語言磨蝕視域下高職英語教師發(fā)展的困境及對策研究

孫靜芳　崔衛(wèi)

【摘要】語言磨蝕是語言習(xí)得的逆過程，本文從高職院校英語教師語言能力存在磨蝕現(xiàn)象入手，以三所職業(yè)院校英語教師群體為研究對象，通過問卷與訪談的方式，分析了他們在漢語環(huán)境下英語受蝕的因素及特點(diǎn)，了解了職業(yè)院校英語教師職業(yè)生涯發(fā)展的現(xiàn)狀，并依據(jù)實(shí)證研究數(shù)據(jù)資料，提出了應(yīng)對困境的對策。

【關(guān)鍵詞】語言磨蝕;職業(yè)發(fā)展;高職英語教師;學(xué)習(xí)共同體

【作者簡介】孫靜芳（1979.07-），女，漢族，山東臨沂人，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院公共英語部，講師，碩士，研究方向：外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué);崔衛(wèi)（1967.11-），女，漢族，山東青島人，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院公共英語部，教授，碩士，研究方向：跨文化交際和英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2019年度職業(yè)院校外語教育教學(xué)研究課題“語言磨蝕視域下高職英語教師發(fā)展的困境及對策研究”（FLEB033）的階段性成果;2018年度山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院“語言磨蝕視域下高職英語教師發(fā)展的困境及對策研究”（ky2018-23）的階段性成果。

（何明霞;王冠2009）認(rèn)為社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和信息化的普及使教師這個相對穩(wěn)定的職業(yè)面臨著沖擊，主要體現(xiàn)在：1.教育變革增加了職業(yè)中的不確定因素;2.學(xué)生發(fā)展水平提升，教師權(quán)威需重新認(rèn)識;3.知識更新速度加快，知識來源多渠道化;4.從本土地域性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿蚓W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);5.教學(xué)要求提高，對教師的考核標(biāo)準(zhǔn)提高。在這種形勢下，我們對高職英語教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行了調(diào)研，并對統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行了簡要分析，以期找到高職英語教師職業(yè)發(fā)展面臨的困境及應(yīng)對措施。

一、調(diào)查研究

1.問卷設(shè)計。本課題利用問卷星，向山東青島三所職業(yè)院校的英語老師發(fā)放問卷，問卷涵蓋教師學(xué)歷職稱背景，發(fā)展規(guī)劃，發(fā)展困境等要素。為保證數(shù)據(jù)的可靠性和真實(shí)性，本次問卷采用匿名方式。本次問卷調(diào)查一方面為高職英語教師對自己的教學(xué)和科研提供了自我診斷和評估的機(jī)會;另一方面是為高職院校開展有目的、有針對性、有實(shí)效的師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作或教師自我發(fā)展方向提供參考。

2.研究對象。研究對象為高職院校的英語教師，共發(fā)放問卷80份，回收75份，回收率94%，其中有效問卷75 份，有效率100%。

3.調(diào)查結(jié)果分析。首先， 高職英語教師的年齡、職稱結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)和不合理，年輕教師偏多，職稱結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)梭子形，男女教師比例失衡，女教師偏多。與其他學(xué)科相比英語教師的學(xué)歷還有待進(jìn)一步，沒有博士學(xué)歷。在參加問卷調(diào)研的群體中，多數(shù)教師職稱維持在講師多年，受試教師感到職稱晉升壓力很大，產(chǎn)生比較嚴(yán)重的職業(yè)倦怠感，影響了教學(xué)積極性。

其次，所學(xué)與所教脫節(jié)，教學(xué)困惑多。（劉戴琳;盧麗虹，2012）認(rèn)為高職高專公共英語課程體系建設(shè)時間短，教師的教學(xué)實(shí)踐也缺乏理論支撐;大部分英語教師在大學(xué)或者研究生階段接受的是傳統(tǒng)的純語言教育，知識結(jié)構(gòu)單一，不具備某一特定行業(yè)的基礎(chǔ)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平與教師自身的求學(xué)經(jīng)驗(yàn)也存在差距，這些差異都給高職英語教師帶來了各種困惑。

再次，高職英語教師的進(jìn)修和科研經(jīng)歷非常有限，教學(xué)與科研很難兩手兼顧。多數(shù)高職英語教師從事公共基礎(chǔ)課教學(xué)，課時量任務(wù)大，此外教師的收入中課時費(fèi)也占了很大比重，因此課時量是把雙刃劍，教師很難從繁重教學(xué)中抽離出來從事科研工作，也很難出高質(zhì)量的科研成果，能在外語類核心期刊發(fā)表文章的教師鳳毛麟角。此外這個群體教師普遍缺乏與高等教育水平相匹配的學(xué)術(shù)能力——受訪教師多數(shù)表示沒有保持閱讀學(xué)術(shù)著作的習(xí)慣，不了解當(dāng)前學(xué)術(shù)前言的動態(tài)，不懂得如何對外語教學(xué)中涉及的微觀現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)術(shù)挖掘和深入探究。長此以往，科研就會成為制約其職業(yè)發(fā)展的短板，純粹的英語教學(xué)容易使老師退化成一個“知識的搬運(yùn)工”。

最后，英語教師自身的語言水平很難維持，語言磨蝕現(xiàn)象嚴(yán)重。問卷調(diào)查顯示，57.33% 的英語教師存在語言磨蝕現(xiàn)象，它具有過程的隱匿性、個體的差異性和受蝕技能的選擇性等特點(diǎn)，且受任教課程、任教層次、語言水平等綜合因素的影響。同時，多數(shù)教師忽略了職業(yè)生涯發(fā)展的主體主動性，將培訓(xùn)和進(jìn)修這些方式作為職業(yè)發(fā)展的主要途徑，沒有長期堅(jiān)持語言知識和技能的再學(xué)習(xí)，成為一個“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

二、結(jié)論及建議

首先，英語教師要制定明確的職業(yè)規(guī)劃路線，樹立終身學(xué)習(xí)理念，積極參加各類教學(xué)培訓(xùn)來提升執(zhí)教能力，要轉(zhuǎn)變觀念，樹立和增強(qiáng)從事科研工作的意識和自覺性，在教學(xué)中要有問題發(fā)現(xiàn)意識和探究意識。（夏紀(jì)梅，2007）認(rèn)為“教學(xué)研究是大學(xué)英語教師仍然是不可或缺的職業(yè)組成部分，要做教師應(yīng)該做和能夠做的研究課題”。

其次，英語教師要提高對語言磨蝕現(xiàn)象的認(rèn)識，掌握語言磨蝕對高職英語教師的消極影響，要積極參加語言培訓(xùn)項(xiàng)目、加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)、強(qiáng)化語言運(yùn)用意識以及開展社會服務(wù)來加強(qiáng)語言和專業(yè)的結(jié)合，改善知識結(jié)構(gòu)單一、跨學(xué)科知識缺乏的現(xiàn)狀來提高自身語言能力的發(fā)展，進(jìn)一步提高英語教學(xué)質(zhì)量（孫竣;王艷蓉2015）。

再次，教師可以按照研究的興趣點(diǎn)或者以教研室為單位組織研討活動，由科研能力強(qiáng)的教師帶動科研能力弱的，引導(dǎo)和促進(jìn)教師多交流、多思考，在思維碰撞中優(yōu)化個體的思維方式，進(jìn)而形成科研合力。英語教師作為教學(xué)改革的實(shí)踐者，應(yīng)利用好互聯(lián)網(wǎng)來更好地踐行教學(xué)改革成果，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)不受時空限制、深度共享合作的優(yōu)勢，并將互聯(lián)網(wǎng)與英語實(shí)踐教學(xué)不斷結(jié)合，借助信息技術(shù)的發(fā)展成立學(xué)習(xí)共同體，定期開展學(xué)術(shù)沙龍，提升教師的凝聚力和合作力，不斷提升高校英語教師的教學(xué)水平 （戴丹，2017）。

最后，學(xué)校要定期開設(shè)專題講座，拓寬教師們的學(xué)術(shù)視野，掌握學(xué)科前沿動態(tài);要對邀請專家對教師的課題研究進(jìn)行指導(dǎo)，包括選題、理論依據(jù)、設(shè)計研究方案等;要邀請專家對論文撰寫進(jìn)行指導(dǎo)，包括論文的切入點(diǎn)、論文的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性、論文的刊發(fā)等。

（劉戴琳;盧麗虹，2012）認(rèn)為教師發(fā)展是一個長期、動態(tài)的過程，只有不斷堅(jiān)持自我革新才能獲得獲得更大的話語權(quán)和職業(yè)發(fā)展空間。高職英語教師專業(yè)素質(zhì)的提升除依靠學(xué)校提供多種培訓(xùn)途徑外，更主要的是要激發(fā)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)動力，促進(jìn)其積極進(jìn)行個人自主式發(fā)展，培養(yǎng)其目標(biāo)意識、終生學(xué)習(xí)意識、研究意識和創(chuàng)新意識（何明霞;王冠，2009）。

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