翻轉(zhuǎn)課堂在高師教學(xué)技能課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

林璇 馮健文

摘 要：教學(xué)技能是高校師范生必備的一項(xiàng)基本教師職業(yè)技能，也是教師資格證考試、招聘新教師的基本要求，該類課程存在課時、場地不足和教學(xué)方法落后等方面的問題，在高師教學(xué)技能課程的教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂是一種新思路。文章介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，構(gòu)建了“雙邊三段十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，探討教學(xué)技能課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，并設(shè)計(jì)了教學(xué)效果的考核指標(biāo)，為提高同類課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀師范生提供了可借鑒的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：高師;教學(xué)技能;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;考核指標(biāo)

中圖分類號：G434;G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）20-0073-05

一般來說，高校師范教學(xué)技能課程包括教材教法和微格教學(xué)。前者主要是探討教材研究和教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生理解教材分析、課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原則，初步掌握課程開發(fā)、資源利用、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價的依據(jù)、原則和策略[1];后者通過對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將教育教學(xué)理論、教學(xué)技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促進(jìn)師范生教育教學(xué)能力的形成，為學(xué)生畢業(yè)后順利適應(yīng)教師工作奠定基礎(chǔ)。絕大多數(shù)本科高師院校都在大三開設(shè)了這兩門課程，期望通過教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)技能，幫助他們“站穩(wěn)”講臺。該系列課程需要學(xué)生具備基礎(chǔ)的教育學(xué)通論、教育心理學(xué)、教師口語、教育技術(shù)等學(xué)科知識，又需要有緊跟教育政策法規(guī)的敏銳度及其他綜合素質(zhì)，因此對教師和學(xué)生都有較高要求，效果往往不盡人意。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為師范技能課程的教學(xué)和訓(xùn)練提供了一種新的教學(xué)模式。本文以教學(xué)技能的重要一環(huán)——說課為例，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和反思，探索適合在高校師范技能教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和教學(xué)流程，并探討教學(xué)效果的考核指標(biāo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)綜述

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用多種教學(xué)技術(shù)工具，在傳統(tǒng)面授課堂的基礎(chǔ)上，重組教學(xué)流程和教學(xué)組織結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)杜威所提出的探究式教學(xué)法和“以學(xué)生為中心”的PBL教學(xué)方法[2]。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校和教師從關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程，在具體實(shí)施過程中，結(jié)合自身特點(diǎn)探索和創(chuàng)新，呈現(xiàn)出不同的形態(tài)[3]。

美國林地公園高中基于“掌握學(xué)習(xí)法”，提出翻轉(zhuǎn)課堂模式總體流程;加拿大由點(diǎn)及面，早在2011年就開始在B.C.省奧卡那根中學(xué)的數(shù)學(xué)和生物課堂上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，模式成功后逐步推進(jìn)到其他學(xué)校;新加坡由政府倡導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中小學(xué)被廣泛采用，獲得顯著成效[4]。這些學(xué)校有的是所有年級的全部課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)，有的是所有年級的某些科目實(shí)施翻轉(zhuǎn)，有的是某些年級的某些科目實(shí)施翻轉(zhuǎn)，而且都在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中取得了顯著成效。重慶聚奎中學(xué)基于視頻和學(xué)習(xí)平臺，提出“三四五六”基本模式。蘇州國際外語學(xué)校借助“四步法”+“三劍客”實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)。山東昌樂一中、溫州二中、金陵中學(xué)、青島二中等也紛紛以定期公開課和觀摩課的形式開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐[4]。翻轉(zhuǎn)課堂成為基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，越來越多的學(xué)校參與進(jìn)來，并在實(shí)踐中積極總結(jié)和探索，形成適合本校的實(shí)踐教學(xué)模式。

美國加州洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)將可汗學(xué)院的教學(xué)視頻和課堂練習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中;偉谷州立大學(xué)利用博客在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課上實(shí)施翻轉(zhuǎn);哈佛大學(xué)在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中提出了同伴互助教學(xué)的結(jié)合模式[4]。越來越多的大學(xué)接受翻轉(zhuǎn)課堂，他們認(rèn)為，比起傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新、課堂氣氛和知識內(nèi)化方面有更多的優(yōu)點(diǎn)。在國內(nèi)，潘炳超[5]總結(jié)出大學(xué)教學(xué)有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件;劉海軍等人[6]構(gòu)建了高校體育“翻轉(zhuǎn)課堂”模式;鐘曉流等人[7]獨(dú)辟蹊徑，構(gòu)建出太極風(fēng)格的翻轉(zhuǎn)課堂模式;黃琰等人[8]在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，發(fā)現(xiàn)可以改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師示范、學(xué)生觀看和簡單重復(fù)練習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率得到有效提高，并提高了獨(dú)立學(xué)習(xí)、反思實(shí)驗(yàn)、解決問題的能力。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高考試成績、提高教師工作滿意度具有促進(jìn)作用。

從上述例子中可以發(fā)現(xiàn)，大部分翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐集中在程序性知識、社會科學(xué)等學(xué)科和領(lǐng)域，在師范專業(yè)應(yīng)用極少。在知網(wǎng)以“翻轉(zhuǎn)課堂”+“師范專業(yè)”為主題搜索，2014年以來的論文僅13篇，可見翻轉(zhuǎn)課堂在師范類課程的應(yīng)用方面有很大的研究空間。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法最基本的理論基礎(chǔ)，它認(rèn)為只要有足夠的學(xué)習(xí)時間，大部分學(xué)生都能掌握知識。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容分解為一系列較小的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生分小組學(xué)習(xí)并進(jìn)行形成性評價;未達(dá)標(biāo)的學(xué)生將在學(xué)習(xí)新課前再次獲得矯正學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣組內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生通過獲得更多的學(xué)習(xí)時間趕上進(jìn)度;最后，再次進(jìn)行形成性評估，以測試學(xué)生的掌握情況[9]。

胡小勇[10]認(rèn)為，對于混合學(xué)習(xí)，不只是在線和面授的混合，也可以是多種先進(jìn)技術(shù)的混合、高低技術(shù)的混合;它可以是各種教學(xué)資源，是傳統(tǒng)“實(shí)體”資源和網(wǎng)絡(luò)“數(shù)字”資源的混合;也可以是自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的混合，甚至可以擴(kuò)展到理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)以及多維教學(xué)目標(biāo)的混合。翻轉(zhuǎn)課堂是混合學(xué)習(xí)形態(tài)發(fā)展到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的一種模式，是混合學(xué)習(xí)的典范。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者知識的獲取不僅取決于自己主動獲取知識，還取決于通過教師和同伴的幫助找到必要的信息，并獲得與外部對象交互的知識[11]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式契合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀、學(xué)習(xí)觀和課程觀。

三、高校師范教學(xué)技能類課程現(xiàn)狀

教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)國家民族教育發(fā)展目標(biāo)的重要保證?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出要增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐，強(qiáng)化教學(xué)能力訓(xùn)練[12]。隨著社會的發(fā)展和觀念的更新，對教師職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的要求也在逐步提高，高校師范生職前教學(xué)技能訓(xùn)練必須得到重視。

教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能，是教師面臨教學(xué)情境時為順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而表現(xiàn)出來的一系列具體教學(xué)行為。這種行為方式是根據(jù)教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化而來的，具有特定的操作規(guī)程和技術(shù)要領(lǐng)，通過多次的訓(xùn)練、修正、再訓(xùn)練，能有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量[13]，因此，應(yīng)該強(qiáng)化師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練。

然而，在現(xiàn)實(shí)授課中，卻出現(xiàn)各種不理想的情況，如傳統(tǒng)課堂教學(xué)基本是從書本獲取知識，缺乏直觀案例展示，而課堂實(shí)錄分析法要求教師有豐富經(jīng)驗(yàn)，備課壓力大，真實(shí)課堂觀摩法限于教學(xué)時數(shù)難以多次開展。教師教學(xué)模式雷同，教學(xué)方法落后，對于新型的教學(xué)模式，部分教師缺乏了解和培訓(xùn)，不能及時更新自身知識體系，致使學(xué)生的知識技能落后于市場要求。

綜合上述對翻轉(zhuǎn)課堂和師范技能類課程的研究和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)將兩者結(jié)合在一起是可行的，本研究嘗試在師范技能類課程的教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，提出適合師范技能類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，并以“說課”為主題進(jìn)行實(shí)踐研究。

四、“雙邊三段十環(huán)節(jié)”高師教學(xué)技能課程教學(xué)模式的構(gòu)建——以說課為例

說課是一種常規(guī)的教學(xué)研究和師資培訓(xùn)活動，它是教師在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，圍繞某一具體課題，向教學(xué)同行以口頭語言闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、理論依據(jù)的過程。

在大力推進(jìn)課改的今天，無論在職教師還是在讀師范生，對于自身教育教學(xué)水平的提高，說課都具有非常重要的作用。它能促進(jìn)教師教學(xué)規(guī)范，促進(jìn)教師交流與合作、智慧互補(bǔ)，檢驗(yàn)教學(xué)把握程度，促進(jìn)教學(xué)改革及課堂教學(xué)效率的提高，促進(jìn)教學(xué)研究，提高教師理論水平[14]。

說課是教學(xué)設(shè)計(jì)與授課的橋梁，是師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中不可缺少的一環(huán)，也是教師資格證考試的必考項(xiàng)目之一，在教師招聘中，用人單位往往要求應(yīng)聘者進(jìn)行說課。所以，練好說課基本功，對師范生的師范能力培養(yǎng)和就業(yè)都有極大的幫助。將翻轉(zhuǎn)課堂模式和說課技能訓(xùn)練結(jié)合起來，能對其他師范實(shí)踐類內(nèi)容有借鑒作用。

1.說課翻轉(zhuǎn)課堂一級教學(xué)模式

通過對一些翻轉(zhuǎn)課堂模式的分析，結(jié)合高師院校師范技能類課程課時緊張、實(shí)驗(yàn)條件不足等實(shí)際存在的問題，提出了“雙邊三段十環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖1所示。該模式圍繞教師和學(xué)生的雙邊活動，按照時間順序?qū)⒎D(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個階段，并分別呈現(xiàn)出教學(xué)活動的十個環(huán)節(jié)。

此教學(xué)模式具有一定的創(chuàng)新性：①整個教學(xué)流程被分為課前、課中和課后三個階段，每個階段需要完成的任務(wù)清晰可控;為了讓學(xué)生了解說課在師范技能類課程知識架構(gòu)中的地位，筆者專門用“知識地圖”進(jìn)行描繪，建立了清晰的導(dǎo)航體系，從而讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（如圖2所示）。增設(shè)了“知識拓展”模塊，包括如教育政策法規(guī)、國內(nèi)外教育研究熱點(diǎn)等，提供給有志于教育事業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。②重構(gòu)和諧師生關(guān)系，三個階段的每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了教師主導(dǎo)型和學(xué)生主體型教學(xué)理念，教師可以通過線上、線下相結(jié)合的方式，進(jìn)行個別輔導(dǎo)、參與小組討論等，共同學(xué)習(xí)、共同成長。③教學(xué)流程清晰、易操作。本模型將教師活動和學(xué)生活動明確分離，師生能清晰知道每個階段每個環(huán)節(jié)具體要做的內(nèi)容，特別是打破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生能更好地參與到整個流程的學(xué)習(xí)中來。

2.課前階段

課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，繪制體現(xiàn)說課在師范技能類課程知識架構(gòu)中的關(guān)系的知識地圖（見圖2），這樣能讓學(xué)生了解說課的地位及重要性，帶著清晰的目標(biāo)學(xué)習(xí)。然后，教師再根據(jù)現(xiàn)有資源、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。隨后根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)編寫課件、錄制微課及制作課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等教學(xué)資源。最后，將所有資源上傳至學(xué)習(xí)平臺上。課前階段教學(xué)模式如圖3所示。為了讓學(xué)生更清楚說課各個知識點(diǎn)的聯(lián)系，教師將它們的關(guān)系用思維導(dǎo)圖表示出來，根據(jù)說課的教學(xué)內(nèi)容，分成了八個知識點(diǎn)，錄制了八個微課，如圖4所示。

學(xué)生利用課前時間，在宿舍或?qū)嶒?yàn)室登錄學(xué)習(xí)平臺，先讀懂知識地圖，再以教師提供的思維導(dǎo)圖作為導(dǎo)航，開展自主學(xué)習(xí)。另外，根據(jù)說課的教學(xué)特點(diǎn)，教師事先和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓一位學(xué)生提前準(zhǔn)備課中的說課展示。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以采取多種方法與教師和同學(xué)溝通，如在學(xué)習(xí)平臺的論壇發(fā)帖討論、利用搜索引擎尋找答案、到圖書館查閱資料、通過在線聊天工具實(shí)時互動等。教師收集整理學(xué)生提交的疑問，個別問題個別輔導(dǎo)，共性問題課上討論。

一般來說，往往會出現(xiàn)教師提供了大量的資源，學(xué)生卻無能為力的情況，因此非常有必要為學(xué)生提供清晰的知識地圖。這里是將師范技能課程的技能模塊羅列出來，重點(diǎn)突出說課與其他模塊之間的聯(lián)系，學(xué)生擁有這樣的知識地圖，就不會在資源中迷失方向。而說課作為一個大的知識模塊，可分為若干個小的知識點(diǎn)，提供一個思維導(dǎo)圖，可讓學(xué)生知道本模塊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單與微課資源配套使用，有詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法描述，根據(jù)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)任務(wù)中設(shè)置了多個問題導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生在自學(xué)中解決疑難問題，提供配套的針對性練習(xí)，以幫助學(xué)生鏈接新舊知識，完成知識的過渡。結(jié)合說課的主題和特點(diǎn)，在課堂中設(shè)置了學(xué)生說課展示環(huán)節(jié)，因此，在課前，有一位學(xué)生需要預(yù)先做好準(zhǔn)備，這樣的課堂設(shè)計(jì)也適用于其他的師范實(shí)踐類課程，例如課件制作、教案編寫、模擬授課、片段教學(xué)、評課等。

3.課中階段

在課堂上分為五個環(huán)節(jié)，即項(xiàng)目展示、評價互動、問題探究、點(diǎn)播賞析、知識總結(jié)，如圖5所示。高校本科生一般是連堂上課，一次課90分鐘，有利于開展更加多樣化的活動。在課堂伊始，由一位學(xué)生代表先進(jìn)行10分鐘的說課展示，這位學(xué)生僅通過課前的自主學(xué)習(xí)和與教師的少量互動獲取說課的知識，有很大的可能性并不能很正確地進(jìn)行展示，這是正常現(xiàn)象，也是教師所期望的。因?yàn)樗┞冻鰜淼膯栴}，可能也是其他學(xué)生的共性問題。展示結(jié)束后，教師并不急于點(diǎn)評，而是引導(dǎo)其他學(xué)生點(diǎn)評，并在互動中提取一些關(guān)鍵詞，始終圍繞說課主題開展互動。接下來是快問快答環(huán)節(jié)，教師根據(jù)說課的重難點(diǎn)及易錯點(diǎn)，拋出以下問題：①什么是說課？②說課的作用。③說課的內(nèi)容。④說課稿的體例。⑤說課的誤區(qū)。⑥好的說課應(yīng)該具有哪些重要特征？在學(xué)生回答之后，再由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，整理出說課的知識點(diǎn)。

由于翻轉(zhuǎn)課堂特有的知識組織方式和教學(xué)流程，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂容易導(dǎo)致知識碎片化、欠缺系統(tǒng)化的情況，因此，教師要有意識地在課堂上梳理知識，并建立完整的知識體系。在對學(xué)生進(jìn)行說課理論學(xué)習(xí)之后，教師播放一個或多個獲獎的優(yōu)質(zhì)說課視頻，引發(fā)學(xué)習(xí)者面對面的集體討論，再讓學(xué)生發(fā)言點(diǎn)評。發(fā)言的學(xué)生分成兩批，首先是課堂伊始進(jìn)行說課展示的學(xué)生，通過與優(yōu)質(zhì)說課視頻的對比，找出自己的不足;然后，再由各個小組代表發(fā)言，通過“展示—問題探究—觀看優(yōu)質(zhì)案例—合作探究”的環(huán)節(jié)，學(xué)生已對“什么是說課？如何正確說課？如何評價說課？”有了較為明確和系統(tǒng)的認(rèn)識，通過小組討論各抒己見，提煉出知識脈絡(luò)，并和教師一起用思維導(dǎo)圖對知識進(jìn)行總結(jié)歸納。

4.課后階段

課后，教師提供如教育政策法規(guī)、國內(nèi)外教育研究熱點(diǎn)等相關(guān)的知識拓展給學(xué)有余力并有志于教育事業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的分層次教學(xué)。根據(jù)布盧姆的學(xué)習(xí)金字塔，通過討論、實(shí)踐練習(xí)和將所學(xué)知識教授給他人這樣的方式，兩周后的知識平均保持率能達(dá)到90%，這也是我們所提倡的主動學(xué)習(xí)的要義。因此，在課后，教師布置了小組活動，要求每位學(xué)生都必須完成說課展示，并在小組內(nèi)進(jìn)行匯報。通過這樣的線下小組活動，能延續(xù)課中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，維持學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生通過觀摩學(xué)習(xí)，有利于他們的自我反思，思考自身存在的問題和解決的辦法，同時，組長需記錄小組活動并形成書面報告上傳。學(xué)生將自己的說課展示錄制成微視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)新型的成果交流微翻轉(zhuǎn)。教師通過查閱學(xué)生提交的材料和學(xué)習(xí)平臺的后臺數(shù)據(jù)，能直觀真實(shí)地對學(xué)生的任務(wù)完成情況、成果展示效果、小組協(xié)助，甚至是學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力等方面做出科學(xué)的評價和點(diǎn)評。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，修改教學(xué)方法，形成教學(xué)反思。課后階段教學(xué)模式如圖6所示。

課后活動，既是此次教學(xué)內(nèi)容的結(jié)束，也是下一個教學(xué)流程的開始。

五、“雙邊三段十環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的教學(xué)效果評估

除了說課，在大學(xué)師范技能類課程中，還包括如三筆一話、課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬授課、評課、教學(xué)片段設(shè)計(jì)、教育活動設(shè)計(jì)、教具設(shè)計(jì)等模塊，大學(xué)師范技能類課程重在實(shí)踐，重在訓(xùn)練，說課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效地遷移到其他學(xué)習(xí)模塊中，并能形成一個完整的課程體系模式。

如何評估“雙邊三段十環(huán)節(jié)”的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是該模式應(yīng)用的難點(diǎn)。由于大學(xué)環(huán)境的特殊性，學(xué)生課外活動時間靈活充裕，這也造成了翻轉(zhuǎn)課堂的課前和課后環(huán)節(jié)過程難以監(jiān)控，質(zhì)量難以保證，同時也極大地考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，有必要制定科學(xué)有效的內(nèi)容和指標(biāo)，供教師評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課程的教學(xué)效果。

如果通過采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能解決或部分解決傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，能有助于師范技能類課程的教學(xué)，較大地提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，教師和學(xué)生都能從中受益，那么可以說這樣的教學(xué)模式是合適的，這也是制定評估指標(biāo)和內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。

基于布盧姆的教育目標(biāo)分類理論，筆者設(shè)計(jì)了表1的考核指標(biāo)及內(nèi)容。

六、結(jié)論

總的來說，本文在如下方面進(jìn)行了研究探討并取得一定的成果：①分析了目前高師教學(xué)技能訓(xùn)練課程在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)流程等方面存在的不足;②歸納凝煉了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高師教學(xué)技能訓(xùn)練課程的可行性和先進(jìn)性;③提出并構(gòu)建了“雙邊三段十環(huán)節(jié)”高師教學(xué)技能實(shí)踐課程教學(xué)模式，這在國內(nèi)師范技能類課程的教學(xué)改革中尚屬首次;④圖解詳析了“雙邊三段十環(huán)節(jié)”高師教學(xué)技能實(shí)踐課程教學(xué)模式的一二級框架，表述具體操作流程;⑤重構(gòu)模式的考核目標(biāo)、考核內(nèi)容及權(quán)重，用于評估課程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確指出，要根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，以實(shí)踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系，強(qiáng)化教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練[15]?！督逃筷P(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》也明確指出，要推動以師范生為中心的教學(xué)方法變革[16]，以“自主、合作、探究”為主要特征，推進(jìn)研究性教學(xué)改革，努力提高師范生的實(shí)踐能力;還強(qiáng)調(diào)要充分利用信息技術(shù)改變教師的教學(xué)方法和師范生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力。希望本文構(gòu)建的“雙邊三段十環(huán)節(jié)”高師教學(xué)技能實(shí)踐課程教學(xué)模式能對師范生的職前教育提供一點(diǎn)借鑒。

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（編輯：魯利瑞）