小學(xué)生基于電子書包學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀、歸因及對(duì)策研究

成小娟 成娟娟 張文蘭

摘 要：電子書包在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用是一個(gè)系統(tǒng)工程，因此在關(guān)注電子書包應(yīng)用的外部推進(jìn)策略時(shí)，還應(yīng)重視電子書包環(huán)境下學(xué)習(xí)者的內(nèi)部發(fā)展因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是其中一個(gè)重要方面。文章選取西安市大雁塔小學(xué)三、四、五年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，以問(wèn)卷調(diào)查為主要手段，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法，得出電子書包環(huán)境下小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及其影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，使用電子書包兩年的五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平顯著高于剛接觸電子書包的三、四年級(jí)學(xué)生，而同處于剛接觸電子書包階段的三、四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平也存在一定差異;最后，在分析造成上述結(jié)果原因的基礎(chǔ)上，從注意、相關(guān)、自信、滿意4個(gè)方面提出了基于電子書包開展教學(xué)的動(dòng)機(jī)提升策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;電子書包;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);歸因;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G40-057 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2019）20-0008-07

一、引言

近年來(lái)，電子書包作為一種智能化移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，受到國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注，其概念內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)研制、環(huán)境構(gòu)建、模式應(yīng)用等外部推進(jìn)策略已經(jīng)得到大量探討，而關(guān)于電子書包環(huán)境下學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)展因素的研究則比較少，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是其中一個(gè)重要方面。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在綜合考慮學(xué)習(xí)者興趣、目的、價(jià)值和期望的基礎(chǔ)上，確保其持續(xù)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部意愿，是促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的直接驅(qū)動(dòng)力?；陔娮訒囊苿?dòng)學(xué)習(xí)存在弱控性、自主性等特征，需要學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)維持，而小學(xué)生的自控能力較弱，在使用電子書包時(shí)不能很好地管理自己的行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如注意力較難長(zhǎng)時(shí)間集中、容易對(duì)某一事物失去興趣等，會(huì)對(duì)電子書包的有效應(yīng)用產(chǎn)生一定的影響。因此，研究電子書包環(huán)境下小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況對(duì)促進(jìn)電子書包有效應(yīng)用具有重要意義。

在國(guó)外，對(duì)新技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究已經(jīng)比較深入，其中研究者關(guān)注較多的是借助新技術(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略模式，這在一定程度上提升了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，取得了一定成效。

然而有研究者指出，在策略模式實(shí)施過(guò)程中，新技術(shù)本身進(jìn)入教學(xué)帶來(lái)的新奇效應(yīng)和情感刺激也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Doris U. Bolliger等在播客對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響作用的研究中指出，播客的“新奇性”促進(jìn)了學(xué)生在注意、自信維度上動(dòng)機(jī)水平的提升[1]。Pilar Sancho等在探究多用戶虛擬環(huán)境（Multi-User Virtual Environments）下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升策略時(shí)指出，新技術(shù)環(huán)境的新穎性可能是提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)因素[2]。

同樣，電子書包作為一種新技術(shù)，在教學(xué)應(yīng)用初期也會(huì)由于新奇效應(yīng)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是隨著電子書包的長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用，這種動(dòng)機(jī)將會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？國(guó)內(nèi)學(xué)者張立春等在調(diào)查研究高中生對(duì)電子書包的態(tài)度與理解時(shí)指出，電子書包使用初期由于存在新鮮感，學(xué)生對(duì)電子書包的態(tài)度積極，較長(zhǎng)時(shí)間后，電子書包后續(xù)更新速度慢會(huì)限制學(xué)生使用的積極性[3]。

電子書包應(yīng)用中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化情況也是如此嗎？哪些因素會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平？教師應(yīng)采取怎樣的策略來(lái)激發(fā)與維持小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？弄清楚這幾個(gè)方面的問(wèn)題對(duì)促進(jìn)電子書包的深入應(yīng)用具有重要意義。鑒于此，本文采用問(wèn)卷調(diào)查法，在分析小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化情況及其影響因素的基礎(chǔ)上，從注意、相關(guān)、自信、滿意4個(gè)方面提出了電子書包環(huán)境下的動(dòng)機(jī)提升策略。

二、研究方法與工具

1.研究對(duì)象、方法與數(shù)據(jù)處理

本研究依托陜西師范大學(xué)張文蘭教授主持的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”重點(diǎn)課題“面向?qū)W習(xí)創(chuàng)新的電子書包中小學(xué)教學(xué)應(yīng)用研究”，該課題通過(guò)研究所與學(xué)校、公司多方合作的方式實(shí)施，旨在依據(jù)先進(jìn)教學(xué)理論，借助電子書包來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，在探究中小學(xué)電子書包有效應(yīng)用模式的同時(shí)，也關(guān)注電子書包這一新事物進(jìn)入課堂對(duì)師生心理產(chǎn)生的影響，并據(jù)此提出干預(yù)措施，以促進(jìn)電子書包在基礎(chǔ)教育中的深入應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。

目前該課題的試點(diǎn)學(xué)校主要有西安市大雁塔小學(xué)、陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)，開設(shè)的科目主要有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、地理、生物等。本文主要選取大雁塔小學(xué)三個(gè)試點(diǎn)班（3-5年級(jí)）的學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行研究。

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)自編的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查（見(jiàn)表1），其中三、四年級(jí)學(xué)生剛接觸電子書包，五年級(jí)學(xué)生從四年級(jí)開始使用電子書包，已使用近兩年。本研究的問(wèn)卷在各班班主任的組織下現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放并現(xiàn)場(chǎng)回收，共發(fā)放187份，回收177份，回收率94.65%。經(jīng)過(guò)篩選，有效問(wèn)卷165份，有效率93.22%。最后采用Microsoft Excel 2010、SPSS Statistics 20.0等工具對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)做統(tǒng)計(jì)描述、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等處理。

2.研究工具

本研究問(wèn)卷由兩部分構(gòu)成，一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平調(diào)查問(wèn)卷，二是動(dòng)機(jī)影響因素調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷第一部分依據(jù)John M.Keller提出的ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類體系編制。ARCS動(dòng)機(jī)模型在全面綜述動(dòng)機(jī)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為4個(gè)維度，每個(gè)維度又細(xì)分為3個(gè)子類，共12個(gè)子類，基本囊括了動(dòng)機(jī)各方面的內(nèi)容，是最經(jīng)典的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型之一。

此外，本研究在綜合考慮電子書包本身特性及其應(yīng)用方式的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為注意、相關(guān)、自信、滿意4個(gè)維度，每個(gè)維度細(xì)分為3個(gè)子類，每個(gè)子類設(shè)計(jì)兩道題，共有24道題。

Teklu Abate Bekele開發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素模型將影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素分為技術(shù)、課程、支持3類，其中技術(shù)因素指的是學(xué)生對(duì)技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)、技能、看法;課程因素包含課程設(shè)計(jì)需要考慮的元素，比如課程的相關(guān)性、組織方式、靈活性等;支持因素指的是教師（助教）、管理員、同伴等提供的技術(shù)支持或其他的支持[4]。

在實(shí)際應(yīng)用中，我們發(fā)現(xiàn)電子書包作為進(jìn)入教學(xué)的一種新技術(shù)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在綜合考慮試點(diǎn)學(xué)校應(yīng)用情況和相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本研究問(wèn)卷的第二部分從學(xué)習(xí)者、技術(shù)支持、電子書包、教學(xué)應(yīng)用4個(gè)方面確定了10個(gè)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，其中學(xué)習(xí)者包含經(jīng)驗(yàn)技能、感知有用、感知易用;技術(shù)支持包含網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、支持服務(wù);電子書包包含終端特性、即時(shí)反饋系統(tǒng)、虛擬學(xué)具;教學(xué)應(yīng)用包含學(xué)習(xí)資源、課程教師。問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)量表（Likert-scale）記分方式，答案從1-5分別對(duì)應(yīng)極不同意、不同意、一般、同意、非常同意。

為確保測(cè)量工具的有效性，我們對(duì)問(wèn)卷做了信效度檢驗(yàn)。信度檢驗(yàn)采用克朗巴哈Alpha信度系數(shù)法，問(wèn)卷第一部分總體Alpha值為0.947，各維度的Alpha值介于0.790-0.850之間，說(shuō)明本問(wèn)卷具有較高的內(nèi)在一致性。問(wèn)卷第二部分總體Alpha值為0.933，各影響因素的Alpha值介于0.700-0.840之間，內(nèi)在一致性較高。在效度檢驗(yàn)上，主要檢驗(yàn)內(nèi)容效度，兩部分問(wèn)卷的題目均是在已有動(dòng)機(jī)理論指導(dǎo)并與領(lǐng)域?qū)＜?、一線教師反復(fù)探討的基礎(chǔ)上形成，能夠較準(zhǔn)確地測(cè)量小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況及其影響因素，內(nèi)在效度較高。

三、研究結(jié)果

1.電子書包環(huán)境下小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查

為了解電子書包環(huán)境下小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，本研究從年級(jí)、使用電子書包的時(shí)間長(zhǎng)短、性別3個(gè)方面對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平進(jìn)行了對(duì)比分析。在具體分析方法的選取上，年級(jí)（3-5年級(jí)）有3個(gè)水平，采用方差分析，性別（男、女）和使用時(shí)長(zhǎng)（剛接觸、使用兩年）有兩個(gè)水平，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

（1）小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的年級(jí)差異

如表2所示，方差分析結(jié)果表明：不論是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體水平還是各維度上，不同年級(jí)學(xué)生的得分均存在顯著差異（p<0.001）。

為進(jìn)一步分析各個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平差異情況，需進(jìn)行兩兩比較。經(jīng)過(guò)兩兩比較我們發(fā)現(xiàn)，在總體水平上，3個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平兩兩存在顯著差異（p<0.05），得分由高到低依次是五年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)。

從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的4個(gè)維度來(lái)看，在注意方面，三、四年級(jí)學(xué)生得分不存在顯著差異（p>0.05），五年級(jí)的得分顯著高于三、四年級(jí)（p<0.001）;在相關(guān)、自信、滿意3個(gè)維度上，3個(gè)年級(jí)兩兩存在顯著差異（p<0.05），得分由高到低依次均是五年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)。由此可以看出，3個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平兩兩存在顯著差異，得分由高到低依次是五年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)，且主要表現(xiàn)在相關(guān)、自信、滿意3個(gè)維度上。

（2）電子書包不同應(yīng)用階段小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的比較

由表3可以看出，不論是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體水平上，還是在注意、相關(guān)、自信、滿意各子維度上，使用電子書包兩年后的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平總是高于剛接觸電子書包的學(xué)生。

（3）小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的性別差異

由表4可以看出，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體水平上，男生得分顯著高于女生（p=0.041<0.05）。在注意、滿意維度上，男生的得分顯著高于女生（p<0.05），在相關(guān)、自信維度上，男生與女生之間的得分不存在顯著差異（p>0.05）。結(jié)果表明，男生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高于女生，且主要表現(xiàn)在注意、滿意這兩個(gè)維度上。

從上述分析可以看出，電子書包環(huán)境下小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平在年級(jí)、使用時(shí)長(zhǎng)、性別3個(gè)方面均存在顯著差異。在年級(jí)和使用時(shí)長(zhǎng)方面，已經(jīng)使用電子書包兩年的五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平顯著高于剛接觸電子書包的三、四年級(jí)學(xué)生，而同處于剛接觸電子書包階段的三、四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平也存在一定差異。在性別方面，男生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平顯著高于女生。

2.電子書包環(huán)境下小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素調(diào)查

采用與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀一致的分析方法，我們從年級(jí)、使用電子書包的時(shí)間長(zhǎng)短、性別3個(gè)方面對(duì)電子書包環(huán)境下的10個(gè)動(dòng)機(jī)影響因素進(jìn)行了對(duì)比分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表5。

（1）小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素的年級(jí)差異

由表5可以看出，方差分析結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素均存在顯著的年級(jí)差異（p<0.05），需要進(jìn)行進(jìn)一步的兩兩比較。兩兩比較的結(jié)果表明，在感知易用、終端特性、虛擬學(xué)具、學(xué)習(xí)資源、課程教師、支持服務(wù)、經(jīng)驗(yàn)技能等7個(gè)因素上，三、四年級(jí)得分不存在顯著差異（p>0.05），且五年級(jí)的得分均顯著高于三、四年級(jí)（p<0.05）。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上，三、四年級(jí)得分不存在顯著差異（p>0.05），且得分均高于五年級(jí)。在感知有用、即時(shí)反饋系統(tǒng)上，三、四年級(jí)存在顯著差異（p<0.05），三年級(jí)的得分均高于四年級(jí)?？梢钥闯?，五年級(jí)與三、四年級(jí)相比，存在差異的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素主要有感知易用、經(jīng)驗(yàn)技能、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、課程教師、學(xué)習(xí)資源、虛擬學(xué)具等，三、四年級(jí)存在差異的動(dòng)機(jī)因素主要有感知有用、即時(shí)反饋系統(tǒng)。

（2）電子書包不同應(yīng)用階段動(dòng)機(jī)影響因素的比較

從表5中也可以看出，經(jīng)驗(yàn)技能、感知有用、感知易用、終端特性、即時(shí)反饋系統(tǒng)、虛擬學(xué)具、學(xué)習(xí)資源、課程教師、支持服務(wù)等9個(gè)因素在不同階段對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響作用不同（p<0.05），使用電子書包時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生在各因素上的得分越高，受各因素的影響作用越強(qiáng)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素則與使用時(shí)長(zhǎng)無(wú)關(guān)（p>0.05），但剛接觸電子書包的學(xué)生的得分高于使用一段時(shí)間后的學(xué)生，表明剛接觸電子書包的學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響較大。

（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素的性別差異

此外，在終端特性、虛擬學(xué)具、感知有用、感知易用等4個(gè)因素上，男生得分顯著高于女生（p<0.05），而在經(jīng)驗(yàn)技能、即時(shí)反饋系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源、課程教師、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、支持服務(wù)等6個(gè)因素上則不存在性別差異（p>0.05）。

由此可以看出，小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的10個(gè)影響因素在年級(jí)、使用時(shí)長(zhǎng)的差異比較中存在一定交叉和重合。由于使用時(shí)長(zhǎng)導(dǎo)致的差異基本涵蓋了不同年級(jí)導(dǎo)致的差異，可以說(shuō)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素的差異主要表現(xiàn)在使用時(shí)長(zhǎng)方面，這為我們進(jìn)行進(jìn)一步的相關(guān)分析、回歸分析提供了分類依據(jù)。

3.動(dòng)機(jī)影響因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的作用分析

（1）小學(xué)生動(dòng)機(jī)水平與動(dòng)機(jī)因素的相關(guān)分析

為探究不同動(dòng)機(jī)因素在電子書包不同應(yīng)用階段對(duì)動(dòng)機(jī)水平的影響作用，我們以小學(xué)生使用電子書包的時(shí)間長(zhǎng)短為分組變量，分別用電子書包使用初期、使用一段時(shí)間后小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平與動(dòng)機(jī)影響因素進(jìn)行相關(guān)分析，分析結(jié)果見(jiàn)表6，可以看出，學(xué)習(xí)者、電子書包、技術(shù)支持、教學(xué)應(yīng)用4個(gè)方面的因素均會(huì)在電子書包不同應(yīng)用階段對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平產(chǎn)生影響（p<0.05）。

（2）小學(xué)生動(dòng)機(jī)水平與影響因素的回歸分析

為進(jìn)一步分析各因素在電子書包不同應(yīng)用階段對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的影響程度，我們分別以電子書包不同應(yīng)用階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平為因變量，學(xué)習(xí)者、電子書包、技術(shù)支持、教學(xué)應(yīng)用4個(gè)影響維度為自變量，綜合采用逐步、向前、向后的方法，在保證兩個(gè)回歸模型最優(yōu)（R方>0.917，調(diào)整R方>0.914）的情況下，進(jìn)行多重線性回歸，最后依據(jù)Beta值確定各影響因素的作用情況。

回歸分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在電子書包使用初期，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響作用的因素由強(qiáng)到弱依次是電子書包、教學(xué)應(yīng)用、學(xué)習(xí)者，其中電子書包是決定性因素;使用一段時(shí)間后，影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素由強(qiáng)到弱依次是教學(xué)應(yīng)用、學(xué)習(xí)者、電子書包，其中教學(xué)應(yīng)用起著決定性作用。

四、研究結(jié)論

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的差異表現(xiàn)及其原因分析

（1）使用電子書包較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高于剛接觸的學(xué)生

本研究結(jié)果表明，使用電子書包一段時(shí)間的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高于剛接觸電子書包的學(xué)生，這與已有研究結(jié)果[3]不一致，為了弄清楚形成上述結(jié)果的原因，我們進(jìn)一步分析了影響五年級(jí)和三、四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，結(jié)果發(fā)現(xiàn)技術(shù)支持、學(xué)習(xí)者、教學(xué)應(yīng)用等方面的因素是造成該結(jié)果的主要原因。

①?gòu)募夹g(shù)支持層面來(lái)看，電子書包使用過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定會(huì)影響學(xué)生使用的積極性。研究表明：在線學(xué)習(xí)中，技術(shù)作為聯(lián)系教師與學(xué)習(xí)同伴的唯一“生命線”，如果出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將會(huì)下降。在電子書包實(shí)際應(yīng)用中，我們注意到與五年級(jí)相比，三、四年級(jí)教室網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不太穩(wěn)定，常出現(xiàn)部分學(xué)生端掉線，接收不到教師發(fā)送的內(nèi)容等狀況，這容易使?jié)M懷期待渴望接收教師內(nèi)容的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，影響其使用電子書包的積極性。

②從學(xué)習(xí)者層面來(lái)看，師生操縱電子書包的技能水平會(huì)影響小學(xué)生對(duì)電子書包的整體感知，進(jìn)而影響其使用電子書包學(xué)習(xí)的積極性。Davis提出的技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model，簡(jiǎn)稱TAM）指出，影響個(gè)人使用技術(shù)系統(tǒng)最關(guān)鍵的兩個(gè)因素是感知有用和感知易用，感知有用指的是個(gè)人認(rèn)為某項(xiàng)技術(shù)提升自己工作績(jī)效的程度，對(duì)應(yīng)于ARCS的R，感知易用指的是個(gè)人認(rèn)為使用某項(xiàng)技術(shù)的容易程度，對(duì)應(yīng)于ARCS的C。

通常情況下，盡管個(gè)人認(rèn)為某項(xiàng)技術(shù)是有用的，但如果技術(shù)太難掌握，可能會(huì)抵消技術(shù)有用的效果，影響技術(shù)使用。在實(shí)際應(yīng)用中，由于三、四年級(jí)師生剛接觸電子書包，操作電子書包的經(jīng)驗(yàn)不足，課上常出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法自主解決電子書包操作中遇到的問(wèn)題以及教師對(duì)電子書包的誤操作等狀況，有時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題不能得到及時(shí)解決，占用大量課堂時(shí)間影響教學(xué)進(jìn)度，這容易讓剛接觸電子書包的學(xué)生產(chǎn)生電子書包雖然有用卻難以操作的不良感知，導(dǎo)致其使用電子書包的積極性不高。

③從教學(xué)應(yīng)用層面來(lái)看，教師基于電子書包設(shè)計(jì)的多樣化教學(xué)活動(dòng)對(duì)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有積極作用。Kyong-Jee Kim等的研究表明，學(xué)生對(duì)新技術(shù)的好奇感會(huì)隨著技術(shù)的持續(xù)使用逐漸降低甚至消失，新奇效應(yīng)消失后，教師對(duì)技術(shù)的選擇應(yīng)用成為影響學(xué)生應(yīng)用技術(shù)的關(guān)鍵因素，如果教師能夠借助技術(shù)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生挑戰(zhàn)、控制、好奇、想象等內(nèi)在需求，學(xué)生使用技術(shù)的積極性可能會(huì)提高[5]，本研究也證實(shí)了這一觀點(diǎn)。

在使用電子書包過(guò)程中，與三、四年級(jí)教師相比，五年級(jí)教師正是通過(guò)設(shè)計(jì)基于真實(shí)問(wèn)題情境的多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生使用電子書包的積極性，比如在認(rèn)識(shí)身邊的圖形、確定乒乓球比賽場(chǎng)次等活動(dòng)中，教師結(jié)合學(xué)生日常生活場(chǎng)景提出問(wèn)題，讓學(xué)生借助電子書包自主操作、探索發(fā)現(xiàn)、協(xié)作交流、提出策略，在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮想象、積極參與、溝通表達(dá)，主體地位得到體現(xiàn)，獲得了極大的內(nèi)在滿足感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高。

（2）三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高于四年級(jí)學(xué)生

上述研究表明，三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高于四年級(jí)學(xué)生，且主要表現(xiàn)在相關(guān)、自信、滿意3個(gè)維度上，我們認(rèn)為這可能是由于不同教師使用電子書包的方式不同所致。通過(guò)調(diào)查我們了解到，在使用電子書包的過(guò)程中教師是否告知學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與其個(gè)人目標(biāo)之間的聯(lián)系，有無(wú)幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)滿足感是造成三、四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平存在差異的主要原因。

①幫助學(xué)生建立起電子書包應(yīng)用與個(gè)人目標(biāo)之間的聯(lián)系有助于提升使用電子書包的積極性。Keller指出，當(dāng)學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的知識(shí)與自己想要達(dá)成的目標(biāo)一致時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)提高。相反，如果學(xué)生無(wú)法在兩者之間建立聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中常常會(huì)產(chǎn)生“我為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？”“這些內(nèi)容對(duì)我來(lái)說(shuō)意味著什么？”等疑問(wèn)，尤其是當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，這種質(zhì)疑更容易讓學(xué)生放棄探索，直接影響知識(shí)的學(xué)習(xí)。

因此，在應(yīng)用電子書包的學(xué)習(xí)中，如果教師能夠告知學(xué)生使用電子書包的價(jià)值，幫助學(xué)生建立起電子書包應(yīng)用與個(gè)人目標(biāo)之間的聯(lián)系，學(xué)生使用電子書包的積極性也會(huì)提高。在實(shí)際應(yīng)用中，我們了解到與四年級(jí)教師相比，三年級(jí)教師在使用電子書包前，向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)了使用電子書包的好處，比如電子書包能夠使學(xué)習(xí)更有趣、提高學(xué)習(xí)效率、幫助解決生活中的難題等，這有助于學(xué)生在電子書包應(yīng)用與個(gè)人目標(biāo)之間建立聯(lián)系，并將使用電子書包當(dāng)作實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的手段。這樣，學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)會(huì)盡最大努力使用電子書包，使用積極性較高。

3.提供有效的技術(shù)支持，減少學(xué)生使用電子書包的挫敗感，進(jìn)而幫助學(xué)生形成積極的成功期望和正確的歸因

自信是決定學(xué)生能否取得成功的關(guān)鍵因素之一，在建立自信過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生建立積極的成功期望，形成基于內(nèi)部因素（能力和努力等）的成功歸因。通過(guò)前面的分析我們了解到，如果學(xué)生在使用電子書包的過(guò)程中無(wú)法得到有效的技術(shù)支持，其使用電子書包的自信心將會(huì)受到影響。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生的自信，相關(guān)技術(shù)人員應(yīng)為學(xué)生提供有效的技術(shù)支持。在電子書包使用初期，由于學(xué)生操作電子書包的技能有限，技術(shù)人員可以給予學(xué)生一定的技術(shù)指導(dǎo)，隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)技能逐步積累，技術(shù)人員可以逐步放手減少支持，讓學(xué)生在有挑戰(zhàn)且有意義的技術(shù)操作過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成積極的成功期望和正確的歸因。

4.利用電子書包增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)外在滿足感

在注意、相關(guān)、自信3個(gè)方面的內(nèi)容得到滿足后，學(xué)生就會(huì)積極學(xué)習(xí)，但為了形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就需要建立滿意感。滿意指的是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生的積極感覺(jué)。滿意的建立既可以通過(guò)外在強(qiáng)化，比如獎(jiǎng)勵(lì)、認(rèn)同等，也可通過(guò)內(nèi)在滿足，比如為學(xué)生提供應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。此外，公平感也很重要[8]。教師可以借助電子書包來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)外在滿足感。在外在滿足方面，教師可以使用電子書包的虛擬獎(jiǎng)勵(lì)功能來(lái)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;在內(nèi)在滿足方面，教師可以通過(guò)電子書包創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場(chǎng)景為學(xué)生提供應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。此外，教師采用即時(shí)反饋系統(tǒng)實(shí)時(shí)給出每個(gè)學(xué)生的答題結(jié)果，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得結(jié)果的給定是公平的，沒(méi)有偏袒。

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（編輯：李曉萍）