基于核心素養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)模式探索

劉寶

摘? ? 要： 大學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)大學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、道德品質(zhì)、跨文化能力等核心素養(yǎng)。作為大學(xué)英語的前修課程，現(xiàn)階段高中英語教學(xué)仍以機(jī)械性反復(fù)訓(xùn)練為主，較多關(guān)注語言表層知識掌握，忽略核心素養(yǎng)能力的深層培育。本文基于核心素養(yǎng)的背景和要求，探討在大學(xué)英語教學(xué)過程中提高大學(xué)生核心素養(yǎng)能力的具體措施，以促進(jìn)和豐富實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)? ? 大學(xué)英語? ? 教學(xué)模式

隨著“一帶一路”進(jìn)程的不斷深化，中國走向世界的步伐加快，與世界各國的聯(lián)系日益緊密，國內(nèi)高層次外語人才的培養(yǎng)迫在眉睫。作為全球最通用的語言之一，英語被廣泛應(yīng)用于國際交流的諸多方面，目前國內(nèi)英語人才的培養(yǎng)主要依靠學(xué)校教學(xué)，英語教學(xué)改革勢在必行。全球化時(shí)代對英語教學(xué)提出新的要求，除提高語言技能之外，還應(yīng)大力促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，“核心素養(yǎng)”指的是學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，著重強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更突出自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。在大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育趨勢與中外文化交流日益頻繁的現(xiàn)實(shí)局面下，如何主動(dòng)走出傳統(tǒng)英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)規(guī)則與詞匯的誤區(qū)，促使教師在講授語言知識的同時(shí)，指引學(xué)生關(guān)注、體驗(yàn)、感受、總結(jié)英漢語言表達(dá)間的差異，了解隱藏于文字表面下的語用知識，逐漸幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)更廣博知識的語言橋梁，成為大學(xué)英語教學(xué)的重要改革方向和重心所在，這種基于核心素養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)模式改革應(yīng)時(shí)代需求而生，具有實(shí)踐性、實(shí)用性和一定的前瞻性意義。

一、中學(xué)英語教學(xué)的困境

大學(xué)英語教學(xué)的核心任務(wù)在于，使學(xué)生在習(xí)得英語基礎(chǔ)知識之后，繼續(xù)培養(yǎng)閱讀能力、表達(dá)能力與跨文化交際能力，促進(jìn)學(xué)生以英語為工具掌握其他實(shí)用技能，為以后進(jìn)入職場奠定語言綜合能力。然而，作為大學(xué)英語的前修課程，國內(nèi)基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)仍以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)以提高應(yīng)試能力為目標(biāo)，機(jī)械式記憶語法規(guī)則，生搬硬套作文范例，死記硬背單詞短語。雖然中學(xué)英語教育歷經(jīng)改革和調(diào)整，但在現(xiàn)實(shí)中，部分中學(xué)英語教師還是為提高高考英語成績而教，一些學(xué)生為提高成績而學(xué)。這一現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果是，一些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前在英語學(xué)習(xí)方面投入過多精力甚至財(cái)力，但依然難以用英語進(jìn)行基本溝通，“聾子英語”“啞巴英語”就是傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致的極端后果，并未隨過去多年素質(zhì)教育的口號而消失，相反，“聾啞”英語現(xiàn)象在大學(xué)階段依然大量存在。重規(guī)則與書面成績、輕語用與思維能力、忽視中西文化和國際視野的培養(yǎng)，成為基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的無可奈何。高中英語教學(xué)大多重視理論教學(xué)，僅考查學(xué)生對所學(xué)知識的表面掌握情況，未能給予核心素養(yǎng)關(guān)注。實(shí)際上，高中英語教學(xué)仍有能夠進(jìn)一步提高學(xué)生英語運(yùn)用能力的空間，有能夠培養(yǎng)學(xué)生良好綜合人文素養(yǎng)的出路，能夠融入相應(yīng)的核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容。核心素養(yǎng)的提出將進(jìn)一步落實(shí)立德樹人的根本目標(biāo)，改變教育領(lǐng)域內(nèi)存在的“唯分?jǐn)?shù)論”現(xiàn)象。明確核心素養(yǎng)，一方面可通過引領(lǐng)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，改變當(dāng)前存在的“知識本位”現(xiàn)象，另一方面可幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向，激勵(lì)學(xué)生為這一目標(biāo)奮力拼搏。

二、核心素養(yǎng)與語言學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)對整個(gè)國民教育序列提出了要求，并非只涉及基礎(chǔ)教育。高校在培養(yǎng)英語應(yīng)用人才的過程中，更應(yīng)充分考慮人才培養(yǎng)對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的需求。大學(xué)英語教學(xué)有必要從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、評價(jià)模式三方面著手，探索符合國家發(fā)展戰(zhàn)略和時(shí)代要求的英語人才培養(yǎng)模式。采用核心素養(yǎng)教育和大學(xué)英語教學(xué)相融合的模式，顯著增強(qiáng)教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，如科學(xué)有效地以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，對學(xué)生語言、學(xué)習(xí)、文化等方面的能力進(jìn)行綜合性培養(yǎng)，將會(huì)在很大程度上提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。再則，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的語言學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力，以便為將來就業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合多年英語教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)與語言學(xué)習(xí)的結(jié)合能夠在三個(gè)方面發(fā)揮優(yōu)勢。首先，能夠體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性。教師緊緊圍繞教書育人的根本要求，堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)理念和方法實(shí)施教學(xué)，以教學(xué)理論支撐和教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，確保教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。其次，能夠體現(xiàn)教學(xué)的時(shí)代性。從核心素養(yǎng)角度出發(fā)的教學(xué)，更符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，體現(xiàn)卓越的教育思想和教育理念，確保教學(xué)成果與時(shí)俱進(jìn)、具有鮮明的時(shí)代特色。最后，能夠體現(xiàn)教學(xué)的民族性。從核心素養(yǎng)角度出發(fā)的教學(xué)實(shí)踐著重凸顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘、傳承與發(fā)展，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融于中華民族的文化歷史積淀中，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求，立足社會(huì)責(zé)任和國家認(rèn)同，更能在教學(xué)過程中體現(xiàn)中國特色與國情、實(shí)踐文化自信。

三、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程如其他所有課程一樣，都含有核心素養(yǎng)教育價(jià)值，也就是育人價(jià)值?！昂诵乃仞B(yǎng)體系”的概念自2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》發(fā)布以來，即被教育領(lǐng)域作為重要人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。大學(xué)英語課程作為人文類學(xué)科之一，彰顯了人文性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋人文、道德、文化等諸多方面，對培養(yǎng)與提升學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、國家觀念、團(tuán)隊(duì)意識、功德意識等起著重要推動(dòng)作用。隨著大學(xué)生核心素養(yǎng)理念的提出，將核心素養(yǎng)融入學(xué)科教育是大勢所趨，有助于挖掘大學(xué)英語教學(xué)中的深厚資源，通過語言教學(xué)潛移默化地教育和引導(dǎo)大學(xué)生循序漸進(jìn)地提高核心素養(yǎng)：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力等。融入核心素養(yǎng)理念將改變傳統(tǒng)英語教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教書育人。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能培養(yǎng)大學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生思想品格與綜合能力的提高，具體操作路徑總結(jié)如下：

1.科學(xué)選擇教學(xué)材料，充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)。

大學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，語言應(yīng)用的靈活性要求選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有全面性及多樣性，盡可能包含國內(nèi)外重大時(shí)事與歷史事件及貼近大學(xué)生生活的話題，如學(xué)習(xí)方法、校園生活、人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作、感恩教育等。教師盡可能選擇涵蓋此類內(nèi)容的教材，以在教學(xué)過程中融入核心素養(yǎng)能力，恰如其分地探討與穿插涉及文化品格的積極內(nèi)容。為此，教師要課前充分備課，了解教材及相關(guān)信息，找到可以延伸內(nèi)容的話題，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)融入文化意識及道德品質(zhì)教育。比如當(dāng)下大學(xué)英語教材中常見的“父母與子女代溝”話題，教師可以提前準(zhǔn)備教材內(nèi)容的延展材料，順勢引導(dǎo)學(xué)生思考或體驗(yàn)父母的良苦用心，既可以指引學(xué)生化解與父母意見上的分歧與矛盾，又可以用英語對話或者作文的形式闡述自己的觀點(diǎn)與想法。在這一過程中，教師深化主題意義的引申，融入教育的效果遠(yuǎn)勝于生硬的直白說教。又比如涉及“大學(xué)生兼職”等常見題材，可以在課前師生共同搜集相關(guān)材料，教師引導(dǎo)學(xué)生展開英語辯論，既練習(xí)所學(xué)重要詞匯與口語表達(dá)，又提高個(gè)人思辨與參與能力。

現(xiàn)代媒體技術(shù)高速發(fā)展，充分利用新技術(shù)輔助英語教學(xué)，對于教學(xué)效果的增強(qiáng)如錦上添花。教師可以通過教學(xué)視頻、微課與慕課的方式讓學(xué)生較真實(shí)地體驗(yàn)語言的靈活性。多媒體技術(shù)運(yùn)用于課堂有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，多方面呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以擴(kuò)大教學(xué)信息量。真實(shí)情景內(nèi)容的展示能夠讓學(xué)生更充分地浸入式體驗(yàn)英語。同時(shí)，合理利用多媒體技術(shù)，可以在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。學(xué)生在不斷探索中獲得新知識，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，有助于提高將語言知識運(yùn)用于實(shí)踐的能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)情感、實(shí)現(xiàn)交流、提高個(gè)人素養(yǎng)的目標(biāo)。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)英語課堂教學(xué)要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)能力包括：英語語言知識、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際技能。學(xué)生是受教育的主體，大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。首先，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的情景。如當(dāng)下大學(xué)英語教材中常見的閱讀題材“friendship”，對于大學(xué)生來講已是一個(gè)熟題，毫無新意。正因如此，學(xué)生有了一定的積累，具備基本表達(dá)能力和空間，便于教師從新的角度拓展學(xué)生的思考，達(dá)到更好的教學(xué)效果。比如，通過多媒體展播相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，并積極探討。通過讀、看與說，學(xué)生理解朋友與友誼在一生中的意義。如此，教師已經(jīng)對學(xué)生融入了德育教育。其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)目前對英語人才的需求，教師可以讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，完成項(xiàng)目，逐漸提高學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育向素養(yǎng)教育過渡。

國家教育科學(xué)“九五”計(jì)劃課題將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力確立為重要研究內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力已成為教育目標(biāo)之一，英語教師要由幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。首先，自主學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。事實(shí)證明，進(jìn)入大學(xué)以后，成績優(yōu)秀的學(xué)生大都具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。其次，自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生成為創(chuàng)新人才必備的基本功。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生可以通過自主廣泛閱讀英美報(bào)紙雜志及英美文學(xué)作品，開闊文化視野。同時(shí)，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)人終身發(fā)展的基礎(chǔ)。大學(xué)生完成學(xué)業(yè)走出學(xué)校后，如果沒有良好的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步發(fā)展就勢必會(huì)受到極大限制。因此，通過英語教學(xué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力既有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又可以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

3.提升教師職業(yè)素養(yǎng)，建立融洽的師生關(guān)系。

英語作為世界上使用率最高的語言之一，在國際交往的方方面面都扮演著重要角色，因此，教師在課堂上除講授英語語言知識外，還應(yīng)恰當(dāng)穿插英漢人文、地理及歷史知識，盡可能培養(yǎng)雙向思維。在英語教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生既能夠習(xí)得正確的語言基礎(chǔ)知識，又具有對異域文化的辨識能力，以“文化自覺與自信”為指導(dǎo)，從“人類文明共同體”視角看待外來文化的介入。英語教師在核心素養(yǎng)教育過程中是十分重要的領(lǐng)路人，必須不斷提高教學(xué)技能與職業(yè)水準(zhǔn)，全面了解英語教學(xué)，以便更好地向?qū)W生傳授各項(xiàng)技能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。品格教育需要教師付出長期堅(jiān)持與努力，教師應(yīng)當(dāng)言傳身教，隨時(shí)了解大學(xué)生的心理狀況，尊重學(xué)生人格，提高自身道德修養(yǎng)并引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的道德修養(yǎng)。

在課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生是主要的參與者，二者關(guān)系融洽會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，有助于融入文化品格教育。因此，在大學(xué)英語課堂中融入核心素養(yǎng)教育時(shí)應(yīng)該高度重視建立和諧、融洽的師生關(guān)系。在課堂上教師應(yīng)該尊重學(xué)生，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、世界觀、價(jià)值觀及思辨能力，給予學(xué)生力所能及的幫助。另外，教師還要活躍課堂氛圍，使學(xué)生與教師或?qū)W生之間良好地互動(dòng)。久而久之，在和諧的環(huán)境中，教師和學(xué)生的情感交流會(huì)更加順暢，得到共同成長。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更進(jìn)一步提高。

四、結(jié)語

大學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵豐富，大學(xué)英語教學(xué)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)必將是一個(gè)長期的過程。把核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)，學(xué)生不僅可以習(xí)得英語語言知識，培養(yǎng)英語思維、了解他者文化，還可以為成為具備較高文化素養(yǎng)與國際視野的優(yōu)秀人才做好準(zhǔn)備。通過培養(yǎng)自學(xué)能力、合作精神、討論能力、實(shí)踐能力，全面提高整體素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)真正的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得語言學(xué)習(xí)的成就感，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)健全的思想道德品質(zhì)與人格，最終獲得全面發(fā)展。

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本文為江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“文化自覺與文化自信視野下的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的翻譯——以趙彥春的典籍英譯為例”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：2018SJA2183）階段性成果。