兒童立場：教材選用和教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提

伏紅波

【設(shè)計(jì)理念】

《兔子的胡蘿卜》寫的是發(fā)生在冰冷雪地的溫情故事。故事中的兔子把心愛的胡蘿卜送給雪人當(dāng)鼻子，雪人又讓它作為小鳥棲息的平臺(tái)、過冬的食物，小鳥把吃剩下的半截胡蘿卜種在雪人站過的地方……溫暖的故事情節(jié)巧妙地將兔子、雪人、小鳥串成了一根“愛之鏈”，可在瞬間將孩子純真的童心點(diǎn)亮。

謙讓和分享，是對(duì)這個(gè)故事的最好詮釋，但對(duì)如何借助故事，讓學(xué)生在“謙讓”和“分享”的詮釋中得到語言的發(fā)展和精神的提升，需要認(rèn)真思考。對(duì)三年級(jí)孩子而言，如果教學(xué)時(shí)著力條分縷析，探尋故事情節(jié)，體會(huì)故事情感，那故事本身的魅力必然喪失殆盡。德國教育學(xué)家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒?！被谝陨纤伎?，筆者決定根據(jù)本課故事趣味濃烈、情感真切的特點(diǎn)，努力從兒童立場出發(fā)，遵循他們的認(rèn)知規(guī)律，順應(yīng)他們的心靈需求，通過“讀（講）故事”“編故事”，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅中分享溫情故事，和他們一起乘著《兔子的胡蘿卜》去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，去邂逅生命成長的美好，領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的美妙。

1.從兒童視角出發(fā)，選擇適合的教學(xué)材料

《兔子的胡蘿卜》這個(gè)繪本故事以孩子們熟悉的動(dòng)物、事物串聯(lián)起情節(jié)，能引起他們的關(guān)注和濃厚的興趣。漂亮美味的胡蘿卜、好心的兔子、善良的雪人、守信的鳥兒……故事中的角色對(duì)孩子們而言都是那么熟悉，那么有趣。溫暖的顏色、美好的夢想、動(dòng)人的囑托、暖心的結(jié)局……無一不藏著美好，透著溫情，而這些，無疑會(huì)潤澤著孩子們純真的童心。

故事里，無論是描寫兔子對(duì)胡蘿卜的珍愛，還是描寫雪人想聊胡蘿卜又不忍心開口的復(fù)雜心理以及擁有胡蘿卜鼻子后的幸福感爆棚等，語言都是那么富于童趣，那么貼近孩子生活，是學(xué)生生動(dòng)講述、創(chuàng)意改編的絕佳素材。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生站在課中央展示他們的智慧、才情以及生命成長的過程，就從選擇適合他們的教材開始。

2.從兒童學(xué)情出發(fā)，確定適切的教學(xué)目標(biāo)

語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字、進(jìn)行言語實(shí)踐的大舞臺(tái)，是讓語文核心素養(yǎng)落地生根的主陣地，教師要依托教材讓學(xué)生在其中樂此不疲地學(xué)習(xí)語言文字，感受語言魅力，獲得學(xué)習(xí)智慧。眾所周知，繪本以其圖文并重、相輔共存的故事架構(gòu)方式吸引著兒童的目光，欣賞繪本無疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗(yàn)。也許對(duì)于學(xué)前教育的孩子而言，顏色鮮艷、造型夸張的圖畫更具吸引力，但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，更為需要的則是依托繪本故事激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教給語文知識(shí)，培養(yǎng)言語能力，提升他們的語文素養(yǎng)，引領(lǐng)他們?cè)凇皭傋x”中享受運(yùn)用語言文字的快樂，形成運(yùn)用語言文字的能力。為了達(dá)成上述目標(biāo)，筆者創(chuàng)造性地使用所選教材，對(duì)原版繪本作了個(gè)性化處理：

首先，重新設(shè)計(jì)印發(fā)教材，集中呈現(xiàn)文字，配上突顯主角形象的插圖。這樣處理，能將學(xué)生的目光迅速地聚焦到文字中來。

其次，印發(fā)的教材中將故事的后半部分暫時(shí)隱去，給學(xué)生留下創(chuàng)編空間。原作中的兔子、雪人和小鳥，因?yàn)橐粋€(gè)胡蘿卜美好相遇，不同的情節(jié)發(fā)展，卻散發(fā)著同樣的溫暖幸福?！皭壑湣边€可能會(huì)怎樣延續(xù)？這就給了孩子們更為廣闊的創(chuàng)編空間，讓學(xué)生在想象的世界里盡情展示，自由馳騁。等學(xué)生創(chuàng)編故事后再通過課件出示原文的結(jié)尾讓學(xué)生閱讀，則可讓學(xué)生了解原文妙處的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造潛能、形成自己的創(chuàng)造自信。

3.從生命成長出發(fā)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

“教育不是灌輸，是影響，是點(diǎn)燃，是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)生命影響另一個(gè)生命?！苯處熓菫閷W(xué)生生命成長服務(wù)的人，在課堂上要尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，使學(xué)生在豐富多彩的言語實(shí)踐中習(xí)得語文的知識(shí)，掌握語文的方法，獲得語文的能力，生成語文的品格。因此，這節(jié)課上筆者要把孩子放在學(xué)習(xí)的最前沿，自己則巧妙“隱身”，必要的時(shí)候引一引、扶一扶、促一促，把課堂的時(shí)間、空間盡可能多地讓給學(xué)生。主要采取的教學(xué)方式如下：

第一，朗讀中展開情節(jié)。這一環(huán)節(jié)，教師主要鎖定難讀詞語、關(guān)鍵句子，教在孩子困難處，更多的則是引領(lǐng)孩子自讀自悟，在瑯瑯書聲中漸入佳境。

第二，訪談中潤澤童心。這一過程，教師幫助學(xué)生搭建各種言語實(shí)踐平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，表述人物心聲，使言語實(shí)踐與情感熏陶融為一體。

第三，創(chuàng)編中激活思維。孫雙金說：“激活思維是教師最大的教育道德?！钡拇_，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的生命個(gè)體，課上教師要讓學(xué)生經(jīng)歷思維“爬坡”的過程。故事的結(jié)局不同，幸福的味道卻是相同的。讀完“兔子贈(zèng)送胡蘿卜”的片段后，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，將美好的故事繼續(xù)創(chuàng)編下去。謙讓、分享、給予、回報(bào)等諸多美好的主旨將乘著孩子們自己的故事在課堂展現(xiàn)，它們不是一張張道德標(biāo)簽，而是從學(xué)生心靈深處自然長出來的“種子”。

第四，延伸中豐富實(shí)踐。經(jīng)典的繪本故事需要反復(fù)閱讀，深入體悟，這節(jié)課筆者將《兔子的胡蘿卜》帶到學(xué)生面前，讓他們初步感受到流淌在圖文之間的幸福暖流，僅僅只是閱讀的起點(diǎn)，更廣闊的讀悟空間還在課堂之外。因此，筆者設(shè)計(jì)了不同層次的言語實(shí)踐任務(wù)——讀繪本、編故事、表演課本劇，學(xué)生可以自主選擇。其中課本劇表演最具挑戰(zhàn)性，但本節(jié)課的每一處設(shè)計(jì)都在為此做鋪墊，教師還會(huì)巧妙地將課本劇表演所需的道具交給那些課堂表現(xiàn)突出的學(xué)生“保管”，下課前再將精心準(zhǔn)備好的海報(bào)呈現(xiàn)出來。相信，這項(xiàng)特別的實(shí)踐任務(wù)既能促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)研讀繪本故事《兔子的胡蘿卜》，又能點(diǎn)燃生命的激情，讓不同的角色、不同的劇情在“微型劇場”美好相遇。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“孤獨(dú)”“空曠”“彌漫”“似的”“胡蘿卜”“報(bào)紙卷”等詞語，練習(xí)正確、流利地讀好關(guān)鍵語句。

2.組織學(xué)生繪聲繪色地讀好故事，在同伴互評(píng)互助中掌握方法，在情境訪談中升華感悟。

3.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事，培養(yǎng)他們的想象表達(dá)能力，同時(shí)加深對(duì)幸福的感受。

【教學(xué)過程及意圖】

一、初讀溫暖故事，感受“幸?！钡奈兜?/h3>

1.認(rèn)讀生詞，掃清閱讀障礙

孩子們，今天咱們一起來讀一則故事，題目是《兔子的胡蘿卜》。故事里有幾個(gè)難讀詞語，你認(rèn)識(shí)嗎？出示，導(dǎo)讀。

空曠 孤獨(dú) 遺憾 彌漫似的 卷

2.把這些詞放進(jìn)句子中，能讀好嗎？自己試一試。

出示，學(xué)生自由朗讀：

風(fēng)靜靜地吹著，雪人孤獨(dú)地站在雪地上。

雪人站在空曠的雪地上，聞到空氣里彌漫的胡蘿卜味兒，覺得自己是世界上最幸福的雪人。

【對(duì)剛上三年級(jí)的孩子來說，這個(gè)故事比較長，要想課上順利地通讀練講，須過好生字認(rèn)讀關(guān)，且生字認(rèn)讀要立足于句子、段落、課文的正確朗讀?！?/p>

①自由讀。

②指名朗讀，相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

③分小組比較讀兩句話。

【抓住對(duì)比鮮明、展示情節(jié)變化且學(xué)生難讀的句子，在學(xué)生正確認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上，將有關(guān)詞語放進(jìn)語境之中練讀，不僅鞏固了字音，還內(nèi)化了對(duì)詞語的理解。在此同時(shí)，還引導(dǎo)進(jìn)行概括比較，發(fā)現(xiàn)雪人前后截然不同的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待?！?/p>

3.質(zhì)疑、組織交流：雪人開始那么孤獨(dú)，后來卻感到那么幸福，發(fā)生什么事兒了呢？

二、讀講精彩故事，潤澤純真的童心

1.讀了《兔子的胡蘿卜》，覺得這是個(gè)怎樣的故事？（有趣的、溫暖的、幸福的……）

2.咱們好好讀一讀這個(gè)故事，用它給更多人送去樂趣、溫暖、幸福。先自己練一練。

3.把最喜歡的那段故事讀給你的同桌聽一聽。

4.同學(xué)們讀得很投入，把最喜歡的片段跟大家分享分享吧！

5.指名讀片段，引導(dǎo)講片段，老師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

點(diǎn)撥指導(dǎo)手法一：組織“小老師”點(diǎn)評(píng)，把故事讀（講）精彩。其他同學(xué)既是小聽眾，也是“小老師”，可以夸夸同學(xué)讀得好的地方，也可以貢獻(xiàn)一個(gè)金點(diǎn)子，幫助同學(xué)讀得更吸引人，重點(diǎn)片段相機(jī)引導(dǎo)生動(dòng)講述。

【“小先生制”是陶行知先生普及教育方法的一個(gè)重大發(fā)展，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中仍可發(fā)揮舉足輕重的作用。教者讓學(xué)生當(dāng)小老師，把他們推到學(xué)習(xí)的最前沿，自己則巧妙“隱身”，則是適時(shí)適度地激勵(lì)他們分享經(jīng)驗(yàn)，提醒他們學(xué)會(huì)傾聽，鼓勵(lì)他們獻(xiàn)出智慧。這既是教學(xué)方法的變化，更是教學(xué)理念的變更?！?/p>

點(diǎn)撥指導(dǎo)手法二：引導(dǎo)角色體驗(yàn)，組織情境訪談。

①體驗(yàn)角色“雪人”，進(jìn)行情境訪談——

你喜歡的是文字背后的雪人呀！雪人、雪人，在哪里？我要采訪你：你那么喜歡兔子手上的胡蘿卜，為什么沒說出口呢？

②角色體驗(yàn)“兔子”，進(jìn)行情境訪談——

兔子啊兔子，蘿卜是你的最愛，為什么送給雪人呢？

兔子正要送出胡蘿卜，他手中的胡蘿卜著急了（舉起胡蘿卜）：

兔子兔子，你最愛我了，散步、郊游都抱著我，就連和兔子小姐逛街的時(shí)候也抱著。現(xiàn)在，怎么舍得把我送給雪人了呀？

【在這里，教師巧妙地營造輕松快樂的訪談氛圍，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的對(duì)話情境。這樣的“角色體驗(yàn)”，能引領(lǐng)孩子走進(jìn)人物內(nèi)心，表述人物心聲。此刻，學(xué)生眼里的“雪人”“兔子”變得更真切，它們的心聲顯得更可信，它們的形象也顯得更豐滿。在此過程中，學(xué)生收獲了自己的表達(dá)快樂、情感體驗(yàn)，語文素養(yǎng)的提升與美好情感的熏陶達(dá)到了完美的統(tǒng)一交融。】

6.現(xiàn)在，我們完整地把這個(gè)故事講給我們自己、也講給現(xiàn)場的大朋友們聽一聽，好嗎？（師生合作配樂講故事）

【由片段講述提升到完整講述，讓精彩的片段連綴成感人的故事，美好的情感在音樂的渲染下、動(dòng)情的講述中靜靜流淌，一直流淌到孩子、流通到所有聽課者的心靈深處……】

三、創(chuàng)編奇妙故事，激活學(xué)生的思維

1.（創(chuàng)設(shè)情境）瞧，寒風(fēng)中，有了胡蘿卜鼻子的雪人笑得可開心啦！這時(shí)，又有誰來了？它們之間又發(fā)生了什么溫暖的故事？放飛你的想象，和同桌一起編一編。

2.組織交流，相機(jī)評(píng)點(diǎn)、啟發(fā)、提升。

3.小結(jié)：你們的想象很豐富，創(chuàng)編的故事很奇妙。故事的結(jié)局不同，幸福的味道卻是一樣的。

【捕捉語言與精神的生長點(diǎn)，引導(dǎo)展開想象的翅膀，創(chuàng)編自己心中的美好故事。這樣，謙讓、分享、給予、回報(bào)等諸多美好的主旨將憑著孩子們自己創(chuàng)編的故事在課堂展現(xiàn)。它們是從學(xué)生心靈深處自然長出來的“種子”……故事在想象中推進(jìn)，思維在續(xù)編中發(fā)展，語言與精神在此同構(gòu)共生。】

四、欣賞不同結(jié)局，享受一樣的幸福

1.我們想了這么多、編得這么好，創(chuàng)作出了屬于自己的繪本故事。這個(gè)故事的原作者是怎么往下寫的呢？你們看——引讀。

一只鳥飛累了，停在雪人的胡蘿卜鼻子上休息。他們一起聊天氣情況，聊雪地上的腳印，聊兔子的胡蘿卜。鳥餓了，雪人就讓他啄胡蘿卜吃。這是多么有營養(yǎng)的胡蘿卜?。?/p>

對(duì)于雪人，鼻子上站著一只鳥，是非常幸福的事情;而對(duì)于鳥，站在雪人的胡蘿卜鼻子上，同樣是非常幸福的事情。

春天到來的時(shí)候，雪人融化在泥土里。鳥把吃剩下的半截胡蘿卜鼻子種在雪人站過的地方。春天到來的時(shí)候，沒有了胡蘿卜的兔子在鄉(xiāng)下沒事情可做，他決定重新回城市生活。兔子經(jīng)過樹林的時(shí)候，風(fēng)仍然靜靜地吹著，但雪人不見了。兔子有些傷感地擦了擦鼻子。

鳥來了，他是來照看胡蘿卜苗的。在雪人站過的地方，有一顆綠綠的胡蘿卜苗。鳥說，這顆胡蘿卜苗是雪人讓他照看的，它屬于兔子。

交流：現(xiàn)在感到幸福的是誰？

【《兔子的胡蘿卜》是江南水鄉(xiāng)孕育出的柔美女作家——王一梅送給孩子們的珍貴禮物，從頭到尾都是美好的情感熏陶。孩子們跳出自己的創(chuàng)編世界，走進(jìn)作家筆下的故事情境，看著溫暖的情感在不同的角色之間傳遞，不知不覺便會(huì)走進(jìn)一幅斑斕的畫卷?！?h3>五、開設(shè)“實(shí)踐超市”，促進(jìn)閱讀的深入

這節(jié)課就要結(jié)束了，可是對(duì)這個(gè)繪本故事的學(xué)習(xí)還沒有結(jié)束。老師這兒有幾項(xiàng)課后任務(wù)，同學(xué)們可以選擇自己喜歡的去做，可能需要跟朋友合作哦！下節(jié)課，大家可要在老師的組織下對(duì)各自的完成情況進(jìn)行展示。

1.（出示繪本《兔子的胡蘿卜》）將繪本中的故事講給其他人聽，如果能加上自己創(chuàng)編的情節(jié)，配上好看的手繪，創(chuàng)作一本屬于自己的新版繪本《兔子的胡蘿卜》，那就更了不起啦！

【經(jīng)典故事需要慢慢回味，用心品悟。課上，教師緩緩揭開了故事的“神秘面紗”，給孩子帶去一陣驚艷。課后，孩子們會(huì)在反復(fù)講述、創(chuàng)意編寫中品味每一處細(xì)節(jié)，領(lǐng)略更多的“美好”，而這樣的延伸，對(duì)促進(jìn)言語空間的拓展，追求言語實(shí)踐的真切，全面提升學(xué)生運(yùn)用語言服務(wù)于生活的能力，將產(chǎn)生不可估量的作用?！?/p>

2.組建劇組排練課本劇。瞧，演出需要的道具、海報(bào)都幫你們準(zhǔn)備好了，交給你們班長保管啦?。ǔ鍪静糠职嗉?jí)課本劇表演圖片）我給泰興、徐州的同學(xué)們也布置過同樣的實(shí)踐任務(wù)，他們完成得都很不錯(cuò)，期待你們的演出更精彩！

【好動(dòng)，好說，好展示，是兒童的天性。但是表演故事對(duì)孩子來說要求很高：熟悉劇情、編寫劇本、現(xiàn)場排練、登臺(tái)演出，不可能一蹴而就。因此，教師布置學(xué)生課后排練，將課本劇表演作為第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在表演中內(nèi)化語言，升華情感?！?/p>

（泰興市襟江小學(xué)）