通過繪本閱讀進(jìn)行“小練筆”的教學(xué)實(shí)踐

崔娟

【摘 要】本文論述了利用繪本激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣、培養(yǎng)學(xué)生想象力，逐漸完成從畫面到生活的遷移，以改變學(xué)生寫不出富有情趣的習(xí)作的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;小練筆;閱讀和寫作

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）24-0204-02

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作要求，一是留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。二是能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想法，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。三是能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交流。四是嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句[1]。崔巒先生也說過：“只在作文課上講作文、寫作文，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。”而在當(dāng)下的一些小學(xué)生中，習(xí)作語言貧乏，除了通?？谡Z中的“很好、很棒、美麗、漂亮”等幾個(gè)口語化的詞語外，再找不到幾個(gè)好詞妙句。多數(shù)學(xué)生寫不出幾個(gè)切合實(shí)際的詞語。究其原因，是學(xué)生閱讀量不夠，還與教師教學(xué)中“讀”與“寫”嚴(yán)重脫節(jié)有關(guān)。本文就通過繪本閱讀途徑，提高學(xué)生習(xí)作能力方面做一些探索。

一、小學(xué)生讀書較少的原因分析

（一）家庭缺少讀書的氛圍與條件

有的家長(zhǎng)希望自己的孩子多讀書，從孩子很小時(shí)就買來了四大名著，但孩子快到小學(xué)畢業(yè)也沒讀幾頁。家長(zhǎng)也是憂心忡忡，不知該怎么辦。讓家長(zhǎng)陪孩子讀書、給孩子講故事、給孩子做榜樣讀書等事情，并不一定適用于所有地方、所有條件的家庭。有的孩子父母早出晚歸，早上基本要和孩子一起出門，晚上回來時(shí)孩子已進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。還有的孩子是爺爺奶奶帶著，爺爺奶奶不識(shí)字，不會(huì)講故事，或眼花看不清字。家長(zhǎng)把孩子帶到學(xué)校，第一句話便是“老師，我的孩子就全靠你了！”

（二）學(xué)校組織和引導(dǎo)不夠

如今大部分學(xué)校都有“讀書角”，如果說一個(gè)學(xué)生能長(zhǎng)期堅(jiān)持讀書，幾年下來，把全校每個(gè)書架上的書都能看完的話，也能增長(zhǎng)不少知識(shí)?？墒聦?shí)是雖然每班都有一些愛讀書的孩子，但他們的影響力有限，并沒有在全班掀起讀書的熱潮，大部分孩子不會(huì)主動(dòng)去讀書，沒有讀書的興趣。

二、利用繪本閱讀進(jìn)行小練筆的實(shí)踐探索

（一）繪本閱讀激發(fā)閱讀與寫作興趣

從內(nèi)容上體現(xiàn)“兒童本位”，主要通過“圖”“文”的配合來實(shí)現(xiàn)[2]。把“繪本閱讀”也引到中年級(jí)的小練筆，選出合適的繪本。如出示《兔媽媽的蘿卜和白菜》封面的一頁P(yáng)PT，先讓學(xué)生說說自己看到畫的是什么？學(xué)生說出了小兔雪白雪白的絨毛像雪球;紅撲撲的臉蛋像蘋果;笑瞇瞇的眼睛明又亮;小圍裙的花邊像向日葵的花瓣等語句。然后讓學(xué)生把大家說的這些句子，連成一段話。一次精彩的小練筆便完成了。

到下一次小練筆，再出示《兔媽媽的蘿卜和白菜》的第二頁時(shí)，班里有絕大多數(shù)孩子表示自己已經(jīng)看完了這本繪本。通過這件事可以發(fā)現(xiàn)，利用繪本閱讀，不僅能提高學(xué)生的寫作水平，也是激發(fā)閱讀興趣的好辦法。

（二）繪本選擇要意境升級(jí)情感升華

小練筆要立足于教材、課堂，使閱讀、寫作緊密地結(jié)合，緩解了寫作的難度。課堂積累最有效的范例是課文。閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略[3]。

讓學(xué)生寫自己的爸爸媽媽這樣的習(xí)作，大多寫不好。于是筆者便找來了繪本《我媽媽》，這是一本對(duì)媽媽充滿著敬佩之情的繪本故事，用來啟發(fā)孩子愛親敬親。榜樣的力量是強(qiáng)大的，能在別人的故事中陶冶自己的情操。

PPT出示第一張圖片，讓學(xué)生看“我媽媽長(zhǎng)得怎么樣？”學(xué)生有的說：媽媽的臉很大，長(zhǎng)得胖胖的，穿著花衣服。老師適時(shí)引導(dǎo)：也許在大家的眼里，媽媽沒有明星苗條，也沒有明星漂亮，但在安東尼眼里，她卻很棒！于是他說“這是我媽媽，她真的很棒！[4]”

再引導(dǎo)學(xué)生看“媽媽能干哪些事情？”學(xué)生看到了媽媽會(huì)做蛋糕 、會(huì)變魔術(shù)、玩雜耍、會(huì)化妝。所以媽媽是大廚師、魔術(shù)師、雜耍演員、神奇的畫家！而且媽媽一次能提很多東西，真的很棒很能干！

再讓學(xué)生看到媽媽生氣時(shí)像兇猛的獅子;溫柔時(shí)像可愛的小貓。

老師引導(dǎo)讓學(xué)生明白：媽媽生氣是因?yàn)閻勰?，媽媽的愛是你不聽話時(shí)那嚴(yán)厲的批評(píng);媽媽的愛是你做錯(cuò)事時(shí)那責(zé)備的目光。所以不管是溫柔的媽媽，還是吼起來像獅子一樣的媽媽，她都是我媽媽，在我的眼里，“我媽媽真的，真的很棒！”“我媽媽像蝴蝶一樣美麗，還像沙發(fā)一樣舒適?！薄八褙堖湟粯訙厝幔袝r(shí)候，又像犀牛一樣強(qiáng)壯、像獅子一樣兇猛，像河馬一樣強(qiáng)悍?！碑?dāng)有一天，媽媽老了，走不動(dòng)了！別忘了，你要扶著媽媽的手，因?yàn)檫@時(shí)的媽媽也是我們的寶貝！帶媽媽去逛公園，一起去超市，一起去旅游。

在這情趣盎然的故事中，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了“我媽媽”。讓學(xué)生體會(huì)到了，寫媽媽可以從她的外貌，和她做的一些事情寫起。更重要的是故事讓學(xué)生體會(huì)到了，可以用聯(lián)想、想象寫得更有情趣。

故事的結(jié)尾，自然而然地想到媽媽老了，走不動(dòng)時(shí)，我們要孝敬媽媽、回報(bào)媽媽。培養(yǎng)啟發(fā)孩子孝敬父母的優(yōu)秀品質(zhì)。這些都是單憑說教難以達(dá)到的效果。

（三）學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，仿寫繪本故事

讓課文成為學(xué)生模仿練筆的范例，充分發(fā)揮課文對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)作用，立足課文特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行隨文練筆，從而達(dá)到提高習(xí)作能力的目的?？山o學(xué)生一個(gè)主題，如“我媽媽”，先讓學(xué)生畫出媽媽做的一些事情，再配上精彩的語句。有的學(xué)生畫了媽媽張大嘴喊叫的樣子，旁邊畫了一只大公雞，然后配一句話：“媽媽像大公雞一樣，為我報(bào)時(shí)“上學(xué)了，上學(xué)了”。

（四）發(fā)揮想象，續(xù)編故事

當(dāng)故事講完開頭或講到一半時(shí)，不妨停下來，讓孩子們展開自己的想象，為故事編寫不同的情節(jié)和結(jié)尾。給孩子一個(gè)吸收和連接已有經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間。這樣得到的一篇小練筆，就是依靠具體形象進(jìn)行想象能力的訓(xùn)練了。

克萊斯拉飛機(jī)公司認(rèn)為想象力是“照亮開往未來的大道”。美國(guó)制鋁公司則以“創(chuàng)意工業(yè)”來贊嘆想象力。想象力的偉大是我們?nèi)祟惐绕渌锓N優(yōu)秀的根本原因。而利用繪本閱讀進(jìn)行“小練筆”，則可培養(yǎng)孩子們的想象力。

讓學(xué)生隨機(jī)寫出一些小的片段，或是對(duì)課堂內(nèi)外發(fā)生的一些事件發(fā)表自己的看法，寫出自己的認(rèn)識(shí)。課堂小練筆的運(yùn)用，能夠有效地提升學(xué)生的寫作水平和語文水平，對(duì)于語文的教學(xué)有著重要的意義。

三、結(jié)語

繪本以學(xué)生喜聞樂見的故事作為呈現(xiàn)方式，讓孩子易于接受，而且印象深刻，起到了潤(rùn)物無聲的效果。然后引導(dǎo)學(xué)生看生活中的畫面，像繪本上的畫面一樣去想象，逐漸完成了從畫面到生活的遷移，幾年下來，多數(shù)學(xué)生的習(xí)作能寫具體了，也生動(dòng)形象了，利用繪本進(jìn)行“小練筆”，是訓(xùn)練學(xué)生閱讀與寫作的好辦法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周華娟.例談如何在閱讀教學(xué)中利用文本空白進(jìn)行小練筆[J].東西南北：教育，2017（3）.

[2]胡玲.如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的小練筆[J].教師博覽：科研版，2016（5）.

[3]侯玲萍.如何使語文教學(xué)中的小練筆有效[J].快樂閱讀（下旬刊），2013（4）.

[4]劉有軒.活躍“小練筆”，快樂滿心間[J].新課程（小學(xué)），2012（3）.