詩(shī)。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)表現(xiàn)出了濃厚的興趣，迫不及待地模仿老師的音韻和腔調(diào)進(jìn)行朗誦。詩(shī)歌即音樂(lè)，詩(shī)歌與音樂(lè)是相呼應(yīng)的，要朗誦好一首詩(shī)，背景音樂(lè)相當(dāng)重要。授課老師不失時(shí)機(jī)地播出配樂(lè)以配合學(xué)生的對(duì)子活動(dòng)。學(xué)生興致盎然地嘗試?yán)收b后，教師邀請(qǐng)一男一女兩名學(xué)生站起來(lái)帶著全班集體朗誦。鑒于一開(kāi)始學(xué)生放不開(kāi)，教師領(lǐng)著學(xué)生朗誦第一段，然后教師停住示意學(xué)生。此時(shí)，受到感染的領(lǐng)讀學(xué)生突然大聲朗誦并情不自禁地加上手勢(shì)動(dòng)作，全班在該生的帶動(dòng)下很投入地朗誦，帶給聽(tīng)課老師一種美的享受。

（4）理解感受語(yǔ)言美

中學(xué)英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)并不要求深?yuàn)W，理解是關(guān)鍵，主要從前理解、結(jié)構(gòu)、主題和修辭等角度進(jìn)行探討。前理解是指對(duì)詩(shī)歌的外部研究，主要介紹時(shí)代背景、作者生平和心路歷程等。從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，這首詩(shī)共四個(gè)詩(shī)節(jié)，每節(jié)四行，共十六行。教師對(duì)前理解和結(jié)構(gòu)做了簡(jiǎn)略處理，在導(dǎo)入部分用頭腦風(fēng)暴和實(shí)物玫瑰花不僅讓學(xué)生快速把握到了主題而且加深了對(duì)玫瑰與愛(ài)情的投射關(guān)系的深層理解。這里的提問(wèn)語(yǔ)設(shè)計(jì)得很有意思，教師問(wèn)學(xué)生：“Why does the poet use ‘a(chǎn) red red rose as the image to describe the love？ Why not grass or vegetables？”教師甚至一邊提問(wèn)一邊拿著玫瑰讓學(xué)生嗅聞感悟。學(xué)生很快感悟到“I think the red rose is the symbol of love.”“I think the repetition can let out the love.”等。

詩(shī)歌的修辭是教師關(guān)注的重點(diǎn)。教師用了三個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)該詩(shī)文本的理解：

（1）What are the rhyming words in the poem？

（2）What images are used in the poem？ With these images， what does the poet want to express？

（3）What figures of speech are used in the poem？ Find out the evidence.

這一部分，教師采用小組合作的方式，讓學(xué)生再一次回到文本， 一邊讀一邊找答案。 學(xué)生找出押韻的詞語(yǔ)有june-tune，I-dry，dear-dear，sun-run， love-love，while-mile;詩(shī)中用的象征（image）有rose，melody，seas，rocks，sands of life。還找出詩(shī)中用到的修辭手法有反復(fù)（repetition），例如 a red red rose， ...my dear，...my dear， ...my lonely love， ...my love等;明喻（simile），例如my love is a red red rose， my love is like the melody等;夸張（hyperbole），例如 till all the seas go dry， the rocks melt with the sun等。

（5）思考討論創(chuàng)造美

詩(shī)歌的理解是知識(shí)的內(nèi)化，而詩(shī)歌的創(chuàng)造則是知識(shí)的產(chǎn)出和升華。雪萊在《為詩(shī)辯護(hù)》中說(shuō)：“詩(shī)使萬(wàn)象化成美麗;使最美麗的東西愈見(jiàn)其美?！睂W(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌的同時(shí)是內(nèi)化知識(shí)、創(chuàng)造美，實(shí)現(xiàn)了在生活中拓展和升華美。在詩(shī)歌的創(chuàng)造環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)分三步：第一步，讓學(xué)生小組討論確定主題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生搭建了腳手架，一方面建議主題可以寫老師、同學(xué)、父母或朋友等（見(jiàn)圖二），另一方面提醒同學(xué)們可用IPAD中的Rhyme Lite查找押韻單詞。第二步，教師要求學(xué)生模仿“A red red rose”創(chuàng)作風(fēng)格，小組討論創(chuàng)作詩(shī)歌中會(huì)用到什么押韻詞、象征和修辭等。第三步，教師要求小組合作創(chuàng)作一段詩(shī)歌。教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，讓他們?cè)讷@取知識(shí)的同時(shí)運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)造美的水平。授課教師在這節(jié)課上引導(dǎo)得如此成功以至于學(xué)生在自行創(chuàng)作詩(shī)歌的時(shí)候根本停下來(lái)。教師只要求創(chuàng)作一小段或兩行詩(shī)歌，但是學(xué)生饒有興致地創(chuàng)作了好幾段。

（6）欣賞評(píng)價(jià)詩(shī)歌美

審美過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程，審美水平就是發(fā)現(xiàn)美的能力。對(duì)詩(shī)歌的欣賞與評(píng)價(jià)就是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中的美，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的審美能力將得到進(jìn)一步提高。老師要求學(xué)生展示評(píng)價(jià)他們創(chuàng)作的詩(shī)歌的時(shí)候，有學(xué)生很主動(dòng)地要求上臺(tái)展示。第一組展示的詩(shī)歌作品如圖三所示。這個(gè)小組的兩位學(xué)生上臺(tái)展示的時(shí)候，聲情并茂地朗誦了自己的作品。在對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，兩位同學(xué)指出詩(shī)歌主題是：A beauty in my heart; 押韻的詞是heart和secret， voice和 choice;象征有diamond，shining;修辭手法用到了比喻Like a diamond shining brightly in the sky，重復(fù)love，love ，love 和forever you are，forever you are。學(xué)生對(duì)答如流的樣子說(shuō)這節(jié)課師很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)具備了一定的鑒賞詩(shī)歌的美的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

英文詩(shī)歌這種文學(xué)藝術(shù)能帶給學(xué)生無(wú)比美妙的感覺(jué)，讓學(xué)生懂得如何發(fā)現(xiàn)世界之美。在英文詩(shī)歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣不僅是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，而且會(huì)影響學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)和人生事業(yè)的成功及生活的幸福。因此，教師應(yīng)該走出英文詩(shī)歌的教學(xué)誤區(qū)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英文詩(shī)歌的興趣，喚醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力。

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本研究為廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“提升高中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的互動(dòng)教學(xué)模式研究”（2017 YQJK020）、廣州市天河外國(guó)語(yǔ)學(xué)校一般課題“中學(xué)校本課程《經(jīng)典詩(shī)詞英譯》教學(xué)模式研究”（TWXJKT2018-12）的階段性成果。