慕課背景下《插花藝術(shù)》學(xué)材建設(shè)策略及開發(fā)路徑探索

梁海英 陳曦 熊星 徐靜鳳

摘 要：在線課程學(xué)習(xí)，因?yàn)槠溥h(yuǎn)程性和學(xué)習(xí)自主性，對其配套的學(xué)材提出了更高的要求。文章結(jié)合《插花藝術(shù)》在線課程建設(shè)，提出慕課學(xué)材是慕課學(xué)習(xí)資源和形式的補(bǔ)充，包括慕課之外的所有的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)組織形式;并提出了以慕課為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化的建設(shè)策略;從團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)材內(nèi)容組織、學(xué)材形式構(gòu)建等方面給出了建設(shè)路徑，以期提高慕課學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)慕課課程推廣，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

關(guān)鍵詞：慕課;插花藝術(shù);學(xué)材

中圖分類號(hào)：G642.3 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2019）20-0040-04

2017年，江蘇城市職業(yè)學(xué)院《插花藝術(shù)》在線課程入選江蘇省“十三五”高等學(xué)校在線開放課程，截至目前已運(yùn)行4個(gè)學(xué)期。截至2019年6月10日，該課程在中國大學(xué)MOOC（慕課）上學(xué)習(xí)的人數(shù)已累計(jì)達(dá)9500余人。

慕課借助互聯(lián)網(wǎng)的信息傳播優(yōu)勢，以“在線課程”的形式將課堂搬上“互聯(lián)網(wǎng)”，有效地突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的時(shí)空約束。但是，課程永遠(yuǎn)是課程，是教師“教”的過程和體現(xiàn)，還需要從學(xué)習(xí)者的角度補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源和進(jìn)行學(xué)習(xí)組織，才能有效地提高學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合《插花藝術(shù)》的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)運(yùn)行情況，從慕課學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，探索《插花藝術(shù)》慕課的學(xué)材建設(shè)策略和路徑，以輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，提高慕課學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)慕課課程推廣，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

一、慕課背景下學(xué)材的內(nèi)涵

1.學(xué)材的內(nèi)涵

“學(xué)材”的概念最早由日本的（財(cái)團(tuán)法人）教科書研究中心提出，相對于“教材”是教師教學(xué)所用，強(qiáng)調(diào)了基于服務(wù)對象的差異性，轉(zhuǎn)換教科書編寫角度，以學(xué)習(xí)者為中心，服務(wù)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，是為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所用的學(xué)習(xí)材料，需要以學(xué)習(xí)者發(fā)展為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和熱情，不僅提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，還具有引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、促成學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的功能[1-6]。

然而，目前教學(xué)中常常是教師和學(xué)生通用一本教科書，使用對象的同一性，導(dǎo)致教材和學(xué)材不分家，也導(dǎo)致了學(xué)材和教材概念上的混淆不清，這給研究和建設(shè)學(xué)材帶來一定的困惑。

筆者認(rèn)為教材是為教師所用，其編寫應(yīng)基于“教學(xué)法”，即指導(dǎo)教師教學(xué)的材料;學(xué)材是為學(xué)習(xí)者所用，其編寫應(yīng)基于“學(xué)習(xí)法”，即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)、組織、考核評價(jià)等。廣義上來說，學(xué)材指與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的一切資源與材料;狹義上則是指服務(wù)于學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，是對課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，具有輔助課堂學(xué)習(xí)的功能。

2.慕課背景下學(xué)材的內(nèi)涵

慕課通過學(xué)習(xí)平臺(tái)以“在線課堂”形式實(shí)現(xiàn)實(shí)體課堂的變革，突破了時(shí)空束縛，將教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程延伸到課程建設(shè)，從而使得教材和慕課因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的一致性而存在強(qiáng)相關(guān)性[7]。這里說的教材，實(shí)質(zhì)是指從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)定義的“學(xué)材”。傳統(tǒng)教學(xué)中，教材相對于課堂是固定的、靜態(tài)的，課堂則常常根據(jù)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，對教材內(nèi)容進(jìn)行增刪，針對學(xué)情和課堂教學(xué)反饋，靈活調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，是對教材的解讀和再加工，課堂和教材之間相關(guān)性較弱。

慕課背景下，課堂被教學(xué)視頻固化，作為與之相配套的學(xué)習(xí)材料，兩者之間應(yīng)彼此互為依托和補(bǔ)充，因而具有較強(qiáng)的相關(guān)性;同時(shí)，與傳統(tǒng)的面對面的教學(xué)模式相比較，基于慕課的學(xué)習(xí)形式發(fā)生了巨大改變，主要為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，因此對學(xué)材提出了更高的要求，不僅是知識(shí)和技能的呈現(xiàn)，更需要兼具學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和組織功能。

由此可見，基于慕課學(xué)習(xí)模式提出的學(xué)材，內(nèi)容上是以慕課為基礎(chǔ)，和慕課具有強(qiáng)相關(guān)性;形式上應(yīng)適應(yīng)慕課的信息化教學(xué)要求;功能上，一方面是學(xué)習(xí)內(nèi)容的完善和補(bǔ)充，另一方面是學(xué)習(xí)的有效組織。應(yīng)包括課程學(xué)習(xí)平臺(tái)以外的所有學(xué)習(xí)材料及形式，同時(shí)充分利用信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的個(gè)性化與實(shí)時(shí)性，提高學(xué)習(xí)材料和組織的針對性。

總之，慕課應(yīng)基于線上學(xué)習(xí)的課堂建設(shè)，學(xué)材則應(yīng)有利于學(xué)習(xí)者線下學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源建設(shè)和學(xué)習(xí)活動(dòng)組織，視頻課程因其制作工作量較大、更新速度較慢，而呈現(xiàn)相對靜態(tài)的特征，基于慕課的學(xué)材則強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的分析，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的特征，兩者相輔相成，構(gòu)建立體化學(xué)習(xí)環(huán)境。

因此，本研究為基于《插花藝術(shù)》慕課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)者特征的學(xué)材建設(shè)策略研究。包括除了慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)以外的學(xué)習(xí)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)形式構(gòu)建以及學(xué)習(xí)活動(dòng)組織，利用一切傳統(tǒng)與現(xiàn)代的技術(shù)、教學(xué)手段拓展《插花藝術(shù)》慕課學(xué)習(xí)時(shí)空，提高慕課學(xué)習(xí)效率。

二、在慕課學(xué)習(xí)背景下的《插花藝術(shù)》學(xué)材建設(shè)策略

1.《插花藝術(shù)》學(xué)材建設(shè)應(yīng)以慕課為基礎(chǔ)

慕課有其自身的特點(diǎn)和課程設(shè)計(jì)思路，目前，慕課的建設(shè)因?yàn)槿鄙傧到y(tǒng)的課程體系，而導(dǎo)致慕課內(nèi)容較為隨意，開發(fā)者常根據(jù)自己現(xiàn)任課程選擇性地摘取部分教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)也常帶有很強(qiáng)的個(gè)人色彩[8]。

筆者主講的《插花藝術(shù)》慕課，不論是教學(xué)內(nèi)容選擇還是教學(xué)組織上都具有自己鮮明的特征，如果不建設(shè)符合課程的專用學(xué)材，無疑會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來一定的困擾。因此，研究基于本慕課的學(xué)材建設(shè)具有必要性和迫切性，也要求《插花藝術(shù)》學(xué)材的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其組織形式與慕課必須具有一致性。

比如《插花藝術(shù)》慕課建設(shè)時(shí)，打破了傳統(tǒng)教材“重理論講解輕實(shí)踐”的常規(guī)，教學(xué)內(nèi)容的組織以“花型制作”為主線，理論知識(shí)和技能點(diǎn)為副線，通過三線合一的形式組織教學(xué)。在學(xué)材建設(shè)中應(yīng)以技術(shù)培養(yǎng)為主線，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，在形式上互為補(bǔ)充，相輔相成，形成立體化學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。同時(shí)，結(jié)合《插花藝術(shù)》課程的審美特征，滿足學(xué)習(xí)者追求美、熱愛美的需求，學(xué)材呈現(xiàn)形式上要具有一定的藝術(shù)性，包括語言藝術(shù)、插圖藝術(shù)、排版布局藝術(shù)、色彩藝術(shù)等。

2.《插花藝術(shù)》學(xué)材開發(fā)應(yīng)以慕課學(xué)習(xí)者為中心

學(xué)材不僅是對傳統(tǒng)教材內(nèi)容從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)角度出發(fā)的簡單組合，更需要依據(jù)學(xué)習(xí)者心理發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律，做好學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，喚醒學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性和自主性[9]。學(xué)材應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)為目標(biāo)，一切從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和組織。慕課學(xué)習(xí)者一般為注冊學(xué)習(xí)，具有規(guī)模龐大、類型豐富、動(dòng)機(jī)多樣等特征，“學(xué)習(xí)資源的建設(shè)要以多樣性和豐富性為原則，在呈現(xiàn)方式上為多種表征方式，以便學(xué)習(xí)者可以自由地選擇學(xué)習(xí)資源”[10]。

《插花藝術(shù)》學(xué)材應(yīng)從研究在線課程的后臺(tái)運(yùn)行數(shù)據(jù)入手，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、風(fēng)格、需求，在滿足學(xué)材內(nèi)容豐富性和多樣性的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)分析，通過信息技術(shù)構(gòu)建個(gè)性化的、動(dòng)態(tài)的學(xué)材，提高學(xué)材內(nèi)容的針對性和學(xué)習(xí)組織的適應(yīng)性，從而提高學(xué)習(xí)服務(wù)的精準(zhǔn)度。

3.《插花藝術(shù)》學(xué)材編寫應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性

《插花藝術(shù)》慕課教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)為單位，以微課的形式呈現(xiàn)，具有“碎片化”的特征，優(yōu)勢在于方便學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是其弊端在于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中容易忽略教學(xué)材料的系統(tǒng)性，知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)之間的聯(lián)系性得不到強(qiáng)化，不利于學(xué)習(xí)者整體把握知識(shí)體系并融會(huì)貫通。

學(xué)材作為慕課“碎片化”學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，在保持慕課內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)的同時(shí)，通過增加擴(kuò)展內(nèi)容，增強(qiáng)各個(gè)視頻微課之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。在編寫時(shí)，一定要注意知識(shí)的“系統(tǒng)性”，展現(xiàn)出各章節(jié)的聯(lián)系，幫助學(xué)習(xí)者將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系成知識(shí)串、知識(shí)網(wǎng)。

三、慕課背景下的《插花藝術(shù)》學(xué)材開發(fā)路徑

1.以課程團(tuán)隊(duì)教師為主導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)材建設(shè)團(tuán)隊(duì)

慕課作為一門課程，歸根結(jié)底是課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)勞動(dòng)成果的結(jié)晶，教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都離不開慕課團(tuán)隊(duì)的勞動(dòng)。慕課團(tuán)隊(duì)不僅應(yīng)熟悉慕課的內(nèi)容和教學(xué)組織，也應(yīng)清楚課程的優(yōu)勢和不足。以課程團(tuán)隊(duì)為主體組建學(xué)材建設(shè)團(tuán)隊(duì)，能夠保證學(xué)材和課程的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)的一致性，從而保障學(xué)材對課程學(xué)習(xí)的服務(wù)性。當(dāng)然，以課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo)，并不是一定要照搬原班人馬。

首先，要結(jié)合課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整團(tuán)隊(duì)，增加或是刪減部分成員或者重新調(diào)整工作任務(wù)分配。比如，在課程建設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)成員多為園林或是園藝專業(yè)出身，在涉及插花藝術(shù)發(fā)展相關(guān)的社會(huì)人文、哲學(xué)宗教等文化知識(shí)時(shí)則感覺較為困難，在組建學(xué)材建設(shè)團(tuán)隊(duì)時(shí)，應(yīng)增加此類專業(yè)人員，優(yōu)化和補(bǔ)充此處的學(xué)習(xí)材料，彌補(bǔ)課程建設(shè)中此處學(xué)習(xí)內(nèi)容較為薄弱的不足。

其次，要結(jié)合學(xué)材建設(shè)的特點(diǎn)優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。本研究對學(xué)材的定位是服務(wù)于《插花藝術(shù)》慕課，學(xué)材的內(nèi)容形式上是除了慕課平臺(tái)以外的有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的一切形式，不論是現(xiàn)代的信息技術(shù)還是傳統(tǒng)的紙質(zhì)傳媒技術(shù)。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)學(xué)材建設(shè)需求增加響應(yīng)的專業(yè)技術(shù)人員，以保障學(xué)材的呈現(xiàn)形式為學(xué)習(xí)者所喜聞樂見。

2.基于在線課程的學(xué)習(xí)需求數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建“內(nèi)容全面”的學(xué)材

在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境、方式、對象不同，具有較大差異，既有在校學(xué)生，也有社會(huì)人員，包括從業(yè)者也包括插花愛好者。他們的課程基礎(chǔ)知識(shí)和技能差異較大，為統(tǒng)一進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)帶來很大的障礙。

本課題組建設(shè)的《插花藝術(shù)》在線課程，在課程設(shè)計(jì)中雖然結(jié)合了多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是畢竟只是基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的，對在線教學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律尚缺少經(jīng)驗(yàn)。通過在慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)上的課程應(yīng)用實(shí)踐，不僅提供了相關(guān)的教學(xué)組織功能，并實(shí)現(xiàn)了對學(xué)習(xí)過程的完整監(jiān)控，記錄了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為信息，形成“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”。

通過對《插花藝術(shù)》學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的跟蹤和分析，為開發(fā)以學(xué)習(xí)者需求為中心的學(xué)材提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。比如，通過對學(xué)習(xí)者討論和答疑主題的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對東方傳統(tǒng)插花單元疑問較多，筆者將其主題進(jìn)行歸納分析，發(fā)現(xiàn)主要為中國傳統(tǒng)文化在插花藝術(shù)中的應(yīng)用問題，筆者在學(xué)材建設(shè)中增加了詩詞、書法、繪畫等傳統(tǒng)藝術(shù)對東方插花的影響等內(nèi)容，以滿足此部分學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的需求。

3.基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法構(gòu)建學(xué)材結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性

《插花藝術(shù)》是我校園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程， 2013 年被列為學(xué)校 “項(xiàng)目化教學(xué)改革”的試點(diǎn)課程，項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)較為成熟和完善。在2016年省級在線課程建設(shè)申報(bào)工作中，充分發(fā)揮項(xiàng)目化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了課程教學(xué)設(shè)計(jì)，受到專家的認(rèn)可，獲得建設(shè)立項(xiàng)。基于學(xué)材的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和慕課的教學(xué)理念相一致的原則，相對于以“項(xiàng)目化教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的《插花藝術(shù)》慕課，在其學(xué)材建設(shè)中則以“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法”為理念，結(jié)合慕課教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行主題選定、情景設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施組織等過程性資源建設(shè)，有效地整合了微課中的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。將慕課中的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，組織成具有情景的具體項(xiàng)目或是案例，讓學(xué)習(xí)項(xiàng)目更加豐富生動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和綜合能力的培養(yǎng)。

例如在基本花型學(xué)習(xí)單元中，視頻課程著重于花型制作知識(shí)原理和技術(shù)的講解，學(xué)材中則是以具體的“桌花設(shè)計(jì)制作”為項(xiàng)目任務(wù)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容組織，提供任務(wù)情景，布置任務(wù)單，學(xué)習(xí)者先分析桌子的立地環(huán)境、桌子大小，確定花型及其比例尺度，然后分析桌子質(zhì)感和色彩確定花材的選擇，最后結(jié)合視頻中花型制作講解和演示，完成花型制作。這樣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目和任務(wù)完成的過程為思路和線索來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，將看上去碎片式的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，通過明確任務(wù)、制定方案、具體實(shí)施、過程檢查、修正完善、評估反饋逐步深入地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)系統(tǒng)性的同時(shí)，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的趣味性、自主性和探索性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)。

4.充分利用數(shù)字化、信息技術(shù)，構(gòu)建“個(gè)性化”學(xué)材

學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性是學(xué)材建設(shè)的基礎(chǔ)。但是慕課學(xué)習(xí)者的復(fù)雜多樣性更需要“個(gè)性化”的學(xué)材。因此在學(xué)材建設(shè)中，需要利用數(shù)字化技術(shù)，構(gòu)建體積小、容量大、形式豐富、便于更新修改、組裝的學(xué)習(xí)資源庫。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之前，應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)前測試構(gòu)建自己的知識(shí)圖譜，組裝符合自己學(xué)情的個(gè)性化學(xué)材。

比如在學(xué)習(xí)某插花基礎(chǔ)造型的設(shè)計(jì)和制作項(xiàng)目中，每個(gè)作品制作項(xiàng)目其實(shí)都是一個(gè)知識(shí)、技能的綜合運(yùn)用，幾乎都包含設(shè)計(jì)美學(xué)知識(shí)、花材知識(shí)、處理技術(shù)、花器選擇、制作技巧等知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)前測情況，通過快速檢索和跳轉(zhuǎn)，取舍相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建出每個(gè)學(xué)員該學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)材。

5.增強(qiáng)線上、線下學(xué)習(xí)互動(dòng)，構(gòu)建“生長型”學(xué)材

雖然教學(xué)平臺(tái)提供了較為強(qiáng)大的教學(xué)和教學(xué)組織功能，但是每一種事物都有它的局限性，教學(xué)平臺(tái)也不例外。插花藝術(shù)自身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，平臺(tái)的視頻課程限制了學(xué)習(xí)者的實(shí)踐機(jī)會(huì)和互動(dòng)，雖然插花虛擬軟件等線上實(shí)訓(xùn)軟件可以進(jìn)行基本的實(shí)踐操作，但是信息化的教學(xué)資源能夠呈現(xiàn)鮮花的形態(tài)和色彩，卻無法傳達(dá)出它的芬芳和質(zhì)感，更無法提供給學(xué)習(xí)者基于實(shí)踐性學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗(yàn)。

鑒于此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過成立花藝工作室、巡回講座、組織游學(xué)等形式構(gòu)建立體化學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)習(xí)者線上、線下學(xué)習(xí)的互動(dòng)，以“線下學(xué)習(xí)”的形式補(bǔ)充線上學(xué)習(xí)，構(gòu)建“非資源式的學(xué)材”，豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)者線下實(shí)踐的插花作品，往往“問題”較多，是不可多得“天然”教學(xué)案例。通過學(xué)習(xí)者上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行討論式教學(xué);教師將案例和討論“再生”為學(xué)材資源，如此往復(fù)循環(huán)，從而構(gòu)建出生動(dòng)豐富的“生長型”學(xué)材，來自學(xué)員自己的學(xué)習(xí)案例，更便于學(xué)生掌握插花中的技能點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的自主思考，拓展插花作品的設(shè)計(jì)思路。

基于MOOC的《插花藝術(shù)》學(xué)材是慕課的補(bǔ)充和完善，它應(yīng)以慕課為基礎(chǔ)，充分利用一切技術(shù)方法和手段，在內(nèi)容選擇和形式上具有開放性。在學(xué)習(xí)組織上具有個(gè)性化、針對性、成長性的特征?；谀秸n的學(xué)材建設(shè)研究有利于彌補(bǔ) MOOC的局限性，發(fā)揮MOOC的最佳效能，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高課程知名度，推動(dòng)慕課建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

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（編輯：李曉萍）