小學(xué)生心理健康教育探討

陳勤

【摘 要】當(dāng)下有不少學(xué)生出現(xiàn)了性格內(nèi)向且極度容易害羞現(xiàn)象，甚至還會因?yàn)楦鞣N原因而形成自卑感。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因很多，歸結(jié)起來一共有三點(diǎn)：害怕被同學(xué)嘲笑;害怕自己的認(rèn)知不能被學(xué)生所接受;缺少在他人面前交流的勇氣。本文就小學(xué)生心理健康教育展開探討，以期為小學(xué)生心理健康成長帶來幫助。

【關(guān)鍵詞】體悟用心;激發(fā)自信;情感宣泄;心理輔導(dǎo)

【中圖分類號】G623.9? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0152-01

隨著社會的發(fā)展，德育課程已經(jīng)越發(fā)關(guān)注學(xué)生的心理健康。而由于家庭、社會環(huán)境等方面的影響，小學(xué)生群體中逐漸產(chǎn)生了一批自卑意識濃郁、自我感覺較差的同學(xué)。面對這一類特殊性學(xué)生，教師可以努力溝通、提供與同伴學(xué)生展開交流與表達(dá)的空間，通過在師生之間的互動(dòng)逐漸消除學(xué)生的心理障礙，突破他們害羞而自卑的心理界限，激發(fā)他們內(nèi)在的自信意識和開放心靈。

一、借力情境表演，體悟他人良苦用心

在班級學(xué)習(xí)和生活小組中，班主任可以將這些學(xué)生有意識地規(guī)劃到不同的小組中，讓他們既需要積極地參與小組中的實(shí)踐性活動(dòng)，同時(shí)還需要在小組中承擔(dān)起一定的職責(zé)和角色。如小品表演時(shí)可以承擔(dān)演員或者道具的角色;交流合作時(shí)可以承擔(dān)小組記錄員的角色;在與小組成員的合作過程中強(qiáng)化與他人的交流和密切配合。

班主任也可以與小組中的其他成員進(jìn)行額外地溝通，達(dá)成認(rèn)知上的一致。不管這些內(nèi)向的學(xué)生表現(xiàn)如何，我們都需要以一顆寬容的心靈來悅納他們、肯定他們、贊賞他們。讓他們能夠在與同伴交往的過程中感受到團(tuán)隊(duì)的力量和成員的支持、信任，從而讓原本害羞的學(xué)生真正認(rèn)識到在生活中需要拋頭露面，即便是出現(xiàn)一些問題時(shí)，別人的笑聲其實(shí)也是善意和必然的，并不是如自己內(nèi)心所想象的那種嘲笑。

二、借力成員保護(hù)，激發(fā)內(nèi)在自信意識

除了學(xué)習(xí)上的團(tuán)隊(duì)外，教師可以針對班級中自卑意識濃郁、自我感覺較差的同學(xué)，選擇可以匹配的同學(xué)組建心理互助小組，鼓勵(lì)他們一起活動(dòng)與學(xué)習(xí)。在小組成立之后，教師首先要幫助他們形成積極溝通、主動(dòng)協(xié)作、彼此尊重的良好氛圍[1]。當(dāng)這些特殊性學(xué)生被其他學(xué)生嘲笑或者欺負(fù)時(shí)，小組成員應(yīng)該勇敢地站出來，維護(hù)他們的人格和尊嚴(yán)，并且懂得在其他學(xué)生面前幫助他們樹立威信。當(dāng)這些學(xué)生面臨著失敗時(shí)，就需要借助于優(yōu)點(diǎn)羅列的方式，幫助他們看到自身蘊(yùn)藏的閃光點(diǎn)。如在一次小組之間的競賽活動(dòng)過程中，別的小組成員因?yàn)榻M員A的原因，指責(zé)有他的小組一定是最后一名。面對這種情況，班主任并沒有直接批評這些嘲笑別人的孩子，而是鼓勵(lì)組員A小組的其他成員站出來，心平氣和地細(xì)說組員A的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)。在同學(xué)的鼓勵(lì)下，組員A很出色的完成了自己的任務(wù)，用行動(dòng)向嘲笑他的人發(fā)出了最有力地回?fù)簟?/p>

在這一案例中，小組成員彼此之間有了精神上的互助和鼓勵(lì)，讓這些特殊性學(xué)生體會到了自己的歸屬感，享受到自己被他人理解和尊重的美妙體驗(yàn)，并重新看到了自己在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值。

三、借力交流平臺，鋪設(shè)情感宣泄渠道

對特殊性學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，最為重要的一點(diǎn)就是師生之間的相互溝通。但由于種種原因，師生之間的溝通常常難以落到實(shí)處。教師可以讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備好一本筆記本，利用心理作業(yè)來交流自己的心理想法和感受，將需要與教師進(jìn)行交流的心里話寫在自己的筆記本上。教師對于內(nèi)容并沒有太多的要求和限制，本著有話則長，無話則短的原則，不對學(xué)生的表達(dá)與交流形成負(fù)擔(dān)。

教師在常態(tài)的交流中可先后設(shè)置了這樣的心理話題：①最近，你在生活和學(xué)習(xí)上有什么心理煩惱嗎？②班級中有不少學(xué)生都在給別人起綽號，你是怎樣看待這一現(xiàn)象的？③說說你過去心里有什么疙瘩……有了交流的平臺，這些特殊性學(xué)生就有了各抒己見的空間和認(rèn)知。這樣一來，心里交流本就成為了情感的傾訴本、表達(dá)意見的“觀點(diǎn)本”，原本一些不敢說話、不會說話的學(xué)生就可以運(yùn)用書面語言的形式表達(dá)自己的情感，提出自己的心理困惑。當(dāng)然，教師也不能僅僅限定在一個(gè)閱讀者的角色，而需要在了解學(xué)生心理狀態(tài)之后，及時(shí)地進(jìn)行富有針對性地交流與溝通，從而在輔導(dǎo)過程中提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

由于班級中部分學(xué)生心理狀態(tài)的特殊性，教師需要在關(guān)注全體學(xué)生的同時(shí)，更加關(guān)注這些特殊性學(xué)生，針對這些學(xué)生的特點(diǎn)展開富有針對性地輔導(dǎo)，化被動(dòng)為主動(dòng)，這樣才能提升心理輔導(dǎo)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹文欽.探討小學(xué)生心理健康教育的途徑[J].教師， 2013（34）.