高職學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)參與度研究

陳琛

摘? ? 要： 在線課程目前被廣泛應(yīng)用于高職院校教學(xué)管理活動(dòng)中，成為新興的學(xué)習(xí)媒介。但是在使用過程中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課程完成率低，未達(dá)到預(yù)期效果。本文基于勒溫場動(dòng)力理論結(jié)合實(shí)證研究，從學(xué)生自身需求及環(huán)境因素兩方面全面分析影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的激勵(lì)性及阻礙性因素，并據(jù)此提出針對性的改善措施。

關(guān)鍵詞： 在線課程? ? 場動(dòng)力理論? ? 參與度? ? 提升

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，在線課程由于“交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性”等特質(zhì)被廣泛應(yīng)用于高校日常教學(xué)管理活動(dòng)中[1]，成為當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式之一。但并未達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、存在倦怠感、課程完成率低等問題。本文以高職院校為例進(jìn)一步通過結(jié)構(gòu)化問卷實(shí)證調(diào)查，分析學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)的特征及存在的問題，并基于勒溫場模型具體分析如何激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以增強(qiáng)線上教育應(yīng)用的普及效果。

二、高職學(xué)生在線課程自主學(xué)習(xí)參與度提升研究框架——基于勒溫場動(dòng)力模型

（一）勒溫場動(dòng)力理論。

勒溫場動(dòng)力理論在于預(yù)測個(gè)體的行為，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)管理中。該理論認(rèn)為個(gè)體作出某種行為受其生活空間（人的心理活動(dòng)和行為動(dòng)力產(chǎn)生與表現(xiàn)的場所）和個(gè)人心理空間因素影響。同時(shí)提出公式B=f（P*E）=f（LS），其中B表示個(gè)體行為方向和向量;f表示函數(shù)關(guān)系;P表示個(gè)體的內(nèi)部需求;E表示環(huán)境的刺激;LS表示生活空間[2]。勒溫場動(dòng)力理論中的場既包括物質(zhì)環(huán)境中的某些事件（即被知覺到的物質(zhì)環(huán)境），又包括個(gè)人的信念、感情和目的等。其中個(gè)人信念等是內(nèi)在的原動(dòng)力（內(nèi)驅(qū)力），而外部環(huán)境刺激是行為形成的誘導(dǎo)因素（外部驅(qū)動(dòng)力）。所以本文基于勒溫場動(dòng)力理論，從學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素和外在環(huán)境因素兩個(gè)方面探討影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的因素。

（二）研究框架。

為了研究如何激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的動(dòng)力，本文從勒溫場動(dòng)力的兩個(gè)細(xì)分因素展開分析，個(gè)體內(nèi)驅(qū)力主要包括個(gè)人目標(biāo)、個(gè)人能力、個(gè)人興趣等方面;外部環(huán)境刺激主要包括宏觀環(huán)境及微觀環(huán)境。即從學(xué)校、教師、在線平臺、課程四個(gè)方面進(jìn)行研究[3]（具體見圖1）。

為了更好地了解高職學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)行為的特征及在線課程的應(yīng)用狀況，在研究框架的指導(dǎo)下，針對浙江省杭州市的高職院校學(xué)生進(jìn)行“高職院校學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)影響因素調(diào)查”。本次采用隨機(jī)抽查，共發(fā)放問卷226份，回收有效問卷226份。調(diào)查問卷中涵蓋的問題包括基本信息、在線課程的學(xué)習(xí)使用情況、在線課程使用中存在的問題及影響學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)的因素。

三、勒溫場動(dòng)力理論視角下高職學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題剖析

（一）個(gè)人內(nèi)部需求（P心理場）。

在線課程學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，內(nèi)部需求直接影響學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。個(gè)人角度主要從個(gè)人的興趣、能力、目標(biāo)等方面闡述。在問卷調(diào)查中，學(xué)生對影響自主學(xué)習(xí)效果的因素進(jìn)行打分排序，得分由高到低分別為良好自我學(xué)習(xí)能力、自控能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)及電腦操作技能（具體如表1所示）。

本文對影響在線課程學(xué)習(xí)效果的因素作了針對性分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：

1.高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力支撐不足。

根據(jù)勒溫場動(dòng)力理論，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目的是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的主要來源。但是目前高職院校學(xué)生中普遍存在受外部因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠、目標(biāo)導(dǎo)向單一的問題。受一貫教育風(fēng)格的影響，大部分學(xué)生習(xí)慣應(yīng)試教育的節(jié)奏，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。如表2所示，在針對“在線課程學(xué)習(xí)目的”問題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將在線學(xué)習(xí)當(dāng)成完成學(xué)業(yè)的“謀生手段”，未能從中發(fā)掘出興趣所在，缺乏學(xué)習(xí)的永久動(dòng)力支撐。對自己學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)成怎樣沒有深入的思考，學(xué)習(xí)的第一原動(dòng)力不足。

2.高職大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，影響學(xué)習(xí)效果。

在線課程學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)課程，缺乏教師的指導(dǎo)及實(shí)時(shí)監(jiān)督，需要學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成課程學(xué)習(xí)，對學(xué)生的自控能力、計(jì)劃能力、思考能力、解決問題能力有著更嚴(yán)苛要求。在訪談中，線上學(xué)習(xí)最大的障礙是網(wǎng)絡(luò)誘惑太強(qiáng)，自身把控能力、時(shí)間管理能力不強(qiáng)，造成線上學(xué)習(xí)易分心。加之學(xué)習(xí)過程缺乏第三者督促，造成線上課程的曠課率高于傳統(tǒng)課堂。

（二）外部環(huán)境刺激（E環(huán)境場）

根據(jù)勒溫場動(dòng)力理論，學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成機(jī)制除了自我需求外，外界環(huán)境刺激也會(huì)產(chǎn)生推動(dòng)力或者阻力。針對在線課程的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)因，把外界環(huán)境因素主要界定學(xué)校、教師、學(xué)習(xí)平臺及課程等四個(gè)因素。這四個(gè)因素與在線課程學(xué)習(xí)密不可分，在線學(xué)習(xí)媒介依托為學(xué)習(xí)平臺及課程，課程的建設(shè)離不開教師及學(xué)校?，F(xiàn)針對以上四個(gè)因素逐一進(jìn)行分析。

1.學(xué)習(xí)平臺。

學(xué)習(xí)平臺的界面及學(xué)習(xí)功能對使用者學(xué)習(xí)動(dòng)力有重要影響。調(diào)查中，學(xué)生通過對影響因素進(jìn)行打分排序后，得分從高到低分別為——平臺功能設(shè)計(jì)是否齊全、界面是否清晰簡約、學(xué)習(xí)便利程度、學(xué)習(xí)平臺穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)平臺互動(dòng)區(qū)域設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)平臺簡單易用（具體見表3）。在調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)平臺的影響要高于個(gè)人內(nèi)部需求，因此好的平臺設(shè)計(jì)可對學(xué)習(xí)動(dòng)力形成更強(qiáng)大的推動(dòng)力?，F(xiàn)在平臺功能設(shè)計(jì)日趨完善，但仍存在一些問題，具體表現(xiàn)如下：

第一，使用便利性及穩(wěn)定性影響學(xué)生的使用效應(yīng)。在線課程對學(xué)生有吸引力，最大的吸引力在于可利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，必須配套有教學(xué)APP軟件。根據(jù)學(xué)生使用反饋，APP性能不穩(wěn)定，使用體驗(yàn)不佳影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，功能完備性及操作便捷性直接影響使用頻率及效果?，F(xiàn)以浙江省精品課程學(xué)習(xí)平臺為例，平臺功能模塊多樣，包含教學(xué)資源、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排、課后作業(yè)、在線測驗(yàn)、學(xué)習(xí)公告、討論區(qū)、精華帖等模塊，既體現(xiàn)了線上課程的優(yōu)勢又滿足了教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的需要，功能設(shè)計(jì)相對較齊全，學(xué)生滿意度高。但是針對功能模塊，學(xué)生提出在互動(dòng)環(huán)節(jié)加入新的元素，比如在視頻播放中引入彈幕功能，學(xué)生實(shí)時(shí)發(fā)表言論，再比如設(shè)計(jì)直播課程模塊。除此以外，操作便捷性和是否存在使用問題同樣影響使用頻率，比如教師布置和批改作業(yè)的便捷性、教學(xué)資源上傳的穩(wěn)定性、課程互動(dòng)環(huán)節(jié)操作的可實(shí)現(xiàn)性是平臺開發(fā)公司需重點(diǎn)注意的事項(xiàng)。

2.課程因素。

無論傳統(tǒng)課堂還是線上平臺，課程內(nèi)容都是學(xué)習(xí)內(nèi)核，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力最直觀的因素。學(xué)生最關(guān)注幾大因素分別是課程內(nèi)容實(shí)用性、課程資源的豐富性及清晰性、課時(shí)安排合理性及視頻資源的生動(dòng)性。針對以上因素，調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前在線課程主要存在以下問題（具體見表4）：

第一，課程缺乏完善過程式、多元化評價(jià)方式。課程的學(xué)習(xí)評價(jià)方式從另一個(gè)角度監(jiān)督促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，目前由于平臺操作技術(shù)限制，相比傳統(tǒng)課堂的評價(jià)，在線課程評價(jià)方式更簡單，更多的是采用期末閉卷考試方式，缺失過程性評價(jià)及多元化評價(jià)方式。

第二，枯燥的課程內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。調(diào)查顯示，課程內(nèi)容是否實(shí)用是影響學(xué)生動(dòng)力最主要的原因。發(fā)現(xiàn)目前在線課程主題選擇及內(nèi)容安排缺乏學(xué)情分析。在線科課程想要激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，主題內(nèi)容選擇必須貼合大部分高職學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)目的。

第三，課程資源庫建設(shè)緩慢，資源形式單一。課程資源庫建設(shè)及應(yīng)用對于在線課程學(xué)習(xí)有一定推動(dòng)力，但是目前在線課程資源庫建設(shè)仍以文本為主，素材形式單一。資源庫素材的更新及積累速度緩慢，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教師因素。

教師是在線課程項(xiàng)目的主要負(fù)責(zé)者及實(shí)施者，對課程建設(shè)應(yīng)用負(fù)有直接責(zé)任。在外界環(huán)境因素中教師是最關(guān)鍵的一環(huán)。平臺功能設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果中間還需要有橋梁搭建者，那就是教師。再好的平臺功能，若沒有教師把它設(shè)計(jì)應(yīng)用進(jìn)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是虛有其表。在教師因素中，學(xué)生最看重的是授課教師的授課經(jīng)驗(yàn)、及時(shí)指導(dǎo)和敬業(yè)度。通過對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的滿意度調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師方面主要存在如下幾個(gè)問題。

第一，教師在建設(shè)在線課程中缺乏信息化的知識及技能。高職教師多數(shù)來源于高校碩士及博士畢業(yè)生，并非信息化出身的專業(yè)人士。在建設(shè)在線課程過程中，對于高職教師提出了更多的挑戰(zhàn)。在線建設(shè)需要考慮如何拍攝教學(xué)視頻、搜集資料、進(jìn)行教學(xué)時(shí)間計(jì)劃安排、安排課程的考核及評價(jià)。尤其是教學(xué)視頻這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了更高的要求。根據(jù)學(xué)生使用的滿意度訪談，學(xué)生一致認(rèn)為目前大多數(shù)課程的教學(xué)視頻過于單一，以錄屏為主，教師出鏡率較低，教學(xué)視頻質(zhì)量有待提高。而且學(xué)生期待教學(xué)視頻以多元化的方式呈現(xiàn)，例如FLASH動(dòng)畫等，所以對教師信息化教學(xué)知識和技能儲備提出了更高的要求。

第二，在線課程項(xiàng)目中，教師管理者的角色未能充分轉(zhuǎn)換。在線課程項(xiàng)目建設(shè)及實(shí)施中，教師作為項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，集多種角色于一身，不僅是課程的組織者，還是指導(dǎo)者和參與者。但是在在線課程的建設(shè)和實(shí)施中，教師目前更側(cè)重于建設(shè)，對于學(xué)生的指導(dǎo)有一定缺失。雖然在線課程的學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，但是在調(diào)查中，學(xué)生普遍反映需要教師的指導(dǎo)。需要教師幫助學(xué)生熟悉課程平臺，重視在線課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第三，在線課程建設(shè)中缺失教師團(tuán)隊(duì)，教師精力有限，造成多項(xiàng)功能未被充分利用。在線課程的建設(shè)靠一個(gè)人的力量是無法完成的，需要有強(qiáng)大的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。但是目前課程建設(shè)中，教師團(tuán)隊(duì)力量不足，缺乏技術(shù)團(tuán)隊(duì)支持，影響在線課程建設(shè)及功能使用。比如在線課程的師生互動(dòng)有待加強(qiáng)，部分學(xué)生反映作業(yè)批改及疑問未收到及時(shí)反饋，教師視頻拍攝手法單一等。

4.學(xué)校因素。

學(xué)校作為最重要的外界環(huán)境，對于學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程的積極性有直接的影響。學(xué)校環(huán)境主要從物質(zhì)環(huán)境（軟硬件設(shè)備投入）、制度環(huán)境（在線課程學(xué)習(xí)管理制度及配套教學(xué)管理制度）及精神層面環(huán)境（在線課程學(xué)習(xí)意識推廣）進(jìn)行分析[4]。從表6分析可以看出，從高到低分別為基礎(chǔ)建設(shè)、管理制度、學(xué)習(xí)意識。根據(jù)訪談歸納，學(xué)生提及最多的問題是：第一，學(xué)校缺乏配套的教學(xué)管理體制，影響學(xué)生的積極性。主要體現(xiàn)于在線課程的學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)定缺乏相關(guān)的制度支撐，未對學(xué)生形成激勵(lì)。課程結(jié)束后，學(xué)生可獲得平臺課程結(jié)業(yè)證書或者獲得公選課選修學(xué)分，但對于學(xué)生的激勵(lì)不強(qiáng)，主要因?yàn)榻Y(jié)業(yè)證書的社會(huì)認(rèn)可度較低及選修學(xué)分占比低;第二，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)及硬件設(shè)備投入不足，最主要是學(xué)?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的覆蓋及電腦配備滯后于學(xué)生需求;第三，雖然高職院校在國家政策的推動(dòng)下在全校范圍內(nèi)推廣在線課程學(xué)習(xí)，但是更多的精力放在對教師的信息宣傳和培訓(xùn)指導(dǎo)，對學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程等培訓(xùn)宣傳力度還有待加大。

四、勒溫場視角下高職學(xué)生在線課程自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)策略

根據(jù)實(shí)證調(diào)查分析，結(jié)合勒溫場動(dòng)力理論，從學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力激勵(lì)及外在環(huán)境刺激兩個(gè)方面提出促進(jìn)學(xué)生在線課程自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的具體對策。

（一）學(xué)校從制度、物質(zhì)、精神環(huán)境三方面提供支持[4]。

在線課程的實(shí)施離不開學(xué)校推動(dòng)，需要學(xué)校提供全方位的保障。首先，高職院校應(yīng)考慮出臺配套教學(xué)管理制度，從制度上引導(dǎo)課程開發(fā)的建設(shè)及學(xué)習(xí)應(yīng)用。學(xué)校層面應(yīng)制定在線課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，讓課程建設(shè)有準(zhǔn)可依;與此同時(shí)制定在線課程學(xué)習(xí)的學(xué)分互認(rèn)政策，并按照在線課程學(xué)習(xí)的要求修訂人才培養(yǎng)方案等;第二，加大在線課程學(xué)習(xí)的宣傳及培訓(xùn)，營造良好的在線課程學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)?？啥ㄆ谂e辦面向?qū)W生的學(xué)習(xí)講座，培養(yǎng)大學(xué)生在線課程的自主學(xué)習(xí)意識、認(rèn)同混合式學(xué)習(xí)理念及強(qiáng)化學(xué)生在線學(xué)習(xí)的操作技能;第三，學(xué)校在硬件、軟件及課程建設(shè)上加大投入力度，為學(xué)生在線課程提供保障;第四，學(xué)校引導(dǎo)在線課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)的選拔及組建，尤其是提供配套的技術(shù)開發(fā)團(tuán)隊(duì)。有了技術(shù)團(tuán)隊(duì)支持，在線課程視頻呈現(xiàn)形式可豐富多樣，滿足學(xué)生的需求[5]。

（二）教師改變教學(xué)設(shè)計(jì)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，完善在線課程模塊。

教師是課程建設(shè)的直接實(shí)施人，所以教師對于學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。教師應(yīng)從團(tuán)隊(duì)建設(shè)、思維引導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、完善學(xué)習(xí)平臺等方面努力增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第一，教師在日常課堂中要面對面進(jìn)行在線學(xué)習(xí)理念灌輸，并且在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)方法，將線上線下有機(jī)結(jié)合，在結(jié)果刺激下引導(dǎo)學(xué)生熟悉在線學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣;第二，在課程建設(shè)中，選題要切合大多數(shù)學(xué)生的就業(yè)及興趣需求，以務(wù)實(shí)性為主。課程內(nèi)容選擇要統(tǒng)籌規(guī)劃，如知識點(diǎn)的選擇、習(xí)得測試、課時(shí)安排、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等都要精心設(shè)計(jì);第三，加大教學(xué)資源庫建設(shè)力度，規(guī)范資源庫信息。主要信息載體要多樣化、資源庫信息更新速度加快，資源庫內(nèi)容更新要與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣相匹配;第四，在課程實(shí)施中加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，發(fā)揮教師指導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色。對開課、發(fā)布作業(yè)、作業(yè)截止、發(fā)布討論帖、教師反饋回復(fù)等平臺信息要及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)、短信告知學(xué)生;對學(xué)生的疑問及作業(yè)要及時(shí)回復(fù);對于共性存在的疑問及錯(cuò)題，發(fā)帖或者形成資源進(jìn)行保留。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，加強(qiáng)時(shí)間管理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

高職學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)參與在線學(xué)習(xí)。同時(shí)加強(qiáng)自我管理能力及學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，通過培訓(xùn)掌握時(shí)間管理能力、學(xué)習(xí)規(guī)劃能力、思考能力、資源搜索能力等，為自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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項(xiàng)目信息：浙江旅游職業(yè)學(xué)院2019年院級重點(diǎn)科研項(xiàng)目“混合制學(xué)習(xí)背景下學(xué)習(xí)者在線課程參與度提升策略——以浙江旅游職業(yè)學(xué)院省級精品課程為例”（項(xiàng)目編號2018ZD02）。